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在“第56号教室”里，雷夫给孩子们创造了一个迥然不同的世界，那里重品格、讲勤勉、推崇谦逊，而且无条件地相互扶持。但在现实世界里，鲜有人能够复制雷夫的故事。
“也许我做不到像雷夫一样创造奇迹，但我始终以父亲的心态当好校长，努力把学校办成乐园，尽己所能让每一个孩子都享有平等的教育，让每一名教师都享有职业的尊严，让学校的每一个人都身心健康地得到发展。”十堰市茅箭区三堰小学校长梁恩友如是说。三年多来，梁恩友遵循教育规律锐意改革，狠抓校本课程建设，着力特色学校文化，推动教师专业发展，把一所原本并不起眼的三堰小学打造成为十堰市城区基础教育的亮丽名片。
让特色课程更丰富，给孩子们留下值得永远回味的校园记忆
虽然2018年元旦的钟声已经响起，但三堰小学三年级的小王同学依然对校园生活充实丰富的2017年念念不忘。原来，这一年他两次登上全校的舞台，为同学们带去自己精心准备的节目。这种生命体验对刚满10岁的他来说，是一辈子的回忆。
2017年6月1日，三堰小学在一派欢乐喜庆的氛围中召开了庆祝六一儿童节暨表彰大会，还举行了“诚信友善 伴我成长”主题文艺汇演，以及“艺术 特色”教育教学成果展。20多个文艺节目和近300件学生艺术作品、戏曲脸谱文化墙在六一节表彰大会上展出。
2017年4月21日，学校隆重举办了“品读书乐趣 创书香校园”暨第三届国学经典诵读展演活动。节目精彩纷呈，现场掌声不断。活动最后，在全校师生赞赏的目光和热烈的掌声中，16个“书香家庭”光荣地捧回了奖杯。
“隆重的仪式，是学生生命成长过程不可或缺的体验。”校长梁恩友认真地说，三年多来，三堰小学克服许多困难，与社会培训机构合作组建了足球、游泳、围棋、跆拳道、拉丁舞、非洲手鼓等十几个社团，鼓励任课老师结合自己学科特点组建石头画、绘画、合唱、尤克里里、科学小制作、STAEM创客教育机器人等学生社团组织。
特色校本课程的创设，可不是一件轻松简单的事儿。
“游泳课现在是孩子们最喜欢的一门课，绝大多数学生都选修了，但这门课程的诞生却颇费周折。”梁恩友介绍说，2016年茅箭区委区政府提出打造心理健康示范区的理念。如何把心理健康教育落实到课堂？梁恩友认为，“水能净化一切，利万物而不争”，游泳运动可以帮助宣泄不良情绪，促进身心健康。而且，与学校毗邻的澳门花园游泳馆的负责人也主动上门，表示非常乐意义务为学生教授游泳课。
好事多磨。学校将开设游泳课之说一提出，种种质疑声音全部涌向校长办公室。有家长认为，孩子在河里就能学会游泳，有必要这样折腾吗？还有家长认为，大冬天让孩子脱光衣服下水游泳，冻感冒了怎么办？与游泳馆合作，产生的费用谁来买单？在最为纠结与痛苦之时，上级主管部门给予了极大鼓励：“在确保安全、在得到家长支持的前提下，可以探索開展游泳课。”于是，梁恩友一方面要求游泳馆根据不同年级设置游泳课程，做好一切安全防护措施，另一方面一次次召开校委会、家长委员会。经过数次讨论，家长们最终认同了学校的设想，并达成一致意见：由学校负责审核游泳馆的课程设置，家长委员会负责与游泳馆杀价。这样，游泳课才得以顺利开设，如今成为孩子们最喜爱、参与程度最高的一门特色课程。
为了让学生们动起来，三堰小学与十堰鑫途足球俱乐部达成联合授课协议，由俱乐部的专业足球教练指导孩子们的足球运动。在俱乐部的协助下，学校的足球课越来越规范，越来越有特色。如今，学校16个班级每班都建起了自己的足球队，并别出心裁地以国际联赛队的国名命名16个班级的足球队。为了让体育运动成为一堂有文化的体育课，梁恩友可谓煞费苦心。“命名背后凝聚着教育智慧。各班级要组织学生先了解相关知识，比如被命名为‘美国队’，学生们就要了解美国的国旗、文化及美国队在国际足坛的地位等知识，做足功课后，再开始比赛。”2016年，三堰小学获得国家足球特色学校荣誉称号。
围棋、非洲手鼓、拉丁舞……每一门特色课程的开设，背后都蕴藏着独特的故事。“学校，就应该成为孩子们成长的乐园。如果学校里只剩下刷题和考试，听不见孩子们的欢声笑语，看不见孩子们奔跑和跃动的身影，学校还有生机和活力吗？”梁恩友动情地说。
值得一提的是，三堰小学位于茅箭区中心，地理位置特殊，60%以上的生源都是进城务工人员子女。由于从小在农村长大，父母长期不在身边，孩子们进校时普遍存在羞怯、内向、缺乏自信的特点。梁恩友说：“我们之所以不遗余力地把这些特色课程和社团开设好，是因为我们坚信，这是有利于孩子们身心健康成长的，是打基础、管长远的事儿，为孩子的终身发展奠基的事儿。”
“归根结底，我们搞这么多事，目的只有一个，让每一个孩子享受平等教育，为每一个孩子提供均等机会，使每一个孩子能够健康成长。”
把评价权还给教师，塑造以专业发展赢得职业尊严的教育价值观
在一所学校，学生和教师，是永恒的主体。而学校教育教学质量，从根本上取决于“站在讲台上的那个人”。
教师乐教，享有职业的尊严和幸福，无疑是“把学校办成乐园”的应有之义。
足球课、游泳课、围棋课、奇石课……丰富多彩的课程背后，是教师倾尽全力的付出。在规范管理的大背景下，三堰小学教师活力能够得以激发，“兴趣 技能”教育能够得以有效实施，这得益于梁恩友推行的两项改革措施：一是把对教师的评价权还给教师，二是以专业发展引领教师实现职业的尊严和幸福。
评价教师工作，不仅关系教学效果和学生的发展，而且与教师的专业发展、职称、职务、待遇等切身利益密切相关，公正与否会在很大程度上影响教师的工作热情和工作态度。
梁恩友坦承，与许多学校一样，以往三堰小学在教师评价过程中存在指标体系单一、过程性评价与终结性评价长期分离、评价主体局限在领导层、学生评价的权重很低、教师自评走过场等因素，因而造成结果缺乏说服力，质疑声不绝于耳。 2017年春，梁恩友启动实施了一系列以“把教师评价权还给教师”为宗旨的改革举措。
首先，在学校成立学术委员会，成员由各学科负责人或教研组长组成。各学科负责人先拟订各学科评分细则，由学术委员会和校委会讨论通过，形成正式评分标准。各学科负责人来自于教学一线，更懂得各学科特色，由他们制定的评分细则是由各学科教师达成统一共识后形成的。各学科评优名额也要经过学术委员会讨论决定，不同学科有不同的教学难度。评优名额也是不一样的，不再像过去那样由群众投票定分数，由校领导分配名额。
梁恩友说，“我们这样做，就是要使评优工作用教学实力来说话，将投票分数变為教学分数，从而激发教师工作积极性，努力向着学术型、专家型教师的目标迈进。”
为确保“让教学实力说话”得以实现，学校对师德师风、教学研究、教学论文、教学常规、教学业绩、行政职务等设置相应分值，对于临时承担各级公开课、承担社会职务的教师也有相应加分政策。比如，师德师风，由教师、家长、学生三方测评，取其平均分；教学研究，分值根据档次及难易程度制定不同标准；教学论文，不仅包括发表于各级教育类期刊及报刊的教学论文，还包括教具制作、教学反思、教案设计等，都赋予相应分值；教学常规考核，则把教师备课、学困生辅导、批改作业等用分数来度量。这套测评机制充分激发教师潜能，擅长教学的就在教学一线努力干，擅长写作的就多写教学反思等研究性论文发表。
“把教师评价权还给教师”，激发了一线教师的工作积极性。一名教师课教得好不好，将由广大教师说了算，再也不是过去群众打分、领导拍板的做法，有效解决了过去评优工作操作弹性大、校长权力大的弊端。
为鼓励、帮助教师向学术型、专家型教师迈进，梁恩友启动“名师培训工程”，通过专家引领、名师带动、联校协作、同伴互助、自主发展等多种形式，为教师专业成长搭建平台。与此同时，在全校开展以课堂教学研究为主题的教科研活动，以课题带动推进教育科研，提高教学效率。
目前，三堰小学有四星级教师1人，三星级教师4人，二星级教师10人，区级学科带头人5人，骨干教师10人。为激励校本名师，梁恩友积极调动并发挥现有星级教师、学科带头人、骨干教师、课题研究人员的模范辐射作用；以朝读经典为载体，评选一批书香班级、书香少年、书香家庭；利用集体备课把学习新课标与组织教育教学、教育科研活动结合起来……
“未来，我们将围绕师生‘素养提升工程’这条根，探索出一个教师素养提升带动学生素养提升，学生素养带动家长素质提升，教风带学风形成好校风，校风促家风形成好民风的全新的育人文化的路径。”
回首二十多年的从教生涯，梁恩友动情地说，“我曾经四次主动选择离开教育行政管理岗位，回到基层学校，当老师，做校长。四十不惑，教书育人，这是命定。如果能够把当校长比作一场人生的修行，我愿意做一个慈悲为怀的信徒，守卫一方净土，静待花开。”
责任编辑/鄢志勇
“也许我做不到像雷夫一样创造奇迹，但我始终以父亲的心态当好校长，努力把学校办成乐园，尽己所能让每一个孩子都享有平等的教育，让每一名教师都享有职业的尊严，让学校的每一个人都身心健康地得到发展。”十堰市茅箭区三堰小学校长梁恩友如是说。三年多来，梁恩友遵循教育规律锐意改革，狠抓校本课程建设，着力特色学校文化，推动教师专业发展，把一所原本并不起眼的三堰小学打造成为十堰市城区基础教育的亮丽名片。
让特色课程更丰富，给孩子们留下值得永远回味的校园记忆
虽然2018年元旦的钟声已经响起，但三堰小学三年级的小王同学依然对校园生活充实丰富的2017年念念不忘。原来，这一年他两次登上全校的舞台，为同学们带去自己精心准备的节目。这种生命体验对刚满10岁的他来说，是一辈子的回忆。
2017年6月1日，三堰小学在一派欢乐喜庆的氛围中召开了庆祝六一儿童节暨表彰大会，还举行了“诚信友善 伴我成长”主题文艺汇演，以及“艺术 特色”教育教学成果展。20多个文艺节目和近300件学生艺术作品、戏曲脸谱文化墙在六一节表彰大会上展出。
2017年4月21日，学校隆重举办了“品读书乐趣 创书香校园”暨第三届国学经典诵读展演活动。节目精彩纷呈，现场掌声不断。活动最后，在全校师生赞赏的目光和热烈的掌声中，16个“书香家庭”光荣地捧回了奖杯。
“隆重的仪式，是学生生命成长过程不可或缺的体验。”校长梁恩友认真地说，三年多来，三堰小学克服许多困难，与社会培训机构合作组建了足球、游泳、围棋、跆拳道、拉丁舞、非洲手鼓等十几个社团，鼓励任课老师结合自己学科特点组建石头画、绘画、合唱、尤克里里、科学小制作、STAEM创客教育机器人等学生社团组织。
特色校本课程的创设，可不是一件轻松简单的事儿。
“游泳课现在是孩子们最喜欢的一门课，绝大多数学生都选修了，但这门课程的诞生却颇费周折。”梁恩友介绍说，2016年茅箭区委区政府提出打造心理健康示范区的理念。如何把心理健康教育落实到课堂？梁恩友认为，“水能净化一切，利万物而不争”，游泳运动可以帮助宣泄不良情绪，促进身心健康。而且，与学校毗邻的澳门花园游泳馆的负责人也主动上门，表示非常乐意义务为学生教授游泳课。
好事多磨。学校将开设游泳课之说一提出，种种质疑声音全部涌向校长办公室。有家长认为，孩子在河里就能学会游泳，有必要这样折腾吗？还有家长认为，大冬天让孩子脱光衣服下水游泳，冻感冒了怎么办？与游泳馆合作，产生的费用谁来买单？在最为纠结与痛苦之时，上级主管部门给予了极大鼓励：“在确保安全、在得到家长支持的前提下，可以探索開展游泳课。”于是，梁恩友一方面要求游泳馆根据不同年级设置游泳课程，做好一切安全防护措施，另一方面一次次召开校委会、家长委员会。经过数次讨论，家长们最终认同了学校的设想，并达成一致意见：由学校负责审核游泳馆的课程设置，家长委员会负责与游泳馆杀价。这样，游泳课才得以顺利开设，如今成为孩子们最喜爱、参与程度最高的一门特色课程。
为了让学生们动起来，三堰小学与十堰鑫途足球俱乐部达成联合授课协议，由俱乐部的专业足球教练指导孩子们的足球运动。在俱乐部的协助下，学校的足球课越来越规范，越来越有特色。如今，学校16个班级每班都建起了自己的足球队，并别出心裁地以国际联赛队的国名命名16个班级的足球队。为了让体育运动成为一堂有文化的体育课，梁恩友可谓煞费苦心。“命名背后凝聚着教育智慧。各班级要组织学生先了解相关知识，比如被命名为‘美国队’，学生们就要了解美国的国旗、文化及美国队在国际足坛的地位等知识，做足功课后，再开始比赛。”2016年，三堰小学获得国家足球特色学校荣誉称号。
围棋、非洲手鼓、拉丁舞……每一门特色课程的开设，背后都蕴藏着独特的故事。“学校，就应该成为孩子们成长的乐园。如果学校里只剩下刷题和考试，听不见孩子们的欢声笑语，看不见孩子们奔跑和跃动的身影，学校还有生机和活力吗？”梁恩友动情地说。
值得一提的是，三堰小学位于茅箭区中心，地理位置特殊，60%以上的生源都是进城务工人员子女。由于从小在农村长大，父母长期不在身边，孩子们进校时普遍存在羞怯、内向、缺乏自信的特点。梁恩友说：“我们之所以不遗余力地把这些特色课程和社团开设好，是因为我们坚信，这是有利于孩子们身心健康成长的，是打基础、管长远的事儿，为孩子的终身发展奠基的事儿。”
“归根结底，我们搞这么多事，目的只有一个，让每一个孩子享受平等教育，为每一个孩子提供均等机会，使每一个孩子能够健康成长。”
把评价权还给教师，塑造以专业发展赢得职业尊严的教育价值观
在一所学校，学生和教师，是永恒的主体。而学校教育教学质量，从根本上取决于“站在讲台上的那个人”。
教师乐教，享有职业的尊严和幸福，无疑是“把学校办成乐园”的应有之义。
足球课、游泳课、围棋课、奇石课……丰富多彩的课程背后，是教师倾尽全力的付出。在规范管理的大背景下，三堰小学教师活力能够得以激发，“兴趣 技能”教育能够得以有效实施，这得益于梁恩友推行的两项改革措施：一是把对教师的评价权还给教师，二是以专业发展引领教师实现职业的尊严和幸福。
评价教师工作，不仅关系教学效果和学生的发展，而且与教师的专业发展、职称、职务、待遇等切身利益密切相关，公正与否会在很大程度上影响教师的工作热情和工作态度。
梁恩友坦承，与许多学校一样，以往三堰小学在教师评价过程中存在指标体系单一、过程性评价与终结性评价长期分离、评价主体局限在领导层、学生评价的权重很低、教师自评走过场等因素，因而造成结果缺乏说服力，质疑声不绝于耳。 2017年春，梁恩友启动实施了一系列以“把教师评价权还给教师”为宗旨的改革举措。
首先，在学校成立学术委员会，成员由各学科负责人或教研组长组成。各学科负责人先拟订各学科评分细则，由学术委员会和校委会讨论通过，形成正式评分标准。各学科负责人来自于教学一线，更懂得各学科特色，由他们制定的评分细则是由各学科教师达成统一共识后形成的。各学科评优名额也要经过学术委员会讨论决定，不同学科有不同的教学难度。评优名额也是不一样的，不再像过去那样由群众投票定分数，由校领导分配名额。
梁恩友说，“我们这样做，就是要使评优工作用教学实力来说话，将投票分数变為教学分数，从而激发教师工作积极性，努力向着学术型、专家型教师的目标迈进。”
为确保“让教学实力说话”得以实现，学校对师德师风、教学研究、教学论文、教学常规、教学业绩、行政职务等设置相应分值，对于临时承担各级公开课、承担社会职务的教师也有相应加分政策。比如，师德师风，由教师、家长、学生三方测评，取其平均分；教学研究，分值根据档次及难易程度制定不同标准；教学论文，不仅包括发表于各级教育类期刊及报刊的教学论文，还包括教具制作、教学反思、教案设计等，都赋予相应分值；教学常规考核，则把教师备课、学困生辅导、批改作业等用分数来度量。这套测评机制充分激发教师潜能，擅长教学的就在教学一线努力干，擅长写作的就多写教学反思等研究性论文发表。
“把教师评价权还给教师”，激发了一线教师的工作积极性。一名教师课教得好不好，将由广大教师说了算，再也不是过去群众打分、领导拍板的做法，有效解决了过去评优工作操作弹性大、校长权力大的弊端。
为鼓励、帮助教师向学术型、专家型教师迈进，梁恩友启动“名师培训工程”，通过专家引领、名师带动、联校协作、同伴互助、自主发展等多种形式，为教师专业成长搭建平台。与此同时，在全校开展以课堂教学研究为主题的教科研活动，以课题带动推进教育科研，提高教学效率。
目前，三堰小学有四星级教师1人，三星级教师4人，二星级教师10人，区级学科带头人5人，骨干教师10人。为激励校本名师，梁恩友积极调动并发挥现有星级教师、学科带头人、骨干教师、课题研究人员的模范辐射作用；以朝读经典为载体，评选一批书香班级、书香少年、书香家庭；利用集体备课把学习新课标与组织教育教学、教育科研活动结合起来……
“未来，我们将围绕师生‘素养提升工程’这条根，探索出一个教师素养提升带动学生素养提升，学生素养带动家长素质提升，教风带学风形成好校风，校风促家风形成好民风的全新的育人文化的路径。”
回首二十多年的从教生涯，梁恩友动情地说，“我曾经四次主动选择离开教育行政管理岗位，回到基层学校，当老师，做校长。四十不惑，教书育人，这是命定。如果能够把当校长比作一场人生的修行，我愿意做一个慈悲为怀的信徒，守卫一方净土，静待花开。”
责任编辑/鄢志勇