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职业教育的课程开发必须以能力为本位，从职业岗位分析入手，以培养目标分解为主要手段来建立教学模块，确定教学内容，协调模块间关系，经反复教学实践检验，最终形成与培养目标相一致且可行有效的课程体系。中职学校化工专业课程建设要突出以市场需求为引领，职业能力为核心，实践与理论并重的基本策略。
一、课程改革队伍建设与分工
1.成立课程改革领导小组等建设队伍
首先，成立由有关领导、相关科室人员、专业骨干教师、相关企业技术专家和生产一线优秀技术人员组成的化工专业建设指导委员会。其次，成立以专业骨干教师为主的课程改革团队。这一队伍的建设和分工是必须的，凡事预则立不预则废，要想把化工专业课建设好，使它能够和企业技能需求有效衔接就必须先成立一个领导机构，而且这支领导机构最好有各种人才的参与，这样做的目的一是要取得学校领导的支持，二是要充分吸纳各种人才，这样便于博采众长，既注重理论建设，又注重实践培养。至于具体操作可以由骨干教师组成的课改团队具体负责。
2.确定研究主题
研究并确定课程建设的主体设想、主要工作步骤和关键内容及所涉及的研究方法和技术路线。确定并研究课程主题是一个十分重要的过程，在确定主题的过程中一定既要充分考虑到学校的实验设施，师资力量和学生的实际，因材施教因地制宜，又要顾及到相关企业的实际情况，只有将二者有机结合，才能将课题选好选准。
3.分工合作
对各个主要工作步骤所涉及的工作内容进行具体分工，所有成员各司其责，共同完成任务。分工合作是一个辩证的关系，在工作过程中既要明确分工各负其责，又要互相配合，成员之间是一个合作的关系，遇事要协调，要配合，有问题的时候要勇于承担责任，不可互相推诿。在工作过程中如果能达到这样一个理想状态，就是成功的前提。
二、课程建设工作步骤与实施方法
1.职业岗位的定位与分析
职业分析是课程建设的基础工作，中职学校化工专业培养的人才基本上是分配到企业从事一线生产。社会职业定位后，学校应组织专业教师进行化工企业用工及岗位设置调查。调查外资化工企业一线技术工人的定岗、岗位职责、岗位能力需求等方面的要求，以此来掌握中职学校培养的人才应具备的专业知识和技能结构。在进行职业分析时要紧紧依靠当地不同类型化工企业中长期从事一线生产的专家和技术人员，分析他们的职业技能和职业知识结构。通过发放问卷听取毕业生及在校生对学校化工专业课程建设的意见和建议。通过广泛收集各方面的信息，最后汇总，编制成职业分析调查表，为下一步进行目标分解提供依据。
2.多元目标的确定与分解
目标分解是课程开发的关键环节。通过对国家级开发区中外化工行业的职业分析，实现由社会需求到教育功能的转换，建立课程的教学目标，将职业分析调查表中的各项内容(如应知、应会等问题)转换成理论教学目标和技能训练目标。然后将这些目标分解，依次产生理论知识教学模块和技能训练教学模块，这是专业课程构建的基础。理论教学模块的确立工作应以双师型专业骨干教师为主体、其他相关人员为辅;工作技能训练模块的确立工作则以化工行业的专家及高级技工为主体，双师型专业教师为辅来完成。每个教学模块应有不同层次的教学要求，以适应不同化工专业的层次要求。
3.课程构建的广度与深度
课程构建是课程开发的主体工作。将理论知识教学模块和技能训练教学模块按其性质、功能、内容及它们之间相互联系的整合，构建课程的门类。并按各教学模块的教学内容的深度、广度、技术熟练程度，确定课程标准(即教学大纲)，从而完成课程的构建。在课程构建过程中要做到四要:一要以能力为本位，防止学科本位思想;二要突出技能实训的地位;三要坚持需求第一、够用为度的原则;四要培养学生的三创(创业、创优、创新)意识。总之，课程的构建要为一个目标服务——即如何将中职生培养成为社会需求的合格技术人才。
4.课程设置的实用与实践
课程的设置是课程建设的具体体现。在课程设置过程，首先要考虑循序渐进和理论实际紧密结合的教学原则。结合各教学模块，各学科的关联度，确定课程设置的先后次序，在课程设置的体系结构上，要突出实践性教学特色。在课时安排上坚持实训课一般不低于50%的原则，理论课则坚持需求第一、够用为度的原则，尽可能地压缩公共课和专业理论课的课时。在各个学段的课程设置上，要打破传统的三段式的课程体系结构，改三段式为三条式课程体系结构:一条为公共课，一条为专业课(包括专业基础课)，另一条为技能实训课。在每一个学段的课程设置上坚持理论课为实践课服务的原则，让两者有机结合，紧密衔接，浑然一体，为中职毕业生的就业打下良好的理论实践基础。
三、对课程开发的评价
由于课程开发的周期较长，所以对课程开发的评价分两步走。前期的评价是在过程中进行，将课程开发的每一步骤放到化工专业的一个试验班进行，并不断对每一步骤进行评价和修正，发现问题及时解决，以防止理论和实践的脱钩。后期的课程评价一般在课程进行一个或几个周期以后进行。课程评价的目的在于对课程开发价值做出判断及对整个课程开发体系提出进一步修改意见。
总之，只要我们认真研究学生，认真研究教材，认真研究市场就一定能够将中职学校的化工专业建设的更加实用。
一、课程改革队伍建设与分工
1.成立课程改革领导小组等建设队伍
首先，成立由有关领导、相关科室人员、专业骨干教师、相关企业技术专家和生产一线优秀技术人员组成的化工专业建设指导委员会。其次，成立以专业骨干教师为主的课程改革团队。这一队伍的建设和分工是必须的，凡事预则立不预则废，要想把化工专业课建设好，使它能够和企业技能需求有效衔接就必须先成立一个领导机构，而且这支领导机构最好有各种人才的参与，这样做的目的一是要取得学校领导的支持，二是要充分吸纳各种人才，这样便于博采众长，既注重理论建设，又注重实践培养。至于具体操作可以由骨干教师组成的课改团队具体负责。
2.确定研究主题
研究并确定课程建设的主体设想、主要工作步骤和关键内容及所涉及的研究方法和技术路线。确定并研究课程主题是一个十分重要的过程，在确定主题的过程中一定既要充分考虑到学校的实验设施，师资力量和学生的实际，因材施教因地制宜，又要顾及到相关企业的实际情况，只有将二者有机结合，才能将课题选好选准。
3.分工合作
对各个主要工作步骤所涉及的工作内容进行具体分工，所有成员各司其责，共同完成任务。分工合作是一个辩证的关系，在工作过程中既要明确分工各负其责，又要互相配合，成员之间是一个合作的关系，遇事要协调，要配合，有问题的时候要勇于承担责任，不可互相推诿。在工作过程中如果能达到这样一个理想状态，就是成功的前提。
二、课程建设工作步骤与实施方法
1.职业岗位的定位与分析
职业分析是课程建设的基础工作，中职学校化工专业培养的人才基本上是分配到企业从事一线生产。社会职业定位后，学校应组织专业教师进行化工企业用工及岗位设置调查。调查外资化工企业一线技术工人的定岗、岗位职责、岗位能力需求等方面的要求，以此来掌握中职学校培养的人才应具备的专业知识和技能结构。在进行职业分析时要紧紧依靠当地不同类型化工企业中长期从事一线生产的专家和技术人员，分析他们的职业技能和职业知识结构。通过发放问卷听取毕业生及在校生对学校化工专业课程建设的意见和建议。通过广泛收集各方面的信息，最后汇总，编制成职业分析调查表，为下一步进行目标分解提供依据。
2.多元目标的确定与分解
目标分解是课程开发的关键环节。通过对国家级开发区中外化工行业的职业分析，实现由社会需求到教育功能的转换，建立课程的教学目标，将职业分析调查表中的各项内容(如应知、应会等问题)转换成理论教学目标和技能训练目标。然后将这些目标分解，依次产生理论知识教学模块和技能训练教学模块，这是专业课程构建的基础。理论教学模块的确立工作应以双师型专业骨干教师为主体、其他相关人员为辅;工作技能训练模块的确立工作则以化工行业的专家及高级技工为主体，双师型专业教师为辅来完成。每个教学模块应有不同层次的教学要求，以适应不同化工专业的层次要求。
3.课程构建的广度与深度
课程构建是课程开发的主体工作。将理论知识教学模块和技能训练教学模块按其性质、功能、内容及它们之间相互联系的整合，构建课程的门类。并按各教学模块的教学内容的深度、广度、技术熟练程度，确定课程标准(即教学大纲)，从而完成课程的构建。在课程构建过程中要做到四要:一要以能力为本位，防止学科本位思想;二要突出技能实训的地位;三要坚持需求第一、够用为度的原则;四要培养学生的三创(创业、创优、创新)意识。总之，课程的构建要为一个目标服务——即如何将中职生培养成为社会需求的合格技术人才。
4.课程设置的实用与实践
课程的设置是课程建设的具体体现。在课程设置过程，首先要考虑循序渐进和理论实际紧密结合的教学原则。结合各教学模块，各学科的关联度，确定课程设置的先后次序，在课程设置的体系结构上，要突出实践性教学特色。在课时安排上坚持实训课一般不低于50%的原则，理论课则坚持需求第一、够用为度的原则，尽可能地压缩公共课和专业理论课的课时。在各个学段的课程设置上，要打破传统的三段式的课程体系结构，改三段式为三条式课程体系结构:一条为公共课，一条为专业课(包括专业基础课)，另一条为技能实训课。在每一个学段的课程设置上坚持理论课为实践课服务的原则，让两者有机结合，紧密衔接，浑然一体，为中职毕业生的就业打下良好的理论实践基础。
三、对课程开发的评价
由于课程开发的周期较长，所以对课程开发的评价分两步走。前期的评价是在过程中进行，将课程开发的每一步骤放到化工专业的一个试验班进行，并不断对每一步骤进行评价和修正，发现问题及时解决，以防止理论和实践的脱钩。后期的课程评价一般在课程进行一个或几个周期以后进行。课程评价的目的在于对课程开发价值做出判断及对整个课程开发体系提出进一步修改意见。
总之，只要我们认真研究学生，认真研究教材，认真研究市场就一定能够将中职学校的化工专业建设的更加实用。