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【摘要】小学语文教学中，我们应该通过多元的评价内容，体现多元的语文学业内容，对其语文的综合素质进行发展性评价。注重从倾听、口头表达、感情朗读、写作、写字等几个方面进行训练。评价的形式、方法要根据不同的内容灵活运用，学生在学习过程中能够及时得到评价，更有利于激发学习热情，让学生在评价中获得动力。
【关键词】评价内容；形式；出发点；原则
《小学语文新课程标准》中提出的语文课程评价的两个功能是：一是“考查学生达到学习目标的程度”；二是“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展”。而在现实的教学中，突出评价的知识性和趣味性，使不同层次的学生都能从评价中得到成功的体验，树立其自尊心和自信心；检验改进教师的“教”和学生的“学”；发挥评价的激励作用就显得尤为重要。
因此，小学语文教学中，我们应该通过多元的评价内容，体现多元的语文学业内容，对其语文的综合素质进行发展性评价。
在对学生进行评价时，我有这样一些做法和体会：
一、评价内容
语文教学的最终目的，是引导学生自如地驾驭语言文字去阅读，了解世界；去写作，与人分享自己的世界。
在日常教学中，我注重从倾听、口头表达、感情朗读、写作、写字等几个方面进行训练。根据学生各有优势的特点，我设计以下表格从这几个方面多角度进行评价，让每个学生都能够在自己擅长的方面得到肯定，获得自信。
二、评价的形式、方式
评价的形式、方法要根据不同的内容灵活运用，学生在学习过程中能够及时得到评价，更有利于激发学习热情。
评价的形式可分为口头评价和书面评价。以上五个方面都可以运用口头评价及时赠与学生鼓励。一个阶段后（比如一个月、期中、期末）则应该给予书面评价，让学生能够反复诵读评价内容，体会到集体对自己的认可、帮助、关爱、期望，认识到自己的优点与进步，明确自己的不足和努力的目标。
评价的方法可采用学生自评、小组互评、家长评、教师评等。
在阅读教学中，感情朗读是最精妙的环节，请学生来示范朗读、评价朗读时总是群情激昂。虽然学生的评价语言还不够丰富，不足以准确传达评价者的意向，但被评价者却往往以得到同伴的肯定为荣。教师此时可以做一些适当补充，引导学生评价时注意到哪个词语处理得好，哪里速度变化处理得好等等，既丰富了学生评价的语言，又指导了朗读的方法，“评价为教学服务”得到充分体现。
请家长评价的办法也很不错，家长和孩子接触更密切，更细致地了解孩子的近况，家庭辅导也好做到有的放矢。
三、评价的出发点
我们对学生进行综合素质评价的目的，就是要让学生在评价中获得动力，不断成长、不断进步，评价的语言、结果要易于学生接受，能够激励学生良性发展。
评价不仅针对学生对知识的记忆情况，更应该注重学生获得知识的过程、表征与结构的变化，它不再是选拔的手段，而是促进学生成长的“催化剂”。
四、评价的原则
1.针对优点的评价语言要明确，针对于不足的评价语言要婉转，要有导向性。
面对学生缺点甚至于错误，我们（教师或参与评价的学生）应该有宽容的心，比较委婉地或幽默地指出来，避免造成尴尬的局面，努力保护他们的自尊心。
2.对于不太严重的弱点，评价时可以忽略不计。
学生对于自己往往缺乏明确的认识，尤其是低年级的学生，这就要求评价者对其予以肯定。在自信的领域里，每个人都愿意得到更好的发展，而经常被提及不足，相当于在强化他的意识，反而事与愿违。
总之，只要我们用开放、多元的眼光看待学生，操作中注重情感态度和过程方法等的评价，我们的评价就能够为学生良性发展提供一个舞台，学生的语文素养也会得到综合有效的发展！
【参考文献】
[1]李晶.《有效教师》.辽宁师范大学出版社.2006年6月
[2]沈玉顺.《现代教育评价》.华师大出版社.2002年3月
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇小张庄小学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】评价内容；形式；出发点；原则
《小学语文新课程标准》中提出的语文课程评价的两个功能是：一是“考查学生达到学习目标的程度”；二是“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展”。而在现实的教学中，突出评价的知识性和趣味性，使不同层次的学生都能从评价中得到成功的体验，树立其自尊心和自信心；检验改进教师的“教”和学生的“学”；发挥评价的激励作用就显得尤为重要。
因此，小学语文教学中，我们应该通过多元的评价内容，体现多元的语文学业内容，对其语文的综合素质进行发展性评价。
在对学生进行评价时，我有这样一些做法和体会：
一、评价内容
语文教学的最终目的，是引导学生自如地驾驭语言文字去阅读，了解世界；去写作，与人分享自己的世界。
在日常教学中，我注重从倾听、口头表达、感情朗读、写作、写字等几个方面进行训练。根据学生各有优势的特点，我设计以下表格从这几个方面多角度进行评价，让每个学生都能够在自己擅长的方面得到肯定，获得自信。
二、评价的形式、方式
评价的形式、方法要根据不同的内容灵活运用，学生在学习过程中能够及时得到评价，更有利于激发学习热情。
评价的形式可分为口头评价和书面评价。以上五个方面都可以运用口头评价及时赠与学生鼓励。一个阶段后（比如一个月、期中、期末）则应该给予书面评价，让学生能够反复诵读评价内容，体会到集体对自己的认可、帮助、关爱、期望，认识到自己的优点与进步，明确自己的不足和努力的目标。
评价的方法可采用学生自评、小组互评、家长评、教师评等。
在阅读教学中，感情朗读是最精妙的环节，请学生来示范朗读、评价朗读时总是群情激昂。虽然学生的评价语言还不够丰富，不足以准确传达评价者的意向，但被评价者却往往以得到同伴的肯定为荣。教师此时可以做一些适当补充，引导学生评价时注意到哪个词语处理得好，哪里速度变化处理得好等等，既丰富了学生评价的语言，又指导了朗读的方法，“评价为教学服务”得到充分体现。
请家长评价的办法也很不错，家长和孩子接触更密切，更细致地了解孩子的近况，家庭辅导也好做到有的放矢。
三、评价的出发点
我们对学生进行综合素质评价的目的，就是要让学生在评价中获得动力，不断成长、不断进步，评价的语言、结果要易于学生接受，能够激励学生良性发展。
评价不仅针对学生对知识的记忆情况，更应该注重学生获得知识的过程、表征与结构的变化，它不再是选拔的手段，而是促进学生成长的“催化剂”。
四、评价的原则
1.针对优点的评价语言要明确，针对于不足的评价语言要婉转，要有导向性。
面对学生缺点甚至于错误，我们（教师或参与评价的学生）应该有宽容的心，比较委婉地或幽默地指出来，避免造成尴尬的局面，努力保护他们的自尊心。
2.对于不太严重的弱点，评价时可以忽略不计。
学生对于自己往往缺乏明确的认识，尤其是低年级的学生，这就要求评价者对其予以肯定。在自信的领域里，每个人都愿意得到更好的发展，而经常被提及不足，相当于在强化他的意识，反而事与愿违。
总之，只要我们用开放、多元的眼光看待学生，操作中注重情感态度和过程方法等的评价，我们的评价就能够为学生良性发展提供一个舞台，学生的语文素养也会得到综合有效的发展！
【参考文献】
[1]李晶.《有效教师》.辽宁师范大学出版社.2006年6月
[2]沈玉顺.《现代教育评价》.华师大出版社.2002年3月
（作者单位：河北省迁安市木厂口镇小张庄小学）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文