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2019 年全国英语高考 I 卷的选材围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题，题材丰富、体裁多样、时代性强，充分体现了高考命题的思想性和育人功能，既重视对学生基础知识的考察，又体现出语言的交际功能，强调了英语学科核心素养的渗透。在现代教育背景下，核心素养在学科教育中的重要性逐渐凸显，它从学生的未来发展出发，对其适应社会过程中所需的必要品质和关键能力提出要求。英语是高中阶段的学生综合能力发展的主要学科，从核心素养的角度看，高中生应在语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略、创新实践等方面达到一定标准。但是实际上，在高考的压力下，无论是教师还是学生都无心顾及核心素养，而是将更多的注意力放在了英语知识积累与语言技能的提升方面。针对此现象，本文论述如何在高中英语教学中进行核心素养四个方面能力的培养。
一、培养学生语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力涵盖对语言的认知能力和语言运用能力。对语言的认知指的是对语言在大千世界中的位置、运作、作用和功能的认识、体验和感知以及对语言本体的认识。语言运用能力是学生通过听、说、读、写等语言实践活动表现出对语音、词汇、语法等陈述性知识以及话题、功能等程序性知识的灵活有机整合，是学生运用英语进行思考和交流的能力。
在阅读教学中教师可对整体语篇进行分析，使學生能够对文章深入理解，将课文内容更好掌握，并且能对文章的内在逻辑进行合理总结，使学生阅读能力得以提升。以新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，课文讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。笔者通过略读帮助学生获取了课文大意，然后通过精读，快速找出课文中表达人物对食物的观点的句子，梳理细节;通过整体到部分的顺序，既帮助学生了解了中英两国的代表性食物，以及一家人在饮食习惯的碰撞与融合又提高了学生快速抓文章主旨大意，抓细节的能力。在最后的展示环节，笔者创设语境，让学生用所学知识向自己的英国笔友写信介绍自己喜欢的中国食物，做到对知识的迁移运用。
二、培养学生文化意识
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。它体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，成长为有文化修养和社会责任感的人。学生不仅要了解西方文化和其他国家的文化，而且要有跨文化的意识，更要通过跨文化交往发展自己的品格。
以笔者处理新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，笔者在处理文章时抓住课文主题，突出了其父亲作为英国人对中国食物的态度，母亲作为中国人对西方食物及对中国食物的态度，“我”作为跨文化的产物所享受的快乐。从而使学生体会对多元饮食文化的理解和包容。在后来的情感升华部分，笔者引入当代中国的发展与世界息息相关，这就导致西方文化的流入，我们应该采用什么态度来对待这些外来文化？这就引导学生正确认识、理解和尊重世界各国文化及文化差异，平等地对待全世界各地的文化和文明成果。
三、培养学生思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
基于英语语言特点，在学习活动中，笔者按照学生的实际水平，引导他们进行思维的系统训练。以新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，笔者引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题及课文内容，然后通过略读获取每段的大意，最后归纳文章的主题。此过程提高了学生通过观察获取信息的能力，这是课堂教学活动前期的重要环节。掌握略读获取文章的主题也是锻炼学生思维的一个重要技能。再例如，在阅读过程中，笔者训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思，引导他们反思自己观点的理由是否合理、正确，一步一步带学生挖掘文章内层的含义。如在处理一篇读后续写的时候，学生审文章的时候，笔者多问学生几个为什么？文章大意是一棵苹果树和一个小男孩之间的故事。小男孩一味地索取，而苹果树一味不求回报的付出。笔者就问What did the boy ask for？ How did the tree react to him？ How did the boy feel？ How did the tree feel？通过对这些问题的思考，学生把握了文章的主线。接着笔者又问了以下三个问题：What did the tree want from the boy？ What do you think of the boy's behaviors and the tree's reactions？ What images do the boy and the tree stand for？通过对这三个问题的进一步思考，学生总结出了文章的主题就是，父母就像是这个苹果树，对我们的爱是无私的，我们应该对父母怀有感恩之心。
四、 培养学生学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
笔者在上讲评课的时候，先给学生时间让其反思错题，整理错因，然后小组合作，让同学们发表各自的观点，进行思维碰撞，最后请按照自愿的原则请同学解释部分正答率低的题目。在这个过程中，学生通过反思提高了自主学习的能力，通过小组讨论提高了与他人合作的能力，通过展示部分提高了学生逻辑思维及表达的能力，这都是学习能力不可获取的部分。再譬如在处理听力专项-独白之天气预报时，笔者先让学生通过头脑风暴总结这类文章的结构：怎样开头？从哪些方面展开？怎样结？然后在听完4篇相关的独白后，再让学生完善开始的总结。整个的过程都是以学生自我学习自我总结为主，渗透了学习能力的培养。我国的文化学者周国平先生曾经说过：“一切教育都是自我教育，一切学习都是自我学习。”笔者非常认同这个观点，教师应该在教学过程中渗透对学生自学，自我教育的能力的培养。
参考文献
[1] 刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考.南昌师苑学院学报﹝J﹞，2016（06）
[2] 潘正选.构建高效英语课堂，全面提升核心素养﹝J﹞
[3] 项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养﹝J﹞中国校外教育，2016（23）.
[4] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养。
一、培养学生语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。语言能力涵盖对语言的认知能力和语言运用能力。对语言的认知指的是对语言在大千世界中的位置、运作、作用和功能的认识、体验和感知以及对语言本体的认识。语言运用能力是学生通过听、说、读、写等语言实践活动表现出对语音、词汇、语法等陈述性知识以及话题、功能等程序性知识的灵活有机整合，是学生运用英语进行思考和交流的能力。
在阅读教学中教师可对整体语篇进行分析，使學生能够对文章深入理解，将课文内容更好掌握，并且能对文章的内在逻辑进行合理总结，使学生阅读能力得以提升。以新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，课文讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。笔者通过略读帮助学生获取了课文大意，然后通过精读，快速找出课文中表达人物对食物的观点的句子，梳理细节;通过整体到部分的顺序，既帮助学生了解了中英两国的代表性食物，以及一家人在饮食习惯的碰撞与融合又提高了学生快速抓文章主旨大意，抓细节的能力。在最后的展示环节，笔者创设语境，让学生用所学知识向自己的英国笔友写信介绍自己喜欢的中国食物，做到对知识的迁移运用。
二、培养学生文化意识
对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。它体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，成长为有文化修养和社会责任感的人。学生不仅要了解西方文化和其他国家的文化，而且要有跨文化的意识，更要通过跨文化交往发展自己的品格。
以笔者处理新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，笔者在处理文章时抓住课文主题，突出了其父亲作为英国人对中国食物的态度，母亲作为中国人对西方食物及对中国食物的态度，“我”作为跨文化的产物所享受的快乐。从而使学生体会对多元饮食文化的理解和包容。在后来的情感升华部分，笔者引入当代中国的发展与世界息息相关，这就导致西方文化的流入，我们应该采用什么态度来对待这些外来文化？这就引导学生正确认识、理解和尊重世界各国文化及文化差异，平等地对待全世界各地的文化和文明成果。
三、培养学生思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
基于英语语言特点，在学习活动中，笔者按照学生的实际水平，引导他们进行思维的系统训练。以新外研版Unit 1 Food for thought 课文为例，笔者引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题及课文内容，然后通过略读获取每段的大意，最后归纳文章的主题。此过程提高了学生通过观察获取信息的能力，这是课堂教学活动前期的重要环节。掌握略读获取文章的主题也是锻炼学生思维的一个重要技能。再例如，在阅读过程中，笔者训练学生借助上下文的语境，推断语言表层结构下的深层意思，引导他们反思自己观点的理由是否合理、正确，一步一步带学生挖掘文章内层的含义。如在处理一篇读后续写的时候，学生审文章的时候，笔者多问学生几个为什么？文章大意是一棵苹果树和一个小男孩之间的故事。小男孩一味地索取，而苹果树一味不求回报的付出。笔者就问What did the boy ask for？ How did the tree react to him？ How did the boy feel？ How did the tree feel？通过对这些问题的思考，学生把握了文章的主线。接着笔者又问了以下三个问题：What did the tree want from the boy？ What do you think of the boy's behaviors and the tree's reactions？ What images do the boy and the tree stand for？通过对这三个问题的进一步思考，学生总结出了文章的主题就是，父母就像是这个苹果树，对我们的爱是无私的，我们应该对父母怀有感恩之心。
四、 培养学生学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
笔者在上讲评课的时候，先给学生时间让其反思错题，整理错因，然后小组合作，让同学们发表各自的观点，进行思维碰撞，最后请按照自愿的原则请同学解释部分正答率低的题目。在这个过程中，学生通过反思提高了自主学习的能力，通过小组讨论提高了与他人合作的能力，通过展示部分提高了学生逻辑思维及表达的能力，这都是学习能力不可获取的部分。再譬如在处理听力专项-独白之天气预报时，笔者先让学生通过头脑风暴总结这类文章的结构：怎样开头？从哪些方面展开？怎样结？然后在听完4篇相关的独白后，再让学生完善开始的总结。整个的过程都是以学生自我学习自我总结为主，渗透了学习能力的培养。我国的文化学者周国平先生曾经说过：“一切教育都是自我教育，一切学习都是自我学习。”笔者非常认同这个观点，教师应该在教学过程中渗透对学生自学，自我教育的能力的培养。
参考文献
[1] 刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考.南昌师苑学院学报﹝J﹞，2016（06）
[2] 潘正选.构建高效英语课堂，全面提升核心素养﹝J﹞
[3] 项维娜.在英语教学活动中培养学生的核心素养﹝J﹞中国校外教育，2016（23）.
[4] 夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养。