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摘 要：《皇帝的新装》是丹麦童话作家安徒生的代表作之一，这篇童话被选录在人教版初中一年级语文课本中。家长对儿童启蒙教育的重视、多媒体网络的发达，初中的孩子对于皇帝的新装这篇课文并不陌生，如何能够在学生耳熟能详的故事课堂上不至于对这篇初中语文的重点课文熟视无睹，是对语文老师的极大挑战。
关键词：体验;反思;了解
学习课文之前我初步调查了学生们对《皇帝的新装》的熟悉程度，班里的每一个学生都知道这个故事，对故事情节有基本的了解。鉴于初一学生的心理特点：有好奇心、凡事希望自己能动手感受，还有学生们对明星演义的追捧。我提出让同学们自己排练皇帝的新装，希望学生们能通过自己的对故事的把握再现童话情境，在体验中理解童话的内涵。
与同学们商议后，同学们的积极性非常高，课代表诗涵自告奋勇承担《皇帝新装》的编剧工作，班长郭旭担任物色人选的工作。而我作为语文老师则是“轻松”的。同学们说：老师，你只等表演结束和大家一起谢幕就可以了。当了十年的语文老师，第一次感觉到：我的课堂，学生竟然不需要我了！但是作为一名老师，不管是在前台还是在幕后，我应该明确我的主导作用。
这是我第一次放手让学生在完全自由的状态下全权策划表演的一堂课。我一直跟踪着学生们的进度，学生们的任务角色是通过海选的形式确定的：班长利用大课间的时间，把三十人的班级分成五个小组，由小组组内试演，然后班级海选的方式，确定了一个皇帝、两个大臣、两个骗子、两个骑士、一个孩子、一个父亲、还有皇帝的仪仗队，还有皇帝、大臣、骗子等的心理独白者，还有群众，而我也被定义为了群演。班里的每一个人都参与了此次表演。给同学们有一周的课外时间排练，上课时间我们还是按部就班的组织教学。学生们上课的注意力明显集中了，课后他们就三五成群地凑在一起私语表演。第一次，我感受到了学生们不只是被动接受的“知识袋”，他们为了一个共同的目标可以这么努力的想要达到尽善尽美的成功。
学生们已经等不及宣布《皇帝的新装》表演开始了，我走进教室，场地已经布置结束。作为这堂课的老师，我也是提前一天才拿到他们的策划书，策划书里对于故事情节安排的恰到好处，开端、发展、高潮、结局，扣人心弦。人物的语言简洁个性再配上有符合人物特征的动作，比如策划书上在开端这一幕写到：群演衣衫褴褛的在田间辛苦劳作，皇帝高昂着头走进豪华的更衣室，用眼神指示侍者拿另一套衣服換上。后面还有注释：采用对比为了突出在这个奢侈、傲慢皇帝统治下的百姓生活苦难。同学们的策划精细到每一个字，每一个标点符号。
待到我宣布开始，同学们立即站好自己的位置。胖胖的郭旭扮演的皇帝在舒缓的音乐中对着镜子“搔首弄姿”更换新衣，地上一堆试过的衣服，汇报军情的大臣接二连三地被阻挡在更衣室外，但是当听说有两个织布专家能做出最世上最华美的衣服时立马满意的笑了。郭旭的无声表演让同学们看到一个滑稽、愚蠢、傲慢、无知的皇帝形象。
两个骗子的日夜劳作以及他们私分金银财宝的动作，以及对大臣凭空描述的精彩语言都让同学们“信以为真”。大臣擦拭眼睛认真“观看”布匹和心理独白同步说出自己的担忧，以及默默背诵两个骗子对花纹的描述的场景让同学们开怀大笑。皇帝身边见过布匹的人都对皇帝信誓旦旦的夸赞布匹的华美无比，皇帝对自我的怀疑，都在情境中被同学们表演的淋漓尽致。最后皇帝雄赳赳气昂昂地在一片声乐中游街以便向百姓们炫耀他美丽的新衣。这时的群演有站在桌子上的，蹲在地上的，扒开人群伸长脑袋瞧的，不一而足。最后在由班里最小的学生扮演的孩子的“他没有穿衣服啊！”以及皇帝错愕及强装镇定的表演中结束。
我在这一堂《皇帝的新装》中只是一个群众演员，不再是站在讲台上滔滔不绝的根据固定的教学模式讲授作者简介、写作背景、童话的定义、人物形象分析、写作特点等等的累的精疲力竭的自导自演者，这些我只需要在他们表演完让同学们归纳整理形成逻辑结构即可，也不再是要求学生们把知识点记在课本上，要求同学们背会，最后再一次重点强调这是初一重点课文，一定要记住，考试会考的婆婆妈妈惹同学们厌烦的老师。
表演结束后我提了几个问题，如果你是皇帝你应该成为什么样的皇帝？如果你是大臣呢？如果你是小孩呢？学生苏哲说：如果我是皇帝，我一定要做一个爱护百姓的皇帝，让百姓吃得好穿的好，不再那么辛苦，选能说实话的大臣做官。学生如雪说：如果我是大臣我一定要做个一诚实的大臣，能够给皇帝出谋划策，敢言直谏，把骗子抓起来。学生浩然说：如果我是这个小孩，我不知道我自己能不能这么勇敢，但是我知道这个小孩做得对。
初一的孩子回答还很稚嫩，但是价值观都是正确的，语文在教学中承载着更多的育人的责任，树立正确的世界观价值观是在语文中常常提及的，但是通过教师的说教总是让学生们感到枯燥，如同要背会一个知识点让学生觉得反感，即使记住了，在试卷上写出了正确答案，但是它只是作为一种知识存在于学生的脑海中，很难外化为学生的实际行动。但是学生们通过课文情境再现，通过体验感受到的人文精神就会内化为学生个人品德，知识点的记忆也就自然而然。
通过这一堂体验课的反思，我深刻明白了，了解学生、了解教材、了解教育规律、给学生自由、充分相信学生，让学生自己动手，就能收获到意想不到的效果。课后学生们热情的拥抱了我，感谢我给了他们这次机会，我作为一名老师也深深感受参与学生们的学习是一件幸福而轻松的事儿。题外话：期末考试的《皇帝的新装》片段阅读 我班的平均分高出其他班五分。
参考文献
[1] 窦怀刚. 一堂生动的表演课——《皇帝的新装》教学实践[J]. 语文天地，2013（22）：14-15.
[2] 周建茹. 关于构建语文活力课堂的几点见解[J]. 学周刊，2015（28）：98-98.
关键词：体验;反思;了解
学习课文之前我初步调查了学生们对《皇帝的新装》的熟悉程度，班里的每一个学生都知道这个故事，对故事情节有基本的了解。鉴于初一学生的心理特点：有好奇心、凡事希望自己能动手感受，还有学生们对明星演义的追捧。我提出让同学们自己排练皇帝的新装，希望学生们能通过自己的对故事的把握再现童话情境，在体验中理解童话的内涵。
与同学们商议后，同学们的积极性非常高，课代表诗涵自告奋勇承担《皇帝新装》的编剧工作，班长郭旭担任物色人选的工作。而我作为语文老师则是“轻松”的。同学们说：老师，你只等表演结束和大家一起谢幕就可以了。当了十年的语文老师，第一次感觉到：我的课堂，学生竟然不需要我了！但是作为一名老师，不管是在前台还是在幕后，我应该明确我的主导作用。
这是我第一次放手让学生在完全自由的状态下全权策划表演的一堂课。我一直跟踪着学生们的进度，学生们的任务角色是通过海选的形式确定的：班长利用大课间的时间，把三十人的班级分成五个小组，由小组组内试演，然后班级海选的方式，确定了一个皇帝、两个大臣、两个骗子、两个骑士、一个孩子、一个父亲、还有皇帝的仪仗队，还有皇帝、大臣、骗子等的心理独白者，还有群众，而我也被定义为了群演。班里的每一个人都参与了此次表演。给同学们有一周的课外时间排练，上课时间我们还是按部就班的组织教学。学生们上课的注意力明显集中了，课后他们就三五成群地凑在一起私语表演。第一次，我感受到了学生们不只是被动接受的“知识袋”，他们为了一个共同的目标可以这么努力的想要达到尽善尽美的成功。
学生们已经等不及宣布《皇帝的新装》表演开始了，我走进教室，场地已经布置结束。作为这堂课的老师，我也是提前一天才拿到他们的策划书，策划书里对于故事情节安排的恰到好处，开端、发展、高潮、结局，扣人心弦。人物的语言简洁个性再配上有符合人物特征的动作，比如策划书上在开端这一幕写到：群演衣衫褴褛的在田间辛苦劳作，皇帝高昂着头走进豪华的更衣室，用眼神指示侍者拿另一套衣服換上。后面还有注释：采用对比为了突出在这个奢侈、傲慢皇帝统治下的百姓生活苦难。同学们的策划精细到每一个字，每一个标点符号。
待到我宣布开始，同学们立即站好自己的位置。胖胖的郭旭扮演的皇帝在舒缓的音乐中对着镜子“搔首弄姿”更换新衣，地上一堆试过的衣服，汇报军情的大臣接二连三地被阻挡在更衣室外，但是当听说有两个织布专家能做出最世上最华美的衣服时立马满意的笑了。郭旭的无声表演让同学们看到一个滑稽、愚蠢、傲慢、无知的皇帝形象。
两个骗子的日夜劳作以及他们私分金银财宝的动作，以及对大臣凭空描述的精彩语言都让同学们“信以为真”。大臣擦拭眼睛认真“观看”布匹和心理独白同步说出自己的担忧，以及默默背诵两个骗子对花纹的描述的场景让同学们开怀大笑。皇帝身边见过布匹的人都对皇帝信誓旦旦的夸赞布匹的华美无比，皇帝对自我的怀疑，都在情境中被同学们表演的淋漓尽致。最后皇帝雄赳赳气昂昂地在一片声乐中游街以便向百姓们炫耀他美丽的新衣。这时的群演有站在桌子上的，蹲在地上的，扒开人群伸长脑袋瞧的，不一而足。最后在由班里最小的学生扮演的孩子的“他没有穿衣服啊！”以及皇帝错愕及强装镇定的表演中结束。
我在这一堂《皇帝的新装》中只是一个群众演员，不再是站在讲台上滔滔不绝的根据固定的教学模式讲授作者简介、写作背景、童话的定义、人物形象分析、写作特点等等的累的精疲力竭的自导自演者，这些我只需要在他们表演完让同学们归纳整理形成逻辑结构即可，也不再是要求学生们把知识点记在课本上，要求同学们背会，最后再一次重点强调这是初一重点课文，一定要记住，考试会考的婆婆妈妈惹同学们厌烦的老师。
表演结束后我提了几个问题，如果你是皇帝你应该成为什么样的皇帝？如果你是大臣呢？如果你是小孩呢？学生苏哲说：如果我是皇帝，我一定要做一个爱护百姓的皇帝，让百姓吃得好穿的好，不再那么辛苦，选能说实话的大臣做官。学生如雪说：如果我是大臣我一定要做个一诚实的大臣，能够给皇帝出谋划策，敢言直谏，把骗子抓起来。学生浩然说：如果我是这个小孩，我不知道我自己能不能这么勇敢，但是我知道这个小孩做得对。
初一的孩子回答还很稚嫩，但是价值观都是正确的，语文在教学中承载着更多的育人的责任，树立正确的世界观价值观是在语文中常常提及的，但是通过教师的说教总是让学生们感到枯燥，如同要背会一个知识点让学生觉得反感，即使记住了，在试卷上写出了正确答案，但是它只是作为一种知识存在于学生的脑海中，很难外化为学生的实际行动。但是学生们通过课文情境再现，通过体验感受到的人文精神就会内化为学生个人品德，知识点的记忆也就自然而然。
通过这一堂体验课的反思，我深刻明白了，了解学生、了解教材、了解教育规律、给学生自由、充分相信学生，让学生自己动手，就能收获到意想不到的效果。课后学生们热情的拥抱了我，感谢我给了他们这次机会，我作为一名老师也深深感受参与学生们的学习是一件幸福而轻松的事儿。题外话：期末考试的《皇帝的新装》片段阅读 我班的平均分高出其他班五分。
参考文献
[1] 窦怀刚. 一堂生动的表演课——《皇帝的新装》教学实践[J]. 语文天地，2013（22）：14-15.
[2] 周建茹. 关于构建语文活力课堂的几点见解[J]. 学周刊，2015（28）：98-98.