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【摘要】2008年江苏高考新题型出炉的任务型阅读作为一项全新的试题形式引起了广大教师的关注。了解其题型特点，摸索其解题步骤，总结其应试策略，成为了工作于一线的教师的必修课。
【关键词】新课改；任务型阅读；语言应用能力
教师若没有对试题的全面的分析和了解，就很难在课堂教学中有的放矢，进而无法保证课堂效率的提高，最终影响学生在此题型上的得分率。本人在教学实践过程中积累了一点心得体会，分以下几个层面来谈一谈：
一、题型特点
任务型阅读这一新题型，重在考察学生获取信息、处理信息和表达信息的能力，即读懂文章大意——截取有效信息——正确归纳表述的能力。相对传统阅读理解题型，它更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”， 任务型阅读后题目常按照一定的逻辑顺序展开。学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。本人在平时的课堂教学中，一直形象地把此题型归纳为阅读理解和单词拼写的结合。但是它和“单词拼写”以及“对话填空”又有着本质的区别。任务型阅读着重考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。
二、解题步骤：
任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即审题→略读→边细读边解题→复核。
1.拿到一篇任务型阅读时，学生应先浏览一下答题部分，从中获取一些简略信息。因为此部分往往已标明大标题、小标题、主题、人物、阶段或方法。所以学生能一眼就看出文章的主题是什么，层次是什么，同时了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫，学生的脑海中也有了“第一印象”。
2.接下来，迅速浏览文章，加深刚才的“第一印象”，明确小标题或分层次所在的段落，学生也可在此阶段标注一些序号，方便于后面的查找。
3.在上面的略读之后，就是精读，关注每段的第一句话，关注首尾段落，如划圈，打钩；同时更要找到一些关键词，并作一定的符号来标示，因为这些词就是要定位到答案中的那些词，这是阅读中的最重要的一部分，要求学生必须思路清晰，结合答题部分所出现的句子，在原文相应的位置，或上一句或下一句进行定位查找。
4.此后的关键就是正确地填词了，填词之前应仔细分析该词在句中充当的成分，如主语、宾语、表语、状语等，随之再确定使用名词、动词、形容词、副词等，总之，“单词到句子中就有了第二次生命”。学生的解题思路需明朗清晰，在一些形式转化过程中，也可参照其平行结构，上下结构，前后结构，总体原则上词性变化要保持一致。
5.复查检验是最后一步，也是不容忽视的一个环节。学生主要查看单词变形之后的拼写形式是否正确，以及名词之后是否有单复数要求，动词上是否有主动或被动语态的体现，“to”是介词还是动词不定式等方面。本人也为学生总结过，一般任务型阅读10个填空，三分之一是来自于原文，直接填入即可，三分之一则是有词性变化要求，其余的为归纳性词汇，所以此项的平均得分应为5-6分。
三、应试策略
1.树立信心，冷静应对
学生对于完成任务型阅读往往信心不足，一拿到试题，就脑中一片空白；或是略读之后发现，不能理解文章大意，就哀声叹气，往往产生一种放弃的心理，所以作为教师，一定要帮组助学生树立好信心应告诫学生越害怕才会越失败，静下心来看文章，用一种平和的心态来对待试题，往往会有意想不到的效果。因此，教师必须指导学生增强任务型阅读的有效性。
2.点滴积累，逐步提高
学生应试能力的提高要依靠平时的点滴积累，不可急于求成。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求，这样往往给自己很大压力，导致效果不佳。因此，我们在做任务型阅读题时，要从易到难，由浅入深，循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。学生应在平时的练习中多下功夫，在老师的规范指导下有效地提高能力。
3.归纳总结，系统整理
任务型阅读的题型特点要求学生必须打牢扎实的词汇功底，积累大量的词汇，有助于学生在解题时游刃有余。所以对于大多数学生而言，一方面切实落实大纲词汇的背诵任务，另一方面对于一些词汇的派生词也要掌握。比如从形容词到名词的转化competitive——competition，或从名词到形容词的转化：energy——energetic，动词到形容词的转化：relax——relaxed，某些词组到单词的转化：be dressed in——wear，no matter where——wherever等。这些零碎的知识就需要学生专门准备一个笔记本，平时练习中遇到一些就摘录整理下来，而且最好做到分项归纳。这样最后复习起来，内容清晰明了，尤其在薄弱的类别，可以重点强化复习，这样学生才能够胸有成竹。
教师在词汇教学中应重视以下几方面的教学，如：单词请亲戚(词形、词性变化练习)；近义、反义词汇积累;词语搭配等，教師还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。同时学生在这一整理复习过程中，积累了大量词汇，这也将有助于完形填空和阅读理解解题正确率的提高。
总之，教师应加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力，教师应充分发挥学生的自主性、积极性，探索全新的特色教学，推进创造教育，提高教学成效，使学生“每一堂课都要有知识增长点”。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
【关键词】新课改；任务型阅读；语言应用能力
教师若没有对试题的全面的分析和了解，就很难在课堂教学中有的放矢，进而无法保证课堂效率的提高，最终影响学生在此题型上的得分率。本人在教学实践过程中积累了一点心得体会，分以下几个层面来谈一谈：
一、题型特点
任务型阅读这一新题型，重在考察学生获取信息、处理信息和表达信息的能力，即读懂文章大意——截取有效信息——正确归纳表述的能力。相对传统阅读理解题型，它更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”， 任务型阅读后题目常按照一定的逻辑顺序展开。学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。本人在平时的课堂教学中，一直形象地把此题型归纳为阅读理解和单词拼写的结合。但是它和“单词拼写”以及“对话填空”又有着本质的区别。任务型阅读着重考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。
二、解题步骤：
任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即审题→略读→边细读边解题→复核。
1.拿到一篇任务型阅读时，学生应先浏览一下答题部分，从中获取一些简略信息。因为此部分往往已标明大标题、小标题、主题、人物、阶段或方法。所以学生能一眼就看出文章的主题是什么，层次是什么，同时了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫，学生的脑海中也有了“第一印象”。
2.接下来，迅速浏览文章，加深刚才的“第一印象”，明确小标题或分层次所在的段落，学生也可在此阶段标注一些序号，方便于后面的查找。
3.在上面的略读之后，就是精读，关注每段的第一句话，关注首尾段落，如划圈，打钩；同时更要找到一些关键词，并作一定的符号来标示，因为这些词就是要定位到答案中的那些词，这是阅读中的最重要的一部分，要求学生必须思路清晰，结合答题部分所出现的句子，在原文相应的位置，或上一句或下一句进行定位查找。
4.此后的关键就是正确地填词了，填词之前应仔细分析该词在句中充当的成分，如主语、宾语、表语、状语等，随之再确定使用名词、动词、形容词、副词等，总之，“单词到句子中就有了第二次生命”。学生的解题思路需明朗清晰，在一些形式转化过程中，也可参照其平行结构，上下结构，前后结构，总体原则上词性变化要保持一致。
5.复查检验是最后一步，也是不容忽视的一个环节。学生主要查看单词变形之后的拼写形式是否正确，以及名词之后是否有单复数要求，动词上是否有主动或被动语态的体现，“to”是介词还是动词不定式等方面。本人也为学生总结过，一般任务型阅读10个填空，三分之一是来自于原文，直接填入即可，三分之一则是有词性变化要求，其余的为归纳性词汇，所以此项的平均得分应为5-6分。
三、应试策略
1.树立信心，冷静应对
学生对于完成任务型阅读往往信心不足，一拿到试题，就脑中一片空白；或是略读之后发现，不能理解文章大意，就哀声叹气，往往产生一种放弃的心理，所以作为教师，一定要帮组助学生树立好信心应告诫学生越害怕才会越失败，静下心来看文章，用一种平和的心态来对待试题，往往会有意想不到的效果。因此，教师必须指导学生增强任务型阅读的有效性。
2.点滴积累，逐步提高
学生应试能力的提高要依靠平时的点滴积累，不可急于求成。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求，这样往往给自己很大压力，导致效果不佳。因此，我们在做任务型阅读题时，要从易到难，由浅入深，循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。学生应在平时的练习中多下功夫，在老师的规范指导下有效地提高能力。
3.归纳总结，系统整理
任务型阅读的题型特点要求学生必须打牢扎实的词汇功底，积累大量的词汇，有助于学生在解题时游刃有余。所以对于大多数学生而言，一方面切实落实大纲词汇的背诵任务，另一方面对于一些词汇的派生词也要掌握。比如从形容词到名词的转化competitive——competition，或从名词到形容词的转化：energy——energetic，动词到形容词的转化：relax——relaxed，某些词组到单词的转化：be dressed in——wear，no matter where——wherever等。这些零碎的知识就需要学生专门准备一个笔记本，平时练习中遇到一些就摘录整理下来，而且最好做到分项归纳。这样最后复习起来，内容清晰明了，尤其在薄弱的类别，可以重点强化复习，这样学生才能够胸有成竹。
教师在词汇教学中应重视以下几方面的教学，如：单词请亲戚(词形、词性变化练习)；近义、反义词汇积累;词语搭配等，教師还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。同时学生在这一整理复习过程中，积累了大量词汇，这也将有助于完形填空和阅读理解解题正确率的提高。
总之，教师应加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力，教师应充分发挥学生的自主性、积极性，探索全新的特色教学，推进创造教育，提高教学成效，使学生“每一堂课都要有知识增长点”。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）