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摘要：当前学生习作主要问题是：无话可说、习作目标不明确、缺乏习作 “欲望”。而习作全过程创设情境是提高学生习作水平的有效途径。本文从课前、课堂、课后探讨全过程创设习作情境对提高学生习作水平的作用。
关键词：习作 情境
一、理论依据
新课标对小学三至五年级习作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；寫熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”因此我认为教师应善于在作文教学时全过程创设习作情境，激发习作的欲望，激活生活记忆，让学生开心习作。
二、全过程创设习作情境的措施
（一）课前创设多元情境
（1）创设阅读情境，加强习作方法指导，习作学以致用
开展课外读书活动，根据学生年龄特点确定课外阅读总量，推荐课外阅读书目，扩大阅读范围，增加课外阅读量。小语教材为我们提供习作典范，在阅读教学中要有意地结合优秀范文来创设情境，引起学生习作共鸣，从而达到读写结合。利用课文来创设情境的例子如《颐和园》中总分总的结果和地点变化顺序描写方法；《爬山虎的脚》中状物的描写；《给予是快乐的》中语言的描写……这些情境都可以切入学生的生活，成为习作的好素材。
（2）创设活动情境，激发习作欲望。
课前多创设活动情境以激发学生习作兴趣，增强学生习作自信心，解决学生作文“难”的问题。作文材料要来源于生活；作文感情发于生活。在作文教学中，教师应善于开发各种各样的活动，创设生活情境，引导体验和感悟。如：元旦集体的三跳比赛学生赛前的紧张激动、赛中的热情呐喊和赛后获奖感言都是习作的不竭源泉。
（3）创设观察情境，培养观察能力。
观察是人类认识事物的起点，又是创新的关键。对学生来说认真观察，才能全面细致认识事物，习作才会真实感人。如教学四年级上册第二单元观察日记时，我要同学们观察门卫老爷爷种的油菜。首先从培养观察力着手，引导学生观察油菜的发芽、叶片颜色和大小。接着，让学生知道，事物是变化发展的。半个月后油菜移栽时东倒西歪耷拉脑袋的油菜和经历一场及时雨后的欣欣向荣景象又会是截然相反的样子。最后，长大发黄炒熟吃到嘴里的油菜又是另一种感受。学生通过看、摸、嗅、尝调动多种感官进行观察，逐渐养成观察的习惯，写出一组观察日记也就水到渠成了。
2. 课堂创设激趣和激智情境
一个好的习作教学主要从激情和激智两方面来创设习作情境创设，主要形成两大情境教学策略。
（1）习作课堂创设激趣情境
激发学生情感和兴趣是习作的动力。有了欢快的情感和高涨的兴趣，就能使学生激情高涨。因此，习作课堂创设激趣情境教师要多运用现代的多媒体手段与传统有效的手段相结合，借助音乐、图片、事物、故事、抒情激情等途径，从形式上充分调动学生生活情感，使学生在快乐中习作，在兴趣中习作，使智力因素与非智力因素完美结合，促进学生的情感、态度、价值观在习作课堂得到培养。如利用学校下雨天体育场积水无法活动时机，在班里开展了一次“给学校的一封建议书”活动。活动开始播放生龙活虎活动场面，让学生谈体育课的欢快场面。再播放下雨多媒体及积水场地，询问学生室内体育课和室外活动的区别。学生都感到一肚子委屈，有的学生眼睛甚至眼睛湿润了，此刻他们的内心激情已经被调动，学生畅快淋漓“倒苦水”。
（2）习作课堂创设激智情境
引发情感共鸣，激发学生兴趣是调动学生快乐习作的前提，而在习作中真正发挥作用、主动地运用已有经验、知识、能力、方法去同化、顺应新的命题，形成新的习作能力，提高习作的水平，这就需要深层次的智力活动。巧妙设计疑问或生成矛盾就能促使学生求知欲转入活跃状态，有力调动学生思维积极性。因此我们要找准习作的“最近激发区”，采用问题情境教学策略，使学生处于“愤悱”状态，让学生探究深思在互相友好的协作中释放潜能、发挥才干、取长补短写好习作。如学生不能上体育课的委屈娓娓道来，发自肺腑，于是我发掘问题“激智”打开学生思路：操场积水原因？如何改变现状？接着，我让同学们交流校园操场设施的问题，并结合问题讨论改进办法，同学们畅所欲言上台向校长提建议。在活动即将结束时，学生归纳出：场地不平整、没有排水设施、体育器材老化等。随后，我要求学生根据活动写一篇《给学校的一封建议书》。由有了一手素材，因而写文章得心应手，富有真情实感。
3.课后创设评改交流情境
新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们先让学生些草稿，拿到课堂从创设赏文情境，构思、语言、结构、修辞几方面和同学品评。具体做法如下：选出较为满意习作，作者上台宣读习作。学生感到骄傲、自豪朗读也会饱含感情，也锻炼其他学生认真聆听的习惯。再发自肺腑评价，会使习作事半功倍。
同时要多为学生创造展示机会：我除了校园内展台和发给家长传阅，还积极向报社投稿。佳作发表后有了稿费，会使学生信心大增一下子带动其他学生主动找我要求投稿，整个班级习作兴趣和创作氛围很浓。
在作文教学时全过程创设情境，才能让学生学会用心灵去感受多姿多彩的习作情境，缩短与现实生活的差距，激发创作潜能，才能真正提高语文素养。
参考文献：
[1]《快乐作文与小学作文有效教学的研究”子课题“小学作文教学中创设有效教学情境的研究”实施方案》 河北省怀来县狼山中心校
[2]《浅谈作文教学中的情境创设》靖城镇柏木小学作者侯江燕
[3]《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社
[4]《语文教学情景论》，广西教育出版社
关键词：习作 情境
一、理论依据
新课标对小学三至五年级习作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；寫熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”因此我认为教师应善于在作文教学时全过程创设习作情境，激发习作的欲望，激活生活记忆，让学生开心习作。
二、全过程创设习作情境的措施
（一）课前创设多元情境
（1）创设阅读情境，加强习作方法指导，习作学以致用
开展课外读书活动，根据学生年龄特点确定课外阅读总量，推荐课外阅读书目，扩大阅读范围，增加课外阅读量。小语教材为我们提供习作典范，在阅读教学中要有意地结合优秀范文来创设情境，引起学生习作共鸣，从而达到读写结合。利用课文来创设情境的例子如《颐和园》中总分总的结果和地点变化顺序描写方法；《爬山虎的脚》中状物的描写；《给予是快乐的》中语言的描写……这些情境都可以切入学生的生活，成为习作的好素材。
（2）创设活动情境，激发习作欲望。
课前多创设活动情境以激发学生习作兴趣，增强学生习作自信心，解决学生作文“难”的问题。作文材料要来源于生活；作文感情发于生活。在作文教学中，教师应善于开发各种各样的活动，创设生活情境，引导体验和感悟。如：元旦集体的三跳比赛学生赛前的紧张激动、赛中的热情呐喊和赛后获奖感言都是习作的不竭源泉。
（3）创设观察情境，培养观察能力。
观察是人类认识事物的起点，又是创新的关键。对学生来说认真观察，才能全面细致认识事物，习作才会真实感人。如教学四年级上册第二单元观察日记时，我要同学们观察门卫老爷爷种的油菜。首先从培养观察力着手，引导学生观察油菜的发芽、叶片颜色和大小。接着，让学生知道，事物是变化发展的。半个月后油菜移栽时东倒西歪耷拉脑袋的油菜和经历一场及时雨后的欣欣向荣景象又会是截然相反的样子。最后，长大发黄炒熟吃到嘴里的油菜又是另一种感受。学生通过看、摸、嗅、尝调动多种感官进行观察，逐渐养成观察的习惯，写出一组观察日记也就水到渠成了。
2. 课堂创设激趣和激智情境
一个好的习作教学主要从激情和激智两方面来创设习作情境创设，主要形成两大情境教学策略。
（1）习作课堂创设激趣情境
激发学生情感和兴趣是习作的动力。有了欢快的情感和高涨的兴趣，就能使学生激情高涨。因此，习作课堂创设激趣情境教师要多运用现代的多媒体手段与传统有效的手段相结合，借助音乐、图片、事物、故事、抒情激情等途径，从形式上充分调动学生生活情感，使学生在快乐中习作，在兴趣中习作，使智力因素与非智力因素完美结合，促进学生的情感、态度、价值观在习作课堂得到培养。如利用学校下雨天体育场积水无法活动时机，在班里开展了一次“给学校的一封建议书”活动。活动开始播放生龙活虎活动场面，让学生谈体育课的欢快场面。再播放下雨多媒体及积水场地，询问学生室内体育课和室外活动的区别。学生都感到一肚子委屈，有的学生眼睛甚至眼睛湿润了，此刻他们的内心激情已经被调动，学生畅快淋漓“倒苦水”。
（2）习作课堂创设激智情境
引发情感共鸣，激发学生兴趣是调动学生快乐习作的前提，而在习作中真正发挥作用、主动地运用已有经验、知识、能力、方法去同化、顺应新的命题，形成新的习作能力，提高习作的水平，这就需要深层次的智力活动。巧妙设计疑问或生成矛盾就能促使学生求知欲转入活跃状态，有力调动学生思维积极性。因此我们要找准习作的“最近激发区”，采用问题情境教学策略，使学生处于“愤悱”状态，让学生探究深思在互相友好的协作中释放潜能、发挥才干、取长补短写好习作。如学生不能上体育课的委屈娓娓道来，发自肺腑，于是我发掘问题“激智”打开学生思路：操场积水原因？如何改变现状？接着，我让同学们交流校园操场设施的问题，并结合问题讨论改进办法，同学们畅所欲言上台向校长提建议。在活动即将结束时，学生归纳出：场地不平整、没有排水设施、体育器材老化等。随后，我要求学生根据活动写一篇《给学校的一封建议书》。由有了一手素材，因而写文章得心应手，富有真情实感。
3.课后创设评改交流情境
新《语文课程标准》要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们先让学生些草稿，拿到课堂从创设赏文情境，构思、语言、结构、修辞几方面和同学品评。具体做法如下：选出较为满意习作，作者上台宣读习作。学生感到骄傲、自豪朗读也会饱含感情，也锻炼其他学生认真聆听的习惯。再发自肺腑评价，会使习作事半功倍。
同时要多为学生创造展示机会：我除了校园内展台和发给家长传阅，还积极向报社投稿。佳作发表后有了稿费，会使学生信心大增一下子带动其他学生主动找我要求投稿，整个班级习作兴趣和创作氛围很浓。
在作文教学时全过程创设情境，才能让学生学会用心灵去感受多姿多彩的习作情境，缩短与现实生活的差距，激发创作潜能，才能真正提高语文素养。
参考文献：
[1]《快乐作文与小学作文有效教学的研究”子课题“小学作文教学中创设有效教学情境的研究”实施方案》 河北省怀来县狼山中心校
[2]《浅谈作文教学中的情境创设》靖城镇柏木小学作者侯江燕
[3]《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社
[4]《语文教学情景论》，广西教育出版社