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在语文教学中，教师不仅要教学生掌握系统的科学文化知识，而且要引导他们养成良好的学习习惯，更重要的是根据学科的特点，凭借教材和多媒体在学生求知过程中放飞思维，培养他们的创新能力。那么，如何放飞学生思维，培养学生的创新能力呢？
鼓励质疑，培养创新思维
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。疑是创新的开始，也是创新的动力。在学生学习的过程中，教师应该鼓励他们去质疑。由于学生知识水平有限，他们所提的问题往往不能突破课文的重点和难点，但他们有了疑问，才会有思考问题、解决问题的欲望，才会有创新的欲望。对此，教师应该引导并鼓励学生从课题、重点段落、关键词等角度，从课文中难以理解的句子等方面去质疑问难。
例如：在教学《冬爷爷的图画》一文时，笔者板书课题后，便引导学生对课题提出质疑：“冬爷爷的画是什么样子？”“冬爷爷画了哪些画？”“冬爷爷是怎样画的？”“冬爷爷用什么画的？”通过不断质疑，学生们的思维得到发散，求知兴趣特别浓。怀着求知兴趣，带着这些疑问，学生们开始阅读课文，他们的创新能力也因此得以充分发挥。
启发求异，培养创新能力
人的创造力主要是依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力积极地思考问题，主动探求知识的多方面多角度，创造性地解决疑难问题。教师在教学过程中要善于捕捉时机，创设能激活学生思维的情境，让学生各抒己见。
例如：在教学《景阳冈》一文的第九自然段时，老虎向武松进攻了三次——“一扑，一掀，一剪”，武松都用“一闪”的办法对付。于是，笔者启发学生思考：“课文中为什么用‘闪’不用‘躲’？你体会到了什么？”让学生先小组讨论，然后汇报交流。学生们纷纷表示：“‘闪’动作快，而‘躲’动作慢，我体会出武松动作敏捷。”“‘闪’是主动避开，‘躲’是被动逃避，我体会出武松勇敢。”“‘闪’是避开老虎凶猛的来势，‘躲’是没有办法的，我体会出武松机智。”“武松一边‘闪’，一边在观察思考，怎么对付老虎，而‘躲’是逃避，一心想的是怎样逃得快些，我体会出武松临危不惧。”通过这个过程，激活了学生的思维，使他们的思维达到高潮，问题的实质也就水到渠成地被挖了出来。
又如：在教学《田忌赛马》一文时，笔者在课前布置学生分好小组，准备六匹纸马，三匹是同一种颜色，分别写“上、中、下”代表上等马、中等马、下等马。课堂上，笔者提问：“为什么孙膑能想出这个好主意呢？在课文中找一找有关句子，画出来，你从中体会到什么？”学生分组讨论后，纷纷表达各自意见：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，我体会到孙膑善于观察。”“孙膑说：‘齐威王的马比你的快不了多少呀……’我体会到孙膑善于思考。”“齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。我体会到孙膑知己知彼，才帮田忌调换马的出场顺序。”这时，我顺势提出：“原来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王。所以，他才帮田忌赢得了第二次赛马的胜利。还有其他办法帮田忌取胜吗？请大家用纸马摆摆试试。”学生们摆弄纸马后，认为孙膑安排这个出场顺序不是乱调的，是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。这样训练学生的求异思维，使他们的创新能力得到了提高。
引导想象，培养创新能力
想象力能够为创新开辟出各种可能的前景。可以说，没有想象力，也不可能有创新。
例如：在教学《荷花》一课时，学生学完课文第四自然段。这时，笔者发问：“作者为什么会忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花呢？”然后播放课文录音，并演示满池荷花在微风中摇曳的课件，引导学生边听边根据景物的特点展开合理的想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？如果你也变成一朵荷花，会有哪些动物来向你述说？”学生沉浸于美景之中，神思飞扬，内心的情在特定的境中升华到了一种新的境界。此时，学生们很自然地把“我”“荷花”“蜻蜓”“小鱼儿”这些景物再连起来想象，在想象中产生了用语言表达的欲望，培养了自身的创新能力。
填补空白，培养创新能力
小学语文课本中有很多课文都留有一定的空白。在教学中，笔者很注重让学生填补课文中的空白，来调动他们的好奇心理，充分发挥他们的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。
例如：在教学《凡卡》一文时，课文末尾写道：“凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。”这时，笔者顺势提出问题：“孩子们，凡卡会做一个怎样的美梦呢？”如此种种，使学生们在对课文内容的填补中，其语言表达能力、想象能力、创新能力和感悟能力都得到了很大提高。
结束语
在教学过程中，教师要积极引导学生大胆质疑，求真，求新，注重放飞学生的思维，主动参与，表现自我的空间，从中培养学生的创新能力。如此，教师一定会被学生的童趣所陶醉，更会被学生的一个个“创新”所惊奇。
（作者单位：广西桂林市恭城瑶族自治县第二中心小学）
鼓励质疑，培养创新思维
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。疑是创新的开始，也是创新的动力。在学生学习的过程中，教师应该鼓励他们去质疑。由于学生知识水平有限，他们所提的问题往往不能突破课文的重点和难点，但他们有了疑问，才会有思考问题、解决问题的欲望，才会有创新的欲望。对此，教师应该引导并鼓励学生从课题、重点段落、关键词等角度，从课文中难以理解的句子等方面去质疑问难。
例如：在教学《冬爷爷的图画》一文时，笔者板书课题后，便引导学生对课题提出质疑：“冬爷爷的画是什么样子？”“冬爷爷画了哪些画？”“冬爷爷是怎样画的？”“冬爷爷用什么画的？”通过不断质疑，学生们的思维得到发散，求知兴趣特别浓。怀着求知兴趣，带着这些疑问，学生们开始阅读课文，他们的创新能力也因此得以充分发挥。
启发求异，培养创新能力
人的创造力主要是依靠求异思维。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力积极地思考问题，主动探求知识的多方面多角度，创造性地解决疑难问题。教师在教学过程中要善于捕捉时机，创设能激活学生思维的情境，让学生各抒己见。
例如：在教学《景阳冈》一文的第九自然段时，老虎向武松进攻了三次——“一扑，一掀，一剪”，武松都用“一闪”的办法对付。于是，笔者启发学生思考：“课文中为什么用‘闪’不用‘躲’？你体会到了什么？”让学生先小组讨论，然后汇报交流。学生们纷纷表示：“‘闪’动作快，而‘躲’动作慢，我体会出武松动作敏捷。”“‘闪’是主动避开，‘躲’是被动逃避，我体会出武松勇敢。”“‘闪’是避开老虎凶猛的来势，‘躲’是没有办法的，我体会出武松机智。”“武松一边‘闪’，一边在观察思考，怎么对付老虎，而‘躲’是逃避，一心想的是怎样逃得快些，我体会出武松临危不惧。”通过这个过程，激活了学生的思维，使他们的思维达到高潮，问题的实质也就水到渠成地被挖了出来。
又如：在教学《田忌赛马》一文时，笔者在课前布置学生分好小组，准备六匹纸马，三匹是同一种颜色，分别写“上、中、下”代表上等马、中等马、下等马。课堂上，笔者提问：“为什么孙膑能想出这个好主意呢？在课文中找一找有关句子，画出来，你从中体会到什么？”学生分组讨论后，纷纷表达各自意见：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的马快不了多少，我体会到孙膑善于观察。”“孙膑说：‘齐威王的马比你的快不了多少呀……’我体会到孙膑善于思考。”“齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。我体会到孙膑知己知彼，才帮田忌调换马的出场顺序。”这时，我顺势提出：“原来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王。所以，他才帮田忌赢得了第二次赛马的胜利。还有其他办法帮田忌取胜吗？请大家用纸马摆摆试试。”学生们摆弄纸马后，认为孙膑安排这个出场顺序不是乱调的，是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。这样训练学生的求异思维，使他们的创新能力得到了提高。
引导想象，培养创新能力
想象力能够为创新开辟出各种可能的前景。可以说，没有想象力，也不可能有创新。
例如：在教学《荷花》一课时，学生学完课文第四自然段。这时，笔者发问：“作者为什么会忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花呢？”然后播放课文录音，并演示满池荷花在微风中摇曳的课件，引导学生边听边根据景物的特点展开合理的想象：“你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？如果你也变成一朵荷花，会有哪些动物来向你述说？”学生沉浸于美景之中，神思飞扬，内心的情在特定的境中升华到了一种新的境界。此时，学生们很自然地把“我”“荷花”“蜻蜓”“小鱼儿”这些景物再连起来想象，在想象中产生了用语言表达的欲望，培养了自身的创新能力。
填补空白，培养创新能力
小学语文课本中有很多课文都留有一定的空白。在教学中，笔者很注重让学生填补课文中的空白，来调动他们的好奇心理，充分发挥他们的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文的空白大胆想象和描述中迸发出来。
例如：在教学《凡卡》一文时，课文末尾写道：“凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。”这时，笔者顺势提出问题：“孩子们，凡卡会做一个怎样的美梦呢？”如此种种，使学生们在对课文内容的填补中，其语言表达能力、想象能力、创新能力和感悟能力都得到了很大提高。
结束语
在教学过程中，教师要积极引导学生大胆质疑，求真，求新，注重放飞学生的思维，主动参与，表现自我的空间，从中培养学生的创新能力。如此，教师一定会被学生的童趣所陶醉，更会被学生的一个个“创新”所惊奇。
（作者单位：广西桂林市恭城瑶族自治县第二中心小学）