论文部分内容阅读
【摘要】本文结合高职大学学生的具体特点，依据高职教育对学生的培养目标，以考核为标尺，进而引起高职院校对语文教学体系建设的重视，通过演讲、应用文写作等语文类课程的学习使学生的语文综合能力得以提高，进而使学生终身受益。
【关键词】高职；语文教学；改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是高职院校所开设的一门基础课程，是落实人文教育的有效载体，在高等职业的教育中，大学语文课程是高职院校人文教育的重要一环，它的人文性以及工具性得到了专家学者的一致肯定，然而当今的语文教学仍然存在着一些问题，譬如：有人认为语文能力对未来的工作没有实质性的帮助，一些高职院校仅仅强调课程的现实实用性，把语文课程当成辅助课程；一些高职院校的语文教师仍然固守传统的教学观念和教学模式，导致学生们往往缺少语言表达和文笔练习的机会，教学效果不甚理想。因此，必须要对高职大学的语文教学进行深层次的改革，才能有效扭转高职院校语文教学不适应学生需要、不适应社会需要的尴尬局面。
一、高职院校大学语文课程的教学现状
在我国，大学语文在高校普遍存在着不受重视的现状，究其根本，除了学生对语文学科认识不足的原因外，更与高职语文教学本身存在的弊端有关。
首先，一些高职院校在专业教学的计划中根本就没有对大学语文这门课程进行相关设置，这主要是因为学校的领导对其重视程度不足，倘若专业课的课时紧张，学校首先想到的就是减少大学语文的课时，大学语文课程在开展过程中突然消失的现象屡见不鲜。
其次，大学语文的教学内容缺乏新意，根本激发不出学生们的学习兴趣，在语文教学中，教师仅仅局限于语文知识的表层，忽略了审美教育和文化教育更高层次的追求。对于大学语文教材的内容，过于偏重文学名著，对我国古代的散文和诗歌过于青睐，当代的优秀作品占有的比重略少，由于这些原因，导致有相当一部分学生排斥大学语文，更谈不上在心理上产生共鸣。
再次，高职院校的语文教学缺乏对文学作品本身形象和意境的分析，这就使得语文课堂枯燥乏味，显而易见，这种教学方法早已经不能满足新时期高职院校对人才培养的基本要求，还极有可能引起学生对语文学习的反感和抵触，进而让大学语文的教学陷入了恶性循环的死胡同。
最后就是高职院校的语文教学评价体系相对滞后，现在大学语文教学考试的命题单一，除了作文以外，多为客观选择题目，缺少开放式题目，不能全面考察学生解决问题、分析问题的能力，在命题中更难体现出对学生阅读能力和审美能力的考察。
二、高职大学语文教学的改革手段
面对高职大学语文的教学现状，必须要加强教学改革，进而扭转这种消极的局面，高职院校需要根据实际的市场需求，适时、准确地调整教学内容，强调培养学生劳动技能的同时，着重培养学生的语文能力和人文素质。所以，为了培养出合格的人才，高职大学的语文需要进一步培养学生的朗读、写作以及口语表达能力。
许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精髓，这些作品大都表现了中华儿女高尚的品格修养与节操情怀，而且体现了作者崇高的人生追求与兴趣爱好，对学生精神品格的提升起到了十分重要的推动作用，这些作品无不表达了作者崇高的人生追求与价值观念，引起了人们对社会人生的积极思考。此外，优秀的文学作品反映了各个时代的民俗风貌，学生通过阅读这些作品，对于陶冶情操、提高审美能力具有积极的意义，高职大学的语文教材中设置了许多名家的经典作品，由于学生的思维开阔、好奇心强，并且受到多元文化的影响，一些文章已经不能满足学生的需求，所以要求教师在教学实践中对现有内容进行延伸，引入新颖的知识体系，对教材作品进行拓展，在教材以外选择一些与教学内容同一主题的佳作，作为课堂教学的延伸。
其次，高职的语文教师应当以学生的兴趣为出发点，对现有的教学方法进行改革，传统的教学手段远不能满足学生的好奇心，所以，我们必须根据当前的实际情况对高职大学语文教学进行适当的调整与改革，通过使用声情并茂的多媒体教学软件，制造全方位立体的人文环境，触发学生的视听，使学生受到美的感染，进而对作家作品更加深刻地进行理解，从而收到良好的教学效果。
最后，高职大学的语文教学应当实现语文课堂与社会实践的有机融合，教师可以安排一些诸如：文化素质讲座、美学知识讲座、文学史事讲座等，还可以开展一些校园文化活动，比如开展一些辩论赛、语文知识竞赛、创办文学报刊等等，种种社会实践既丰富了学生的阅历，更提高了他们的阅读水平与写作水平，并以此大大增加他们对文学的喜欢程度，从而达到了语文教学的真正目的。
三、围绕教学目标，对课程评价体系进行改革
当下的教育理念提倡发展性的评价体系机制，主导手段采用质性评价，突出了激励与改进的功能，在关注学生智力发展的同时，更注重培养发展学生的情感，对学生在学习过程中的情感意志以及行为表现愈发关注，这就驱使教育评价最大限度地渗透到学生的学习过程中，实现动、静态评价的有机融合，促进大学语文课程改革的良性发展。
在考试目的方面，更应当注重学生的个性发展，让学生在体验成功的过程中树立信心，另外，在考试内容的设置上，注重过程评价，强调与实际相结合，全面考核学生的读写能力和理解分析能力，力求全面考核学生的技能以及知识的掌握情况。总之，必须避免传统的仅凭一张试卷定成败的守旧模式，力求全面培养学生的语文能力。
四、结语
目前高职大学的语文教学应当把培养技能型、应用型人才作为基本出发点，对教学方法、教学内容与教学手段进行全面的改良，更新原有的教学模式，探索出一条切实可行的高职大学语文教学道路，开创具有高职特色的语文教学新局面。
参考文献
[1]韩军.再论语文教育与人文[M].语文教学与人文精神，2000（3）.
[2]李亚男.全面培养大学生的母语能力[J].山西师范大学学报 ，2005（5）.
[3]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州市职业大学学报，2006.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】高职；语文教学；改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是高职院校所开设的一门基础课程，是落实人文教育的有效载体，在高等职业的教育中，大学语文课程是高职院校人文教育的重要一环，它的人文性以及工具性得到了专家学者的一致肯定，然而当今的语文教学仍然存在着一些问题，譬如：有人认为语文能力对未来的工作没有实质性的帮助，一些高职院校仅仅强调课程的现实实用性，把语文课程当成辅助课程；一些高职院校的语文教师仍然固守传统的教学观念和教学模式，导致学生们往往缺少语言表达和文笔练习的机会，教学效果不甚理想。因此，必须要对高职大学的语文教学进行深层次的改革，才能有效扭转高职院校语文教学不适应学生需要、不适应社会需要的尴尬局面。
一、高职院校大学语文课程的教学现状
在我国，大学语文在高校普遍存在着不受重视的现状，究其根本，除了学生对语文学科认识不足的原因外，更与高职语文教学本身存在的弊端有关。
首先，一些高职院校在专业教学的计划中根本就没有对大学语文这门课程进行相关设置，这主要是因为学校的领导对其重视程度不足，倘若专业课的课时紧张，学校首先想到的就是减少大学语文的课时，大学语文课程在开展过程中突然消失的现象屡见不鲜。
其次，大学语文的教学内容缺乏新意，根本激发不出学生们的学习兴趣，在语文教学中，教师仅仅局限于语文知识的表层，忽略了审美教育和文化教育更高层次的追求。对于大学语文教材的内容，过于偏重文学名著，对我国古代的散文和诗歌过于青睐，当代的优秀作品占有的比重略少，由于这些原因，导致有相当一部分学生排斥大学语文，更谈不上在心理上产生共鸣。
再次，高职院校的语文教学缺乏对文学作品本身形象和意境的分析，这就使得语文课堂枯燥乏味，显而易见，这种教学方法早已经不能满足新时期高职院校对人才培养的基本要求，还极有可能引起学生对语文学习的反感和抵触，进而让大学语文的教学陷入了恶性循环的死胡同。
最后就是高职院校的语文教学评价体系相对滞后，现在大学语文教学考试的命题单一，除了作文以外，多为客观选择题目，缺少开放式题目，不能全面考察学生解决问题、分析问题的能力，在命题中更难体现出对学生阅读能力和审美能力的考察。
二、高职大学语文教学的改革手段
面对高职大学语文的教学现状，必须要加强教学改革，进而扭转这种消极的局面，高职院校需要根据实际的市场需求，适时、准确地调整教学内容，强调培养学生劳动技能的同时，着重培养学生的语文能力和人文素质。所以，为了培养出合格的人才，高职大学的语文需要进一步培养学生的朗读、写作以及口语表达能力。
许多文学作品都蕴含了中华民族的人文精髓，这些作品大都表现了中华儿女高尚的品格修养与节操情怀，而且体现了作者崇高的人生追求与兴趣爱好，对学生精神品格的提升起到了十分重要的推动作用，这些作品无不表达了作者崇高的人生追求与价值观念，引起了人们对社会人生的积极思考。此外，优秀的文学作品反映了各个时代的民俗风貌，学生通过阅读这些作品，对于陶冶情操、提高审美能力具有积极的意义，高职大学的语文教材中设置了许多名家的经典作品，由于学生的思维开阔、好奇心强，并且受到多元文化的影响，一些文章已经不能满足学生的需求，所以要求教师在教学实践中对现有内容进行延伸，引入新颖的知识体系，对教材作品进行拓展，在教材以外选择一些与教学内容同一主题的佳作，作为课堂教学的延伸。
其次，高职的语文教师应当以学生的兴趣为出发点，对现有的教学方法进行改革，传统的教学手段远不能满足学生的好奇心，所以，我们必须根据当前的实际情况对高职大学语文教学进行适当的调整与改革，通过使用声情并茂的多媒体教学软件，制造全方位立体的人文环境，触发学生的视听，使学生受到美的感染，进而对作家作品更加深刻地进行理解，从而收到良好的教学效果。
最后，高职大学的语文教学应当实现语文课堂与社会实践的有机融合，教师可以安排一些诸如：文化素质讲座、美学知识讲座、文学史事讲座等，还可以开展一些校园文化活动，比如开展一些辩论赛、语文知识竞赛、创办文学报刊等等，种种社会实践既丰富了学生的阅历，更提高了他们的阅读水平与写作水平，并以此大大增加他们对文学的喜欢程度，从而达到了语文教学的真正目的。
三、围绕教学目标，对课程评价体系进行改革
当下的教育理念提倡发展性的评价体系机制，主导手段采用质性评价，突出了激励与改进的功能，在关注学生智力发展的同时，更注重培养发展学生的情感，对学生在学习过程中的情感意志以及行为表现愈发关注，这就驱使教育评价最大限度地渗透到学生的学习过程中，实现动、静态评价的有机融合，促进大学语文课程改革的良性发展。
在考试目的方面，更应当注重学生的个性发展，让学生在体验成功的过程中树立信心，另外，在考试内容的设置上，注重过程评价，强调与实际相结合，全面考核学生的读写能力和理解分析能力，力求全面考核学生的技能以及知识的掌握情况。总之，必须避免传统的仅凭一张试卷定成败的守旧模式，力求全面培养学生的语文能力。
四、结语
目前高职大学的语文教学应当把培养技能型、应用型人才作为基本出发点，对教学方法、教学内容与教学手段进行全面的改良，更新原有的教学模式，探索出一条切实可行的高职大学语文教学道路，开创具有高职特色的语文教学新局面。
参考文献
[1]韩军.再论语文教育与人文[M].语文教学与人文精神，2000（3）.
[2]李亚男.全面培养大学生的母语能力[J].山西师范大学学报 ，2005（5）.
[3]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州市职业大学学报，2006.
（责任编辑：龙大为）