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【摘要】探究课程教学方法，提高课堂教学质量是中学教师首要的任务，作为基础教育一线的教师最重要的就是在最短的时间使学生有最大的收获，精讲多练是提高成效的方法之一。
【关键词】化学教学；精讲；多练
Jingjiang more training
Hua Jin-ping
【Abstract】explore teaching methods to improve the quality of teaching secondary school teachers is the primary task, as the forefront of basic education teachers is the most important in the shortest possible time so that students would have the largest gain in Jingjiang more training is to improve the effectiveness of the methods 1.
【Key words】Chemistry Teaching ;Qingjiang ;More training
提高教学质量是学校工作永恒不变的主题，确保教学质量提高的关键是提高教学效率，向40min要质量，这一直以来是所有教师研究和追求的，而精讲多练是40min提高质量有效的教学法方法。不同的学科不同的教师对此的理解和处理有所不同，根据多年的教学经验，就化学学科中精讲多练，谈一点教学中的思考和研究，与同行共勉。
1．精讲
何谓精讲呢？
精讲就是教师根据教学目的和学生的实际，用最少的时间讲懂本节的主要内容，尤其是重点、难点、关键问题讲透，以取得最高成效，精就精在利用40min的三分之一时间突出重点，突破难点，抓住关键问题，带过一般，为下一步练，创造思维情境，在学生思维高度集中的15-18min完成教学目标。
1．1 授课者具备的能力
1．1．1 教师自身。要具有渊博的本学科知识；优美的语言表达能力；尤其是要具有较强的课堂组织能力。
1．1．2 教师对教材的熟知程度。教学目标；教材重点；教材难点；关键问题和易错问题等是否吃透是否需要分散目标、重点和难点，因为一节课的目标，重点、难点太多反而使问题得不到解决，确定一、二个，使问题集中后，解决得彻底不说，还能使学生易懂，也为练留出了空间。
1．1．3 对学生的了解。学生的基础；认知能力；学习态度；对新知识的需求能力以及领悟程度。作为教师，只有了解了这些情况才能在课堂教学中充分地提高学生的主动性和积极性。
1．1．4 对每节内容的教法：
（1）方法恰当：既能体现教学要求又能符合学生的实际水平；
（2）语言精炼：能引起学生的思考和关注。
1．2 精讲教案一例
氧化还原反应
1．2．1 教学分析。从氧化还原反应概念的发展史和学生最熟悉的H2还原氧化铜分析，使得此概念由偏面到全面，由表面到本质，突出氧化还原反应同时发生其特征是在化合价升降，突破化合价升降的本质——是物质在反应中发生了电子的转移，完成本节的教学内容。至于关键和易混淆的地方，结合练给学生以点拨、启发和疏通。本节在教法上完全是由浅到深，由易到难，利用比较法完成教学内容，要特别注意新旧知识或新知识联系的转折点要过渡好，这是本节成败的关键。
1．2．2 教学过程。氧化还原反应表面到本质举例分析
(1)得氧、失氧
氧化反应、还原反应：
一种物质被氧化同时另一种物质被还原的反应是氧化还原反应。
(2)化合价升降（特征）
氧化反应、还原反应：
物质所含元素化合价降低
的反应是还原反应
物质所含元素化合价升高
的反应是氧化反应
氧化还原反应概念的发展：
有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应
(3)电子转移（本质）
氧化反应、还原反应：
物质得到电子或电子对偏向的反应
是还原反应
物质失去电子或电子对偏离的反应
是氧化反应
氧化还原反应概念的发展：
有电子转移的反应都是氧化还原反应
氧化剂：CuO 还原剂：H2 氧化产物：H2O
还原产物：Cu
小结：（1）氧化反应、还原反应是同时发生的；
（2）特征是物质所含元素化合价有升降；
（3）本质是反应中有电子的转移。
化学反应中有电子的转移表现出来的特征是化合价的升降。因此，从化合价是否升降能迅速判断是否是氧化还原反应。从而说明所有的反应能分成氧化还原反应和非氧化还原反应。
2．多练
何为多练？
课堂教学中，教师多给学生练习的机会，目的是让学生利用刚学到的新知识解决问题，通过一定的练习达到理解、巩固所学知识的目的，形成能力。
练习中精心设计一些针对性较强的习题，教师细致观察并耐心指导，发现欠缺、错误和有困难的地方给予启发和点拨，要起到画龙点睛的作用，从而提高学生分析和解决问题的能力。
2．1 练习设计
2．1．1 形式：课堂上，课堂外
2．1．2 題型：（围绕重、难点设计）
（1）能弥补学生知识的缺陷；
（2）设计立足新知识，突出培养性；
（3）注意序列性，由易到难逐步深入；
（4）易错题型；
（5）设计一类乃至几类变式题，题组题逐步提高。
注：以上题型分课堂上和课堂外设计练习完成。
2．1．3 练中有讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法，即重在分析。
2．1．4 确保“多练”之成效。多练，但要保证全体同学都动起来，练习设计要兼顾到不同基础的同学，难易结合；提问学生要因人而异，练习中注意以适当的问题问适当的学生，对接受能力强、悟性好的学生提较难的问题，而基础差的学生提容易点的问题，这样基础不同、天赋不同的学生在多练中各取所需，既给优秀学生更广阔的空间，也让差生得到提高，使学生获得成就感。激起学生的学习兴趣。
特别要注意什么问题简练，什么问题多练，教师要胸中有数。
2．2 多练案例：氧化-还原反应
说明氧化性KClO3＞O2（强制弱），氧化还原反应的性质传递规律，氧化剂的氧化性＞氧化产物的氧化性；还原剂的还原性＞还原产物的原还性
S：-2→0←+4
价态向中间靠拢，典型的归中反应（归中规律）
Cl：+1→0←+5归中规律
显然6molHCl5mol做还原剂
1mol起了酸的作用
这样的氧化还原反应也叫部分氧化还原反应
S-2→0+4←+6
价态向邻位靠拢，不交叉，此现象为邻价规律
小结：（1）氧化还原反应规律：①性质传递规律；②归中规律；③邻价规律
（2）氧化还原反应中有电子转移表现特征为化合价升降。
课下练题：以上述练习中对应出两道题作业。
3．精讲与多练
要想多练就得精讲，二者互为依托，精讲的目的为了多练。精讲多练不要拘泥于讲、练的时间比例，这些都无关紧要，关键是教学目标是否在多练中得以实现、难点是否在多练中突破、解决问题的能力在多练中是否养成，毕竟教学的最终目的是学以致用。
总之，一节以学生为主体，教师为主导，训练为主线的精讲多练课需要师生默契配合下才能轻松愉快的完成，在合理安排知识练习的基础上，通过精讲多练，激发思维，提高学习的主动性和自觉性，从而提高化学课堂教学质量。
收稿日期：2008－02－21
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
【关键词】化学教学；精讲；多练
Jingjiang more training
Hua Jin-ping
【Abstract】explore teaching methods to improve the quality of teaching secondary school teachers is the primary task, as the forefront of basic education teachers is the most important in the shortest possible time so that students would have the largest gain in Jingjiang more training is to improve the effectiveness of the methods 1.
【Key words】Chemistry Teaching ;Qingjiang ;More training
提高教学质量是学校工作永恒不变的主题，确保教学质量提高的关键是提高教学效率，向40min要质量，这一直以来是所有教师研究和追求的，而精讲多练是40min提高质量有效的教学法方法。不同的学科不同的教师对此的理解和处理有所不同，根据多年的教学经验，就化学学科中精讲多练，谈一点教学中的思考和研究，与同行共勉。
1．精讲
何谓精讲呢？
精讲就是教师根据教学目的和学生的实际，用最少的时间讲懂本节的主要内容，尤其是重点、难点、关键问题讲透，以取得最高成效，精就精在利用40min的三分之一时间突出重点，突破难点，抓住关键问题，带过一般，为下一步练，创造思维情境，在学生思维高度集中的15-18min完成教学目标。
1．1 授课者具备的能力
1．1．1 教师自身。要具有渊博的本学科知识；优美的语言表达能力；尤其是要具有较强的课堂组织能力。
1．1．2 教师对教材的熟知程度。教学目标；教材重点；教材难点；关键问题和易错问题等是否吃透是否需要分散目标、重点和难点，因为一节课的目标，重点、难点太多反而使问题得不到解决，确定一、二个，使问题集中后，解决得彻底不说，还能使学生易懂，也为练留出了空间。
1．1．3 对学生的了解。学生的基础；认知能力；学习态度；对新知识的需求能力以及领悟程度。作为教师，只有了解了这些情况才能在课堂教学中充分地提高学生的主动性和积极性。
1．1．4 对每节内容的教法：
（1）方法恰当：既能体现教学要求又能符合学生的实际水平；
（2）语言精炼：能引起学生的思考和关注。
1．2 精讲教案一例
氧化还原反应
1．2．1 教学分析。从氧化还原反应概念的发展史和学生最熟悉的H2还原氧化铜分析，使得此概念由偏面到全面，由表面到本质，突出氧化还原反应同时发生其特征是在化合价升降，突破化合价升降的本质——是物质在反应中发生了电子的转移，完成本节的教学内容。至于关键和易混淆的地方，结合练给学生以点拨、启发和疏通。本节在教法上完全是由浅到深，由易到难，利用比较法完成教学内容，要特别注意新旧知识或新知识联系的转折点要过渡好，这是本节成败的关键。
1．2．2 教学过程。氧化还原反应表面到本质举例分析
(1)得氧、失氧
氧化反应、还原反应：
一种物质被氧化同时另一种物质被还原的反应是氧化还原反应。
(2)化合价升降（特征）
氧化反应、还原反应：
物质所含元素化合价降低
的反应是还原反应
物质所含元素化合价升高
的反应是氧化反应
氧化还原反应概念的发展：
有元素化合价升降的化学反应是氧化还原反应
(3)电子转移（本质）
氧化反应、还原反应：
物质得到电子或电子对偏向的反应
是还原反应
物质失去电子或电子对偏离的反应
是氧化反应
氧化还原反应概念的发展：
有电子转移的反应都是氧化还原反应
氧化剂：CuO 还原剂：H2 氧化产物：H2O
还原产物：Cu
小结：（1）氧化反应、还原反应是同时发生的；
（2）特征是物质所含元素化合价有升降；
（3）本质是反应中有电子的转移。
化学反应中有电子的转移表现出来的特征是化合价的升降。因此，从化合价是否升降能迅速判断是否是氧化还原反应。从而说明所有的反应能分成氧化还原反应和非氧化还原反应。
2．多练
何为多练？
课堂教学中，教师多给学生练习的机会，目的是让学生利用刚学到的新知识解决问题，通过一定的练习达到理解、巩固所学知识的目的，形成能力。
练习中精心设计一些针对性较强的习题，教师细致观察并耐心指导，发现欠缺、错误和有困难的地方给予启发和点拨，要起到画龙点睛的作用，从而提高学生分析和解决问题的能力。
2．1 练习设计
2．1．1 形式：课堂上，课堂外
2．1．2 題型：（围绕重、难点设计）
（1）能弥补学生知识的缺陷；
（2）设计立足新知识，突出培养性；
（3）注意序列性，由易到难逐步深入；
（4）易错题型；
（5）设计一类乃至几类变式题，题组题逐步提高。
注：以上题型分课堂上和课堂外设计练习完成。
2．1．3 练中有讲。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法，即重在分析。
2．1．4 确保“多练”之成效。多练，但要保证全体同学都动起来，练习设计要兼顾到不同基础的同学，难易结合；提问学生要因人而异，练习中注意以适当的问题问适当的学生，对接受能力强、悟性好的学生提较难的问题，而基础差的学生提容易点的问题，这样基础不同、天赋不同的学生在多练中各取所需，既给优秀学生更广阔的空间，也让差生得到提高，使学生获得成就感。激起学生的学习兴趣。
特别要注意什么问题简练，什么问题多练，教师要胸中有数。
2．2 多练案例：氧化-还原反应
说明氧化性KClO3＞O2（强制弱），氧化还原反应的性质传递规律，氧化剂的氧化性＞氧化产物的氧化性；还原剂的还原性＞还原产物的原还性
S：-2→0←+4
价态向中间靠拢，典型的归中反应（归中规律）
Cl：+1→0←+5归中规律
显然6molHCl5mol做还原剂
1mol起了酸的作用
这样的氧化还原反应也叫部分氧化还原反应
S-2→0+4←+6
价态向邻位靠拢，不交叉，此现象为邻价规律
小结：（1）氧化还原反应规律：①性质传递规律；②归中规律；③邻价规律
（2）氧化还原反应中有电子转移表现特征为化合价升降。
课下练题：以上述练习中对应出两道题作业。
3．精讲与多练
要想多练就得精讲，二者互为依托，精讲的目的为了多练。精讲多练不要拘泥于讲、练的时间比例，这些都无关紧要，关键是教学目标是否在多练中得以实现、难点是否在多练中突破、解决问题的能力在多练中是否养成，毕竟教学的最终目的是学以致用。
总之，一节以学生为主体，教师为主导，训练为主线的精讲多练课需要师生默契配合下才能轻松愉快的完成，在合理安排知识练习的基础上，通过精讲多练，激发思维，提高学习的主动性和自觉性，从而提高化学课堂教学质量。
收稿日期：2008－02－21
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”