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新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问
中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。所谓“提领一顿。自毛皆顺”，大概就是这个意思。如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。从字面上、内容上、主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作地研究文本、研究内容。
二、揭示矛盾，引起思索
文本在抒发思想内容或主题中心时，往往会出现一些特殊的字、词、句，它们往往与文本和生活有矛盾，教师可以抓住这些矛盾，提出相关的问题，引发学生思索，提取文本中心及所蕴涵的深层含义。
1.教师要善于抓住契机，引导学生质疑。如教学《我骄傲，我是一棵树》一课时，我直接导入新授，然后问学生：“看到课题，你想提出什么问题吗？”学生看到这个课题，一下子产生了兴趣，问道：“‘我是一棵树’是什么意思？”值得强调的是，学生提出了什么问题，一定要让他们带着问题去读书，去解决问题，而不是教师按照自己的思路提出新的问题，把学生引向别处，那么就谈不上“有效提问”了。
2.教材本身描写的矛盾之处。教材在描写时常常会出现词语和词语、句子和句子相矛盾的问题，这并不是教材真的有问题，而是教材背后隐藏着深层的含义。如《甜甜的泥土》一文中有这样一个句子：“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”我在此提问：“这句话中描写这个她的动作有哪些词语？”然后进一步激疑激思：“这两个词语是反义词，用在这里不矛盾吗？”让学生通过积极思维悟出“使劲地摇铁栏”是未能见到自己孩子小亮而伤心，“晕眩”表明她现在的生活并不如意。
3.教材描写与学生的生活相矛盾。在语文教学时必须联系生活实际，可有的课文中某些词句的描写与学生的生活体验相矛盾，此时可以抓住这个矛盾，提出有针对性的问题，从而提炼文章的深层含义。提出一个带有矛盾性的问题，可引起前面的几段文章，有利于教师教学课文，也有利于学生发散思维去解决这个矛盾，提炼出文章的主旨。学生在这个解决问题的过程中学会深入钻研课本，理解文字的内涵，也可以养成自觉发现文章中的矛盾，自己去解答的习惯。
三、精简数量，直入重点
在中学语文课文中，许多课文会出现几次对话或几次事情发展来推动情节的发展。我们常常会以事情发展的顺序来提问，结果造成提问重复，或答案照本宣科，并没有发挥作用，所以我们在提问之前必须通读全文。
1.精简提问数量，选择直入重点，又能提领全文的问题。提问可以选择这样的方式：逆向提问。学并不一定要按顺序，采用变序的教学法有时更好。比如《最后一课》，可以用统领全文提问的方法。如果就他们的对话提出问题，又会令问题琐碎繁多，答案重复简单。为了让学生自主思索，我先让学生通读全文，再通过寻找答案，统领全文，回顾前文的内容。
2.要学会将提问变直为曲，引人入胜。比如教学《草》，在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，所以就要换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”学生的回答几乎都是否定的，再进一步启发他们：“‘抢’在这里该如何理解？”他们以自己的角度谈看法，对这一动作的理解自然就深刻了。
3.通过设计有层次的问题，化难为简，化大为小。如《散步》一文，我们可以设计这样的三个问题：“这是怎样的一家？”“从哪里可以看出文中的父亲起到什么作用？”“又从哪里可以看出儿子的性格呢？”在这三个环环相扣的问题的引导下，学生便可以很容易地理解课文重难点。
4.教师的提问应注意培养学生的发散思维。如在教《我骄傲，我是一棵树》一课快结束的时候，我问学生：“你身边有哪些像文中的树一样的人呢？”让他们联系生活实际发现清洁工人、公交车司机等人每天默默无闻、不计名利，他们也是值得我们敬佩的。这样就把“问”与阅读、写作和做人联系起来，促进学生思维能力的纵向、横向发展，又加强学生的人文精神教育。
总之，课堂上适时适度且富有艺术技巧的提问，能充分调动学生的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。掌握好问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中，能有所发现，有所收获，有所提高。
参考文献：
[1]洪宗礼主编.语文.江苏教育出版社，2002.
[2]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
[3]孙云晓.孙云晓教育作品集.江苏教育出版社，2007.
[4]童致和.中学语文教学法·初中教师进修用书.安徽教育出版社
一、由浅入深，连贯追问
中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。所谓“提领一顿。自毛皆顺”，大概就是这个意思。如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什么？三个问题涵盖了全文内容。从字面上、内容上、主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作地研究文本、研究内容。
二、揭示矛盾，引起思索
文本在抒发思想内容或主题中心时，往往会出现一些特殊的字、词、句，它们往往与文本和生活有矛盾，教师可以抓住这些矛盾，提出相关的问题，引发学生思索，提取文本中心及所蕴涵的深层含义。
1.教师要善于抓住契机，引导学生质疑。如教学《我骄傲，我是一棵树》一课时，我直接导入新授，然后问学生：“看到课题，你想提出什么问题吗？”学生看到这个课题，一下子产生了兴趣，问道：“‘我是一棵树’是什么意思？”值得强调的是，学生提出了什么问题，一定要让他们带着问题去读书，去解决问题，而不是教师按照自己的思路提出新的问题，把学生引向别处，那么就谈不上“有效提问”了。
2.教材本身描写的矛盾之处。教材在描写时常常会出现词语和词语、句子和句子相矛盾的问题，这并不是教材真的有问题，而是教材背后隐藏着深层的含义。如《甜甜的泥土》一文中有这样一个句子：“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”我在此提问：“这句话中描写这个她的动作有哪些词语？”然后进一步激疑激思：“这两个词语是反义词，用在这里不矛盾吗？”让学生通过积极思维悟出“使劲地摇铁栏”是未能见到自己孩子小亮而伤心，“晕眩”表明她现在的生活并不如意。
3.教材描写与学生的生活相矛盾。在语文教学时必须联系生活实际，可有的课文中某些词句的描写与学生的生活体验相矛盾，此时可以抓住这个矛盾，提出有针对性的问题，从而提炼文章的深层含义。提出一个带有矛盾性的问题，可引起前面的几段文章，有利于教师教学课文，也有利于学生发散思维去解决这个矛盾，提炼出文章的主旨。学生在这个解决问题的过程中学会深入钻研课本，理解文字的内涵，也可以养成自觉发现文章中的矛盾，自己去解答的习惯。
三、精简数量，直入重点
在中学语文课文中，许多课文会出现几次对话或几次事情发展来推动情节的发展。我们常常会以事情发展的顺序来提问，结果造成提问重复，或答案照本宣科，并没有发挥作用，所以我们在提问之前必须通读全文。
1.精简提问数量，选择直入重点，又能提领全文的问题。提问可以选择这样的方式：逆向提问。学并不一定要按顺序，采用变序的教学法有时更好。比如《最后一课》，可以用统领全文提问的方法。如果就他们的对话提出问题，又会令问题琐碎繁多，答案重复简单。为了让学生自主思索，我先让学生通读全文，再通过寻找答案，统领全文，回顾前文的内容。
2.要学会将提问变直为曲，引人入胜。比如教学《草》，在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，所以就要换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”学生的回答几乎都是否定的，再进一步启发他们：“‘抢’在这里该如何理解？”他们以自己的角度谈看法，对这一动作的理解自然就深刻了。
3.通过设计有层次的问题，化难为简，化大为小。如《散步》一文，我们可以设计这样的三个问题：“这是怎样的一家？”“从哪里可以看出文中的父亲起到什么作用？”“又从哪里可以看出儿子的性格呢？”在这三个环环相扣的问题的引导下，学生便可以很容易地理解课文重难点。
4.教师的提问应注意培养学生的发散思维。如在教《我骄傲，我是一棵树》一课快结束的时候，我问学生：“你身边有哪些像文中的树一样的人呢？”让他们联系生活实际发现清洁工人、公交车司机等人每天默默无闻、不计名利，他们也是值得我们敬佩的。这样就把“问”与阅读、写作和做人联系起来，促进学生思维能力的纵向、横向发展，又加强学生的人文精神教育。
总之，课堂上适时适度且富有艺术技巧的提问，能充分调动学生的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。掌握好问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中，能有所发现，有所收获，有所提高。
参考文献：
[1]洪宗礼主编.语文.江苏教育出版社，2002.
[2]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
[3]孙云晓.孙云晓教育作品集.江苏教育出版社，2007.
[4]童致和.中学语文教学法·初中教师进修用书.安徽教育出版社