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【摘要】随着时代的进步，我国的教育在不断地改革，初中语文课堂教学也进行了一定的改革，同时存在一定的问题，本文以苏教版为例，就初中语文改革的方向、具体实施及存在的弊端做了一些探讨。
【关键词】初中语文；课堂教学；改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、苏教版初中语文改革的方向
在传统的初中语文课堂教学中，往往采用灌输式的教学模式，教师与学生的关系是“授—受”，忽视了学生的主体地位，不利于语文课堂教学的改革。
（一）提升阅读水平，发挥学生的主体作用
在传统的语文教学中，教师是授者，学生是受者。教师常常利用教学参考资料进行灌输式的教学，忽略了学生主体地位，这种教学方式不利于学生养成主动的阅读习惯和积极的思维方式。教师应该引导建立平等的师生关系，使得学生能够主动大胆地提问，并能够和教师、同学讨论和辩论，以此来锻炼学生的思考力、分析力和表达能力，并帮助他们更好地掌握所学知识。
新课标强调了对话在语文教学中的重要作用以及文本在对话中的重要地位。而阅读教学是教师、学生、教材三者之间对话的过程。因此，阅读教学是培养学生收集信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要的教学方法。教师在进行初中语文课堂的阅读教学时，必须扮演好引导者和组织者的角色，有时候也要作为参与者，和学生进行交流、对话，建立起平等和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用。
（二）丰富课堂活动，培养学生的创新能力
传统的语文课堂教学，氛围是严肃的，不利于培养学生的学习兴趣，学生在这样的课堂氛围中很难主动积极地去参与，可能还会对学习产生排斥心理。如果在课堂中能够加入演讲、辩论、分组讨论、角色扮演或是填词游戏等都可以活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师。唯有培养起学生的学习兴趣，才能使学生更牢固地掌握知识、提高自身的创新能力。在进行课堂教学时，教师可以课前布置阅读任务或是表演任务，让学生自己去阅读、去思考、去创新，培养学生自主学习的能力，这样的课堂教学才是真正高效的初中语文课堂教学。
二、苏教版初中语文改革的具体实施
（一）课外阅读与课内教材结合教学
在传统的语文教学中，教师也要求学生进行课前的预习，比如读懂课文，提炼出主要内容、中心思想以及所用到的表现手法，但是这种预习仅仅是课本范围内的，若是超出课本的相关的知识，学生就完全不知道了。教师没有起到很好的引导作用。在实际教学中，教师应该鼓励学生进行研究性阅读，让学生独立地去发现和解决问题，并结合生活实践去体验，培养他们的创新和实践能力。譬如在进行《再别康桥》这一课的教学时，教师应在课前让学生去查阅有关徐志摩及其作品的资料，课堂上引导学生结合自身的生活体验和所查资料的阅读，体会徐志摩诗中的意境，感悟诗人创作时的所思所想。这样，学生不但对课文有了自己的独特理解，而且对于一些难以理解的地方，也能结合资料融会贯通，加深对课文的理解。
（二）倡导小组合作学习
新课标倡导“自主”“探究”“合作”三种学习方式，在实际的课堂教学中，合作学习对打破以往“授—受”的单一模式，增强师生间的互动、交流起到了很好的效果。小组合作学习的最大特色是活动方案，包括创设情境、活动过程、课堂自测和课堂小结四部分。其中，活动过程是课堂的核心部分，方式有：（1）列出与教学目标相关的问题，让学生分组讨论，讨论后各个小组将自己组认为回答得较完善的问题和全班同学交流、分享，最后教师来归纳总结。（2）分组对课文进行角色扮演，演完之后，由教师和其他组同学进行点评。设立合作学习小组，能够培养学生的学习兴趣以及团队协作能力。譬如在进行《威尼斯商人（节选）》这一课的教学时，可以要求学生分组表演，在表演中体现他们各自领悟的重点，然后全班同学一起讨论、评价，表演结束后由老师来归纳总结。
（三）建立多维度评价体系
传统的初中语文教学的重点是语言智能和逻辑智能两方面，评价体系也主要围绕这两方面进行测试。然而，学生之间是存在个体差异的，他们的学习能力和学习特色都不尽相同。多维度的评价体系则是以多个角度鼓励学生。每个学生都有他自身的智能，多维度评价体系就是充分发挥苏教版教材的优势，从发展的角度来看待学生，引导学生自我认知，转变师生对评价的态度，淡化单一的能力区分，使每个学生都能在初中语文课堂中发挥自身的最大潜能。
三、苏教版初中语文改革的误区
随着时代的发展，教育也在不断地改革，由灌输式变为启发式，由应试式变为素质式，教师也在课堂教学中充分发挥自身的创造力和想象力，这本是一个好现象，但是与此同时却出现了一些令人担忧的问题。在现在的初中语文课堂上，很多教师为了活跃课堂的气氛，开拓学生的视野，喜欢把学生从课堂带到课外。为了使学生快速适应这种转变，语文教学出现了这些误区：（1）抽象概括地讲解课文内容，使得学生根本不明白课文在讲什么，只为了留出更多的时间到课外实践。（2）盲目追求形式上的新，急于迁移课文内容，使学生无所适从。（3）采用新的教学手段，譬如多媒体，大量地把信息抛给学生，但是由于内容过多，讲解不深入，学生根本没有理解。以上这些误区都是由于忽略了教材的根本作用而导致的，是一种脱离教材的做法。
当然，课堂迁移是一种很好的教学方法，教师也可以适当地通过课堂迁移来培养学生的学习能力，但是必须以教材为依据，不能舍本求末。
四、小结
总而言之，初中语文课堂教学的改革是改灌输式的教学模式为启发自主式的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过课内外结合、小组合作学习、多维评价等方法来培养学生的学习能力和创新能力。在实际的教学中，教师需要转变教学思维，把学生从被动接受中解放出来，使学生能够积极主动地学习语文，这样才能进一步提高语文课堂教学的效果。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】初中语文；课堂教学；改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、苏教版初中语文改革的方向
在传统的初中语文课堂教学中，往往采用灌输式的教学模式，教师与学生的关系是“授—受”，忽视了学生的主体地位，不利于语文课堂教学的改革。
（一）提升阅读水平，发挥学生的主体作用
在传统的语文教学中，教师是授者，学生是受者。教师常常利用教学参考资料进行灌输式的教学，忽略了学生主体地位，这种教学方式不利于学生养成主动的阅读习惯和积极的思维方式。教师应该引导建立平等的师生关系，使得学生能够主动大胆地提问，并能够和教师、同学讨论和辩论，以此来锻炼学生的思考力、分析力和表达能力，并帮助他们更好地掌握所学知识。
新课标强调了对话在语文教学中的重要作用以及文本在对话中的重要地位。而阅读教学是教师、学生、教材三者之间对话的过程。因此，阅读教学是培养学生收集信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要的教学方法。教师在进行初中语文课堂的阅读教学时，必须扮演好引导者和组织者的角色，有时候也要作为参与者，和学生进行交流、对话，建立起平等和谐的师生关系，充分发挥学生的主体作用。
（二）丰富课堂活动，培养学生的创新能力
传统的语文课堂教学，氛围是严肃的，不利于培养学生的学习兴趣，学生在这样的课堂氛围中很难主动积极地去参与，可能还会对学习产生排斥心理。如果在课堂中能够加入演讲、辩论、分组讨论、角色扮演或是填词游戏等都可以活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师。唯有培养起学生的学习兴趣，才能使学生更牢固地掌握知识、提高自身的创新能力。在进行课堂教学时，教师可以课前布置阅读任务或是表演任务，让学生自己去阅读、去思考、去创新，培养学生自主学习的能力，这样的课堂教学才是真正高效的初中语文课堂教学。
二、苏教版初中语文改革的具体实施
（一）课外阅读与课内教材结合教学
在传统的语文教学中，教师也要求学生进行课前的预习，比如读懂课文，提炼出主要内容、中心思想以及所用到的表现手法，但是这种预习仅仅是课本范围内的，若是超出课本的相关的知识，学生就完全不知道了。教师没有起到很好的引导作用。在实际教学中，教师应该鼓励学生进行研究性阅读，让学生独立地去发现和解决问题，并结合生活实践去体验，培养他们的创新和实践能力。譬如在进行《再别康桥》这一课的教学时，教师应在课前让学生去查阅有关徐志摩及其作品的资料，课堂上引导学生结合自身的生活体验和所查资料的阅读，体会徐志摩诗中的意境，感悟诗人创作时的所思所想。这样，学生不但对课文有了自己的独特理解，而且对于一些难以理解的地方，也能结合资料融会贯通，加深对课文的理解。
（二）倡导小组合作学习
新课标倡导“自主”“探究”“合作”三种学习方式，在实际的课堂教学中，合作学习对打破以往“授—受”的单一模式，增强师生间的互动、交流起到了很好的效果。小组合作学习的最大特色是活动方案，包括创设情境、活动过程、课堂自测和课堂小结四部分。其中，活动过程是课堂的核心部分，方式有：（1）列出与教学目标相关的问题，让学生分组讨论，讨论后各个小组将自己组认为回答得较完善的问题和全班同学交流、分享，最后教师来归纳总结。（2）分组对课文进行角色扮演，演完之后，由教师和其他组同学进行点评。设立合作学习小组，能够培养学生的学习兴趣以及团队协作能力。譬如在进行《威尼斯商人（节选）》这一课的教学时，可以要求学生分组表演，在表演中体现他们各自领悟的重点，然后全班同学一起讨论、评价，表演结束后由老师来归纳总结。
（三）建立多维度评价体系
传统的初中语文教学的重点是语言智能和逻辑智能两方面，评价体系也主要围绕这两方面进行测试。然而，学生之间是存在个体差异的，他们的学习能力和学习特色都不尽相同。多维度的评价体系则是以多个角度鼓励学生。每个学生都有他自身的智能，多维度评价体系就是充分发挥苏教版教材的优势，从发展的角度来看待学生，引导学生自我认知，转变师生对评价的态度，淡化单一的能力区分，使每个学生都能在初中语文课堂中发挥自身的最大潜能。
三、苏教版初中语文改革的误区
随着时代的发展，教育也在不断地改革，由灌输式变为启发式，由应试式变为素质式，教师也在课堂教学中充分发挥自身的创造力和想象力，这本是一个好现象，但是与此同时却出现了一些令人担忧的问题。在现在的初中语文课堂上，很多教师为了活跃课堂的气氛，开拓学生的视野，喜欢把学生从课堂带到课外。为了使学生快速适应这种转变，语文教学出现了这些误区：（1）抽象概括地讲解课文内容，使得学生根本不明白课文在讲什么，只为了留出更多的时间到课外实践。（2）盲目追求形式上的新，急于迁移课文内容，使学生无所适从。（3）采用新的教学手段，譬如多媒体，大量地把信息抛给学生，但是由于内容过多，讲解不深入，学生根本没有理解。以上这些误区都是由于忽略了教材的根本作用而导致的，是一种脱离教材的做法。
当然，课堂迁移是一种很好的教学方法，教师也可以适当地通过课堂迁移来培养学生的学习能力，但是必须以教材为依据，不能舍本求末。
四、小结
总而言之，初中语文课堂教学的改革是改灌输式的教学模式为启发自主式的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过课内外结合、小组合作学习、多维评价等方法来培养学生的学习能力和创新能力。在实际的教学中，教师需要转变教学思维，把学生从被动接受中解放出来，使学生能够积极主动地学习语文，这样才能进一步提高语文课堂教学的效果。
（责任编辑：刘宝瑞）