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【摘要】在提倡对学生进行核心素养培养的教育新理念，老师应对初中英语阅读教学设计进行改进，以适应教育模式变革。老师需要领悟这种教育理念的深层意义，在初中英语阅读课堂上把英语知识体系的塑造与核心素养培养进行联结和牵引，这样才能增强学生的英语综合能力。核心素养包含几方面的内容，老师应该先在教学设计中挖掘英语材料中能够与核心素养进行联结的内容，并将这种内容进行课堂能力牵引。需要注意的是，老师一定要在英语阅读课堂上为学生的能力培养营造更好的学习氛围，这样才能让学生在愉悦的学习环境中掌握核心素养，并培养综合运用英语的能力。
【关键词】核心素养;初中英语阅读课堂
【作者简介】陈新凤，福建省南平市建阳第三中学。
英语是一种交流载体，所以在英语教学中应该注重培养学生运用英语进行实际交往的能力，这种能力需要从英语文化背景和建构英语思维等方面入手。学生在使用英语进行交流活动时，需要了解具体的词汇和语句在英语文化背景下的引申含义，而不是在使用过程中堆叠英语词汇和语句，造成一种语言运用能力很强的“假象”。英语作为国际语言，在商务和外交活动中运用颇广，所以学好英语对于学生扩展国际视野很有帮助。初中英语老师在英语课堂上不仅要让学生会读、会写，也要从核心素养的几个维度帮助学生增强英语综合实力，这也是帮助学生了解不同文化的魅力。本文将从初中英语阅读教学结合核心素养培养的角度来进行讨论和分析。
一、初中英语核心素养的内涵
初中英语核心素养包括四个层面，即增强语言能力，具备英语思维，掌握英语文化背景，对英语的自主学习能力。最基本的英语语言能力需要学生能读会听会说会写，这些能力需要学生日积月累才能具备，只有掌握了这些基本能力，才能进行更高水平的能力培养。在英语学习中，学生应该了解英语的语言构成类型，对于它的基本结构有所掌握，这点可以从语法等方面入手。语言有两种表达方式，一种落实在笔头上，一种落实在口头上，语言能力的培养，老师应该从这两方面着手进行，无论哪个方面，英语作为一种交际工具，都需要实现自己的交际功能，这样的语言能力才有实际意义。英语虽然是一种交流载体，是一种语言，但是其背后蕴含着深厚的文化背景，任何语言都和其使用者的民族或者国家文化脱离不了关系，语言的表达也是文化表达，中国和英语国家文化背景不同，有些文化背景甚至是相反的，因此，学生在这种跨文化的学习中会遇到很多困惑，老师应该帮助学生了解这些文化差异性，这也是培养学生掌握英语文化背景的核心素養培养，将这种核心素养培养融入教学中，可以增强学生的文化领悟力，他们会在正确的语境中使用正确的英语表达法，而不是因为不了解文化内涵而乱用词汇闹出“国际笑话”。学生在具备英语文化背景核心素养后，可以很方便地实现与外国人的互动沟通，在实际交往中，这种文化背景素养可以帮助学生赢得外国人的信任，为学生今后的就业和生活提供助力。英语属于印欧语系，它有自己的表达思维，因此，学生需要了解英语思维的构成，在使用英语时可以转换到英语的思维逻辑中，这样才能更准确地进行表达，不会出现用汉语的逻辑来进行英语表达的情况，英语的自主学习能力培养就是要让学生掌握正确的英语学习方法和习惯，让他们能够在课外和业余时间自己进行英语学习。我国教育体系中加入英语学科的教学目的是让学生通过掌握这门国际性语言，开阔视野，为未来的职业选择增添一条道路，所以，英语学习不能仅在学校中进行，英语学习应该是一种长期的学习过程，因为任何语言都需要积累，所以学生掌握英语自主学习能力是很重要的。英语核心素养的培养需要老师在教学中仔细设计、大胆尝试，因为核心素养培养的还没有一种通行的模式，每个地方都有自己的现实情况，老师要针对自身教学中面临的情况，基于学生特点着手处理，这才是务实的教学设计。在初中英语阅读课堂的教学中，老师需要领悟核心素养的真谛，把核心素养几个层面的问题融入教学环节中，让学生在春风化雨的方式中增强英语核心素养。
二、初中英语阅读课堂教学问题简析
1.阅读教学设计趣味性不够。很多初中英语老师的阅读课堂设计缺乏趣味性，他们通常会把与教材章节内容相关的阅读范例在课堂上展示，通过陌生词汇的解读，以及分析文章意思，带领学生进行阅读题目的分析和训练，这种课堂设计不能让学生生成对英语阅读的兴趣，他们在乏味的课堂训练中，按照老师的教学思维进行扩展阅读，阅读材料的题目解答反而成了教学重点，这种舍本逐末的教学实践不能起到锻炼学生英语能力的目的。学生们在乏味的阅读题练习中，把英语仅仅当成一种学习任务，他们缺少学习热情，也就谈不上获得英语自主学习能力，这种落后的教学设计不能真正培养学生的英语核心素养。
2. 老师的阅读分析重词汇轻主旨。一些老师在阅读范例的分析中，很重视学生对陌生词汇的积累，他们把过多教学精力投入到词汇讲解中，忽略了阅读教学的真正目的是培养学生的英语阅读能力以及英语文化背景学习，而词汇积累不适合在阅读课堂占用太多时间。老师没有把阅读材料的写作主旨进行分析，因为一些英语老师认为这不是语文课，所以没有把材料内涵向学生做介绍，其实这种教学思路是错误的，因为英语也是一种语言，而不是一门生硬的学科，所以老师要领悟阅读教学的真谛，知道这个教学环节是为了培养学生具备什么样的能力，才能施以正确的教学策略。
3. 阅读材料设置过难。一些老师认为阅读材料越难，学生进行的思维训练就越有实效，其实这种思路不正确，阅读材料的难易程度应该首先匹配于教材章节;其次，材料的难易应该适度，这样才不会打击学生的阅读积极性。学生在阅读中是要理解内容主旨，并根据语境猜测一些词汇的含义。通过这种语境的训练，学生可以掌握一些语感，这些语感培养可以让学生在阅读中更得心应手，轻松进行语言学习。另外，阅读材料方面应该选择一些与学生生活有关联度的内容，这种题材能够增强学生对于阅读材料的领悟力，因为与自己的生活相关，所以学生能够读进去，而不会对材料产生厌烦的情绪。 4. 教学流程过于死板。一些英语老师的教学流程设计得过于死板，没有灵活性，学生们对于这种阅读课堂没有期待感，甚至产生一种怠惰的情绪，这一方面反映了老师的教学水平不足，一方面也反映了老师的教学积极性不高，因为教学以增强学生的学习能力和学习效果为最佳考量，只有让学生能积极投入课堂教学才是真正合格的教学模式。老师的教学流程应该轻松活泼，不要执着于按照一定的流程完成所有教学环节，虽然这样老师很省力，但是对于学生的教学效果却很难达到。
三、初中英语阅读教学中增强学生英语核心素养的培养措施
1.营造活泼的阅读氛围。老师在英语阅读应该课堂上为学生营造更为活泼轻松的氛围，因为活跃的气氛能让学生放松紧绷的神经，将自己的精力全部投入到阅读学习中。这个过程中，老师可以运用信息技术教学手段帮助提升课堂教学效果，原本的阅读范文都是在纸面进行展示，老师可以将阅读材料换成动态形式展示，比如选择影像视频或者配有背景音乐的阅读材料，学生在声音和视觉的刺激下，能够激发大脑的活跃度，他们可以发现阅读的乐趣，在欢快的氛围中，動态阅读材料，通过视听手段帮助学生开启思维的牵引。不同于以往纸质阅读材料要依靠学生的想象力来完成内涵主旨的建构，视频影像可以通过更直接的形式让学生领悟阅读内容的深层含义。例如，讲授仁爱版初中英语教材八年级上册中的Unit 1“Playing sports”，老师可以播放奥运会各种比赛项目的英语剪辑视频，学生通过视频可以了解各种比赛项目的英语介绍，这种阅读形式能够提升学生的积极性，他们可以获得启发，在课下自己搜索与之有关联的英语内容，这样就起到了培养学生自主学习能力的核心素养，也建构了一定的英语思维。
2. 设立小组研讨式学习。老师在阅读课堂可以将学生分成若干研讨小组，让他们进行自主式阅读训练，这样可以增强学生自主学习能力的核心素养。在研讨式学习中，学生们交流自己对于阅读材料的理解，并将自己掌握的英语文化背景向其他同学做介绍，学生们在这种交流中增加了知识量，他们能从其他同学积累的词汇和掌握的英语学习方法中获得学习能力的拓展。这种学习方式增进了同学间的默契，让他们能够彼此激励对方。例如，仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 5“Feeling excited”的阅读课堂，老师可以搜集一些名著节选材料来组织学生分组进行研讨交流，比如选用“Red Star Over China”中有关革命热情的部分，组织学生学习革命战争年代高昂的乐观主义情绪，这种阅读材料首先与章节内容是匹配的，都是通过对情绪内容的学习来了解英语的相关表达，并且老师安排这些内容能让学生了解中国历史文化，并且通过作者埃德加·斯诺的英美文化背景转述，更加了解了文化的差异性，这就是对跨文化的比较学习。在小组研讨中，学生需要总结出与情绪相关的英语表达，并对文章主要内容作出反馈，这样才能完成英语阅读课堂的教学流程。
3. 对学生的学习效果进行鼓励式评价。英语老师不论在阅读课堂上还是在课后阅读中，都要给予学生肯定和正面的评价，这些教学评价可以激励学生继续学习的斗志，老师及时评价可以让学生们了解自己对于阅读的掌握程度，通过老师的评语，他们知道了自己还有哪些不足，或者在阅读中还需要掌握哪些技巧等，老师可以借助对学生的评价帮助他们找到正确的学习方法，学生在获得老师的评语后可以积极改变以前的学习认知，构建更准确的英语思维，这也是对他们进行的核心素养培养。
四、结语
总而言之，初中英语阅读课堂的教学设计需要老师增添很多环节，这些环节包含对于学生英语核心素养各个层面的培养嵌入。核心素养的培养是帮助学生增强英语的综合实力，让他们不仅能在学校中获得好成绩，也能与英美国家人士进行跨文化交流，这才是对学生进行的正确的英语教育。
参考文献：
[1]黄海英.基于核心素养背景下的初中英语阅读课教学探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：69.
[2]周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
[3]郝果，周胜男.基于核心素养下初中英语阅读课的教学设计探析[J].校园英语，2020（27）：215-216.
【关键词】核心素养;初中英语阅读课堂
【作者简介】陈新凤，福建省南平市建阳第三中学。
英语是一种交流载体，所以在英语教学中应该注重培养学生运用英语进行实际交往的能力，这种能力需要从英语文化背景和建构英语思维等方面入手。学生在使用英语进行交流活动时，需要了解具体的词汇和语句在英语文化背景下的引申含义，而不是在使用过程中堆叠英语词汇和语句，造成一种语言运用能力很强的“假象”。英语作为国际语言，在商务和外交活动中运用颇广，所以学好英语对于学生扩展国际视野很有帮助。初中英语老师在英语课堂上不仅要让学生会读、会写，也要从核心素养的几个维度帮助学生增强英语综合实力，这也是帮助学生了解不同文化的魅力。本文将从初中英语阅读教学结合核心素养培养的角度来进行讨论和分析。
一、初中英语核心素养的内涵
初中英语核心素养包括四个层面，即增强语言能力，具备英语思维，掌握英语文化背景，对英语的自主学习能力。最基本的英语语言能力需要学生能读会听会说会写，这些能力需要学生日积月累才能具备，只有掌握了这些基本能力，才能进行更高水平的能力培养。在英语学习中，学生应该了解英语的语言构成类型，对于它的基本结构有所掌握，这点可以从语法等方面入手。语言有两种表达方式，一种落实在笔头上，一种落实在口头上，语言能力的培养，老师应该从这两方面着手进行，无论哪个方面，英语作为一种交际工具，都需要实现自己的交际功能，这样的语言能力才有实际意义。英语虽然是一种交流载体，是一种语言，但是其背后蕴含着深厚的文化背景，任何语言都和其使用者的民族或者国家文化脱离不了关系，语言的表达也是文化表达，中国和英语国家文化背景不同，有些文化背景甚至是相反的，因此，学生在这种跨文化的学习中会遇到很多困惑，老师应该帮助学生了解这些文化差异性，这也是培养学生掌握英语文化背景的核心素養培养，将这种核心素养培养融入教学中，可以增强学生的文化领悟力，他们会在正确的语境中使用正确的英语表达法，而不是因为不了解文化内涵而乱用词汇闹出“国际笑话”。学生在具备英语文化背景核心素养后，可以很方便地实现与外国人的互动沟通，在实际交往中，这种文化背景素养可以帮助学生赢得外国人的信任，为学生今后的就业和生活提供助力。英语属于印欧语系，它有自己的表达思维，因此，学生需要了解英语思维的构成，在使用英语时可以转换到英语的思维逻辑中，这样才能更准确地进行表达，不会出现用汉语的逻辑来进行英语表达的情况，英语的自主学习能力培养就是要让学生掌握正确的英语学习方法和习惯，让他们能够在课外和业余时间自己进行英语学习。我国教育体系中加入英语学科的教学目的是让学生通过掌握这门国际性语言，开阔视野，为未来的职业选择增添一条道路，所以，英语学习不能仅在学校中进行，英语学习应该是一种长期的学习过程，因为任何语言都需要积累，所以学生掌握英语自主学习能力是很重要的。英语核心素养的培养需要老师在教学中仔细设计、大胆尝试，因为核心素养培养的还没有一种通行的模式，每个地方都有自己的现实情况，老师要针对自身教学中面临的情况，基于学生特点着手处理，这才是务实的教学设计。在初中英语阅读课堂的教学中，老师需要领悟核心素养的真谛，把核心素养几个层面的问题融入教学环节中，让学生在春风化雨的方式中增强英语核心素养。
二、初中英语阅读课堂教学问题简析
1.阅读教学设计趣味性不够。很多初中英语老师的阅读课堂设计缺乏趣味性，他们通常会把与教材章节内容相关的阅读范例在课堂上展示，通过陌生词汇的解读，以及分析文章意思，带领学生进行阅读题目的分析和训练，这种课堂设计不能让学生生成对英语阅读的兴趣，他们在乏味的课堂训练中，按照老师的教学思维进行扩展阅读，阅读材料的题目解答反而成了教学重点，这种舍本逐末的教学实践不能起到锻炼学生英语能力的目的。学生们在乏味的阅读题练习中，把英语仅仅当成一种学习任务，他们缺少学习热情，也就谈不上获得英语自主学习能力，这种落后的教学设计不能真正培养学生的英语核心素养。
2. 老师的阅读分析重词汇轻主旨。一些老师在阅读范例的分析中，很重视学生对陌生词汇的积累，他们把过多教学精力投入到词汇讲解中，忽略了阅读教学的真正目的是培养学生的英语阅读能力以及英语文化背景学习，而词汇积累不适合在阅读课堂占用太多时间。老师没有把阅读材料的写作主旨进行分析，因为一些英语老师认为这不是语文课，所以没有把材料内涵向学生做介绍，其实这种教学思路是错误的，因为英语也是一种语言，而不是一门生硬的学科，所以老师要领悟阅读教学的真谛，知道这个教学环节是为了培养学生具备什么样的能力，才能施以正确的教学策略。
3. 阅读材料设置过难。一些老师认为阅读材料越难，学生进行的思维训练就越有实效，其实这种思路不正确，阅读材料的难易程度应该首先匹配于教材章节;其次，材料的难易应该适度，这样才不会打击学生的阅读积极性。学生在阅读中是要理解内容主旨，并根据语境猜测一些词汇的含义。通过这种语境的训练，学生可以掌握一些语感，这些语感培养可以让学生在阅读中更得心应手，轻松进行语言学习。另外，阅读材料方面应该选择一些与学生生活有关联度的内容，这种题材能够增强学生对于阅读材料的领悟力，因为与自己的生活相关，所以学生能够读进去，而不会对材料产生厌烦的情绪。 4. 教学流程过于死板。一些英语老师的教学流程设计得过于死板，没有灵活性，学生们对于这种阅读课堂没有期待感，甚至产生一种怠惰的情绪，这一方面反映了老师的教学水平不足，一方面也反映了老师的教学积极性不高，因为教学以增强学生的学习能力和学习效果为最佳考量，只有让学生能积极投入课堂教学才是真正合格的教学模式。老师的教学流程应该轻松活泼，不要执着于按照一定的流程完成所有教学环节，虽然这样老师很省力，但是对于学生的教学效果却很难达到。
三、初中英语阅读教学中增强学生英语核心素养的培养措施
1.营造活泼的阅读氛围。老师在英语阅读应该课堂上为学生营造更为活泼轻松的氛围，因为活跃的气氛能让学生放松紧绷的神经，将自己的精力全部投入到阅读学习中。这个过程中，老师可以运用信息技术教学手段帮助提升课堂教学效果，原本的阅读范文都是在纸面进行展示，老师可以将阅读材料换成动态形式展示，比如选择影像视频或者配有背景音乐的阅读材料，学生在声音和视觉的刺激下，能够激发大脑的活跃度，他们可以发现阅读的乐趣，在欢快的氛围中，動态阅读材料，通过视听手段帮助学生开启思维的牵引。不同于以往纸质阅读材料要依靠学生的想象力来完成内涵主旨的建构，视频影像可以通过更直接的形式让学生领悟阅读内容的深层含义。例如，讲授仁爱版初中英语教材八年级上册中的Unit 1“Playing sports”，老师可以播放奥运会各种比赛项目的英语剪辑视频，学生通过视频可以了解各种比赛项目的英语介绍，这种阅读形式能够提升学生的积极性，他们可以获得启发，在课下自己搜索与之有关联的英语内容，这样就起到了培养学生自主学习能力的核心素养，也建构了一定的英语思维。
2. 设立小组研讨式学习。老师在阅读课堂可以将学生分成若干研讨小组，让他们进行自主式阅读训练，这样可以增强学生自主学习能力的核心素养。在研讨式学习中，学生们交流自己对于阅读材料的理解，并将自己掌握的英语文化背景向其他同学做介绍，学生们在这种交流中增加了知识量，他们能从其他同学积累的词汇和掌握的英语学习方法中获得学习能力的拓展。这种学习方式增进了同学间的默契，让他们能够彼此激励对方。例如，仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 5“Feeling excited”的阅读课堂，老师可以搜集一些名著节选材料来组织学生分组进行研讨交流，比如选用“Red Star Over China”中有关革命热情的部分，组织学生学习革命战争年代高昂的乐观主义情绪，这种阅读材料首先与章节内容是匹配的，都是通过对情绪内容的学习来了解英语的相关表达，并且老师安排这些内容能让学生了解中国历史文化，并且通过作者埃德加·斯诺的英美文化背景转述，更加了解了文化的差异性，这就是对跨文化的比较学习。在小组研讨中，学生需要总结出与情绪相关的英语表达，并对文章主要内容作出反馈，这样才能完成英语阅读课堂的教学流程。
3. 对学生的学习效果进行鼓励式评价。英语老师不论在阅读课堂上还是在课后阅读中，都要给予学生肯定和正面的评价，这些教学评价可以激励学生继续学习的斗志，老师及时评价可以让学生们了解自己对于阅读的掌握程度，通过老师的评语，他们知道了自己还有哪些不足，或者在阅读中还需要掌握哪些技巧等，老师可以借助对学生的评价帮助他们找到正确的学习方法，学生在获得老师的评语后可以积极改变以前的学习认知，构建更准确的英语思维，这也是对他们进行的核心素养培养。
四、结语
总而言之，初中英语阅读课堂的教学设计需要老师增添很多环节，这些环节包含对于学生英语核心素养各个层面的培养嵌入。核心素养的培养是帮助学生增强英语的综合实力，让他们不仅能在学校中获得好成绩，也能与英美国家人士进行跨文化交流，这才是对学生进行的正确的英语教育。
参考文献：
[1]黄海英.基于核心素养背景下的初中英语阅读课教学探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：69.
[2]周燕，吴洁.英语学科核心素养背景下初中英语阅读教学设计初探[J].贵州教育，2020（18）：22-25.
[3]郝果，周胜男.基于核心素养下初中英语阅读课的教学设计探析[J].校园英语，2020（27）：215-216.