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[摘要]:西方经济学是我国各高等院校财经、管理类各专业普遍开设的学年核心课程之一，属于学科专业基础课。与其他经济学科相比西方经济学具有理论严密、体系庞大、实用性和前沿性强等特点。但在教学实践中普遍存在着理论知识与知识的运用相脱节、经典理论与前沿动态理论相脱节、教师的教与学生的学互动不平衡等现象。为此本文提出建立课程内容多元化、教学手段扩展化和教学方法案例化等改革措施，以增强教学效果，提升西方经济学的教学水平。
[关键词]:西方经济学 教学方法 创新 实践
一、引言
西方经济学是研究如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们的多方面的需求的学科，主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。它既研究古老而又现代的家政管理，又研究多姿多彩的企业经营，还解说政府的经济调控。它既赞美价格机制这只“看不见的手”的效率优势，也无情地剖析市场机制在不少领域资源配置上的诸多缺陷。西方经济学在其不断的发展过程中，逐渐形成了自己严谨、深刻、逻辑结构缜密的理论体系。目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
二、《西方经济学》的课程内容的特点
1.内容多。《西方经济学》这门课一般包括微观经济学、宏观经济学和主要经济学流派的理论。这三部分内容加起来大约是其他财经类课程内容容量的2-3倍，而且每一章节里的知识点多，让同学们在1-2个学期里消化、掌握这么多的内容显得较为困难。
2.模型多。《西方经济学》作为一门实证经济学，较多地采用几何图形和数学公式来阐述各种理论，而我国的学生在这方面由于受到的训练较少，初学《西方经济学》时大多对复杂的几何图形和高等数学公式推导不太适应，尤其不容易理解这些图形和公式的经济学涵义，很难把它们与文字描述统一起来，从而真正理解经济理论的含义。
3.系统性强。《西方经济学》的内容具有较强的逻辑性、条理性，系统性很强，各知识环节扣得比较紧密，必须领会了基础知识后，才能学习新的内容。
三、《西方经济学》教学中存在的主要问题
西方经济学虽然产生发展于西方社会，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的，也是值得我们借鉴和学习的。这也是在我国的财经类和管理类高校中开设《西方经济学》课程的目的所在，希望通过理论的教学使学生理解并掌握基本的经济原理，学会理解、分析当代中国改革过程中的一些具体的现象和问题，为以后投身于经济改革的实践打下扎实的理论基础。但是在我们的教学过程中，还存在着许多的问题。
1.教学中理论知识与知识的运用相脱节。著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”也就是说经济学本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想方法、思维过程。但是在现实的教学中，无论是教师还是学生都没有采用这样正确的思维来对待教与学。在课堂上老师往往偏重于各个知识点、经济原理的讲解与分析，听完课之后学生也习惯通过死记硬背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，这样也难以达到我们开设《西方经济学》课程的真正目的，因为学习西方经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题。
2.经典理论与前沿动态理论相脱节。通过所使用的教材，我们可以看到尽管《西方经济学》教材有许多版本，但是各个版本的内容却大同小异，都是以主流经济学为主，体现新古典综合派的经典理论体系和内容。所以尽管《西方经济学》教材在不断的推出新的版本，但是还是跟不上理论发展的速度，任何一本教科书都不可能囊括所有的最新的理论发展，所以在《西方经济学》的教学中，教师在讲解教材中的基本的经典理论知识时，还应该站在西方经济学的发展前沿，跟踪经济学的最新动态及最新研究成果，在课堂上有重点的补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题。
3.在教学形式上，教师的教与学生的学互动不平衡。通过教学内容可以看到，我们的《西方经济学》主要偏重于经典的理论教学，这就使得在教学方法上，老师习惯使用填鸭式的灌输方法将知识传授给学生，在课堂上经常看到老师滔滔不绝的对理论进行分析解释，学生只能被动的接受，课堂气氛犹如一潭死水，老师与学生之间缺乏互动与交流。
四、教学方法的创新与实践
1.课程内容的多元化。现代主流经济学是在以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系基础上发展起来的，它虽然在维持原有理论体系的同时，吸收和容纳了其他学派诸如货币主义和理性预期学派的某些观点，但其理论还存在着一定的缺陷，尚不能有效地解释经济现象，解决经济问题。所以，在教学时，除了讲解主流经济学观点外，还应该尽量融合其他流派，把有影响的主要理论融入一个完整的体系中，通过这种不同流派的介绍，一方面可以开拓学生的视野，使学生对西方经济学有一个比较完整的了解，另一方面可以拓展学生的思路，有效地提高学生的思维能力。
2.教学过程中的“问题教学法”。一方面，在系统讲授基础理论的同时，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，并于课堂教学的最后5分钟提问题，其形式有如专家、学者讲座后回答专业人士提问的形式。另一方面，在教师讲课前，给学生提供10分钟的讲课机会，让学生课前充分准备，谈经济社会热点问题，发表自己的观点。
3.教学手段的多元化。在教学手段上，首先要改变“黑板 粉笔”的传统教学手段，更多地采用多媒体教学，将诸如图像、声音、视频等教学媒体展示给学生，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，提高了学生的学习兴趣，并节省了板书时间。并且在多媒体的教学的基础上充分挖掘现代教育技术的潜力，开发并使用网络交互式的多媒体课件。
4.积极采取开放式、案例式教学。启发式、开放式的教学过程一般从教师或学生自己提出问题开始。鼓励学生尝试运用前期的知识储备发现和解决问题，引导学生对比不同的分析思路和研究方法，鼓励学生大胆怀疑权威观点，勇于做出自我判断。在课时允许的条件下，应该大量开展对话式、讨论式的教学，训练学生的抽象思辩能力、逻辑判断能力、总结归纳能力、规范表达能力，促使学生养成严谨的治学态度，民主的学术风气、规范的表达习惯。
西方经济学是通过对社会各种现象建立经济模型，以理论思维的方式，把握人们的各种经济活动，是一门经验科学，它所使用的研究方法，是以实证分析为主的。西方经济学学科特点决定了该课程不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应加强贴近经济实践的案例教学。案例教学是组织学生对经济问题的一种讨论法、分析法，它借助经济实践中的案例，对某一经济事件的背景和过程进行全面描述，将学生置身于特定的经济情景之中，给予恰当的诱导，为学生提供一个广阔的思维空间和近似的时间场所。
应该指出，在《西方经济学》的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论并要求学生机械地记忆，而应该将理论知识与现实中的中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，启发学生思考，组织学生讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，或者提出一些前瞻性的政策建议，只有这样才能真正帮助学生摆脱教条，学会思考问题，培养思维技巧。
参考文献：
[1]关海玲.对西方经济学教学改革的建议[J].山西高等学校学报.
[2]梁敬溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究, 2002，(6).
[3]舒燕.刍议西方经济学课程教学改革中存在的问题及对策[J].高等教育研究学报, 2006，(2).
[4]黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报, 2005，(6).
(作者单位：辽宁大连民族学院）
[关键词]:西方经济学 教学方法 创新 实践
一、引言
西方经济学是研究如何利用和配置稀缺的社会资源进行生产，以满足人们的多方面的需求的学科，主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策。它既研究古老而又现代的家政管理，又研究多姿多彩的企业经营，还解说政府的经济调控。它既赞美价格机制这只“看不见的手”的效率优势，也无情地剖析市场机制在不少领域资源配置上的诸多缺陷。西方经济学在其不断的发展过程中，逐渐形成了自己严谨、深刻、逻辑结构缜密的理论体系。目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
二、《西方经济学》的课程内容的特点
1.内容多。《西方经济学》这门课一般包括微观经济学、宏观经济学和主要经济学流派的理论。这三部分内容加起来大约是其他财经类课程内容容量的2-3倍，而且每一章节里的知识点多，让同学们在1-2个学期里消化、掌握这么多的内容显得较为困难。
2.模型多。《西方经济学》作为一门实证经济学，较多地采用几何图形和数学公式来阐述各种理论，而我国的学生在这方面由于受到的训练较少，初学《西方经济学》时大多对复杂的几何图形和高等数学公式推导不太适应，尤其不容易理解这些图形和公式的经济学涵义，很难把它们与文字描述统一起来，从而真正理解经济理论的含义。
3.系统性强。《西方经济学》的内容具有较强的逻辑性、条理性，系统性很强，各知识环节扣得比较紧密，必须领会了基础知识后，才能学习新的内容。
三、《西方经济学》教学中存在的主要问题
西方经济学虽然产生发展于西方社会，但它对于市场经济运行环境、运行方式、调节手段的理论却是我国市场经济体制的改革所迫切需要的，也是值得我们借鉴和学习的。这也是在我国的财经类和管理类高校中开设《西方经济学》课程的目的所在，希望通过理论的教学使学生理解并掌握基本的经济原理，学会理解、分析当代中国改革过程中的一些具体的现象和问题，为以后投身于经济改革的实践打下扎实的理论基础。但是在我们的教学过程中，还存在着许多的问题。
1.教学中理论知识与知识的运用相脱节。著名经济学家凯恩斯说:“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”也就是说经济学本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想方法、思维过程。但是在现实的教学中，无论是教师还是学生都没有采用这样正确的思维来对待教与学。在课堂上老师往往偏重于各个知识点、经济原理的讲解与分析，听完课之后学生也习惯通过死记硬背来了解一些基本的知识点，掌握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚了解，这样也难以达到我们开设《西方经济学》课程的真正目的，因为学习西方经济学的最重要目的之一就是要学会运用所学的原理来分析解释实际生活中的经济现象，并帮助解决现实中的经济问题。
2.经典理论与前沿动态理论相脱节。通过所使用的教材，我们可以看到尽管《西方经济学》教材有许多版本，但是各个版本的内容却大同小异，都是以主流经济学为主，体现新古典综合派的经典理论体系和内容。所以尽管《西方经济学》教材在不断的推出新的版本，但是还是跟不上理论发展的速度，任何一本教科书都不可能囊括所有的最新的理论发展，所以在《西方经济学》的教学中，教师在讲解教材中的基本的经典理论知识时，还应该站在西方经济学的发展前沿，跟踪经济学的最新动态及最新研究成果，在课堂上有重点的补充介绍当前经济学理论发展的前沿问题。
3.在教学形式上，教师的教与学生的学互动不平衡。通过教学内容可以看到，我们的《西方经济学》主要偏重于经典的理论教学，这就使得在教学方法上，老师习惯使用填鸭式的灌输方法将知识传授给学生，在课堂上经常看到老师滔滔不绝的对理论进行分析解释，学生只能被动的接受，课堂气氛犹如一潭死水，老师与学生之间缺乏互动与交流。
四、教学方法的创新与实践
1.课程内容的多元化。现代主流经济学是在以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系基础上发展起来的，它虽然在维持原有理论体系的同时，吸收和容纳了其他学派诸如货币主义和理性预期学派的某些观点，但其理论还存在着一定的缺陷，尚不能有效地解释经济现象，解决经济问题。所以，在教学时，除了讲解主流经济学观点外，还应该尽量融合其他流派，把有影响的主要理论融入一个完整的体系中，通过这种不同流派的介绍，一方面可以开拓学生的视野，使学生对西方经济学有一个比较完整的了解，另一方面可以拓展学生的思路，有效地提高学生的思维能力。
2.教学过程中的“问题教学法”。一方面，在系统讲授基础理论的同时，鼓励学生对感兴趣的热点问题提出自己的看法，并于课堂教学的最后5分钟提问题，其形式有如专家、学者讲座后回答专业人士提问的形式。另一方面，在教师讲课前，给学生提供10分钟的讲课机会，让学生课前充分准备，谈经济社会热点问题，发表自己的观点。
3.教学手段的多元化。在教学手段上，首先要改变“黑板 粉笔”的传统教学手段，更多地采用多媒体教学，将诸如图像、声音、视频等教学媒体展示给学生，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，提高了学生的学习兴趣，并节省了板书时间。并且在多媒体的教学的基础上充分挖掘现代教育技术的潜力，开发并使用网络交互式的多媒体课件。
4.积极采取开放式、案例式教学。启发式、开放式的教学过程一般从教师或学生自己提出问题开始。鼓励学生尝试运用前期的知识储备发现和解决问题，引导学生对比不同的分析思路和研究方法，鼓励学生大胆怀疑权威观点，勇于做出自我判断。在课时允许的条件下，应该大量开展对话式、讨论式的教学，训练学生的抽象思辩能力、逻辑判断能力、总结归纳能力、规范表达能力，促使学生养成严谨的治学态度，民主的学术风气、规范的表达习惯。
西方经济学是通过对社会各种现象建立经济模型，以理论思维的方式，把握人们的各种经济活动，是一门经验科学，它所使用的研究方法，是以实证分析为主的。西方经济学学科特点决定了该课程不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，而应加强贴近经济实践的案例教学。案例教学是组织学生对经济问题的一种讨论法、分析法，它借助经济实践中的案例，对某一经济事件的背景和过程进行全面描述，将学生置身于特定的经济情景之中，给予恰当的诱导，为学生提供一个广阔的思维空间和近似的时间场所。
应该指出，在《西方经济学》的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论并要求学生机械地记忆，而应该将理论知识与现实中的中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释，启发学生思考，组织学生讨论，适时给予评价，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑，或者提出一些前瞻性的政策建议，只有这样才能真正帮助学生摆脱教条，学会思考问题，培养思维技巧。
参考文献：
[1]关海玲.对西方经济学教学改革的建议[J].山西高等学校学报.
[2]梁敬溪.经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究, 2002，(6).
[3]舒燕.刍议西方经济学课程教学改革中存在的问题及对策[J].高等教育研究学报, 2006，(2).
[4]黄玲.案例教学法在西方经济学教学中运用研究[J].重庆三峡学院学报, 2005，(6).
(作者单位：辽宁大连民族学院）