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【中国分类法】：G633.33
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的主坳意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式”这是《语文新课程标准》中的要求。这一教学思想，一是强调了学生是学习的主体，是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生；二是针对语文课程，给教师在教学中的作用提出了明确具体的要求。那么，语文教师在阅读课中就应该有一个合理的教学思路，或者说有一个基本的学法指导教学流程。这种学法指导教学流程可以初步归纳为“八个字”，即读、思、议、说、品、评、联、练。
一、指导学生“读”
学习一篇文章，首先是读。怎样读效果好，教师应对学生给予指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色读，有齐读；就体会内容读的要求来看，有带表情的读，有重轻音区别之读。如此读法，教师应根据教学内容适当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情的读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不不断品位；教学有些议论文则应重视轻重音的区别之读，总之，正确的指导学生读很重要，教师在教学中应予重视。
二、教会学生“思”
“思”即思考问题。思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。一般来说，教学一篇課文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心思想，思艺术表现手法，思语文特色等。这样思呢？这就要让学生明确不同的问题有不同的思考方法。比如，思记叙文的中心思想应把握故事情节思考，而故事情节的领会又应从地点的转移、时间的先后、作者思想感情的变化等方面来把握；思议论文的中心思想，应把握标题并考虑结构是否采用了总分总的方式去思考；思说明文的中心思想，应把握说明对象的中心说明句，结合文章采用的说明方法去思考。思文章的表同手法，应逐步让学生掌握记叙文应用叙述、描写、议论、抒情的表现方法，议论文应用道理论证、事例论证、比喻论证、正反对比论证等基本论证方法，以及说明文常用的下定义、分类别、举例子、列数据、做比较、画图表、摹状貌、做诠释等几种说明方法。思文章的语言特色，主要是各种修辞手法的运用、句式变换特点、语言感情色彩等方面的领会。教会学生思，不一定是在指导学生读后才教思，它靠在长期的教学活动中不断培养学生思的习惯和思的能力。学生有了思考问题的习惯和能力，阅读一篇新课文，在读的过程中自然会有思，读后又不免会感慨万千。
三、组织学生“议”
“议”就是议论。学生初读了一篇新课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等进行讨论，是学生自主合作、解决疑难问题的基本方法。议什么？就获取知识信息的角度讲，最主要的是议论文章的中心思想。怎么议？从认识论的角度讲，还是要符合由浅入深、由易到难的规律，利用循序渐进的方法开展议论。比如要明确文章的中心思想，首先得了解故事情节、段落大意，而要了解故事情节、段落大意又必须把字面意思弄明白。总之，先议什么，后议什么，教师应组织有序。值得说明的是，每次讨论的中心问题不一定都由老师提出，有时启发学生得出，让学生把阅读中感受最深的内容提出来，让大家讨论，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、安排学生“说”
“说”是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次，它往往是议议说说、说说议议的。所谓“安排”也就是说教师对学生所说的内容要有一个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生相互解答。比如，对某一个多句子的朗读应在什么地方稍作停顿，某个多音字在文中应读哪个音，某一个新见到的词语不明其意等。我们说，只有学生能在学习中发现问题，这发现本身就是一个进步。其次是安排学生说讨论后的收获。主要内容是对文章结构层次的理解。对中习思想的归纳等等。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，并逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。
五、引导学生“品”
“品”即品读、品析之意。品的要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取其精华。品析有一定的难度，教师要给予引导。“引导”的含义是带领着人向某个目标行动。所以老师的这种引导往往是得出一个问题与学生共同探讨，有时教师甚至就是一个很好的学习示范。品什么，应根据课文的特点来决定品的重点。引导学生品析课文，是一种探究式的学习方式，可以让学生充分发表见解，只要言之成理即可。
六、激发学生的“评”
“评”就是要求学生对课文进行评论。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程。学生对课文的评论可以是整体的，也可以是课文的局部内容。所谓激发学生的“评”，就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问引起学生去思考并发表见解。教师有意识的提出一些问题，可以在一定程度上打破学生的思维定式。
七、开导学生“联”
“联”的含义包括联想和想象。联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式。是引导学生把知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方式主要是根据课文中的有关事物联想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物，联想到根据课文的有关内容结合自己社会实践的现象、感想等再过想象。阅读教学中教师仅仅启发学生联想和想象是不够的，启发后还需开导。
八、布置学生“练”
“练”即练习、训练。如上文所说阅读中的联想和想象教学本身就是一种训练。但只是一种思维训练、口头训练，针对知识的巩固，对实际运用语言能力的提高还必须经常布置学生做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容提要，写课文点评，写课文读后感，写阅读联想和想象作文等。教师还应随课文阅读有意的给学生提醒练笔范围。学生感受比较深，思维迁移及时，写起来比较容易。二是布置学生背。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，而且要引导学生大量的背诵一些优美的文段、名言警句。因为知识是能力的源泉，“资之深，则取之左右逢其源。”背诵的目的是便于灵活运用。
以上这“八个字”的教学，重在突出学生学法的指导，有利于体现学生的学习主体性。这八个字中的前四个字“读”、“思”、“议”、“说”，重在引导学生会读课文，在不断阅读中获取知识；后四个字“品”、“评”、“联”、“练”，是探究式的学习，则偏重于语文能力的培养提高和知识的巩固与运用。
“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的主坳意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式”这是《语文新课程标准》中的要求。这一教学思想，一是强调了学生是学习的主体，是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生；二是针对语文课程，给教师在教学中的作用提出了明确具体的要求。那么，语文教师在阅读课中就应该有一个合理的教学思路，或者说有一个基本的学法指导教学流程。这种学法指导教学流程可以初步归纳为“八个字”，即读、思、议、说、品、评、联、练。
一、指导学生“读”
学习一篇文章，首先是读。怎样读效果好，教师应对学生给予指导。就学生读的方式来看，有默读，有朗读；就组织读的形式来看，有自由读，有个别读，有分角色读，有齐读；就体会内容读的要求来看，有带表情的读，有重轻音区别之读。如此读法，教师应根据教学内容适当指导运用，并逐步使学生掌握读的有效方法。一般来说，教学小说节选、短篇小说适合于学生默读、自由读，因为小说课文篇幅较长，默读速度快，自由读可静心领会故事情节；教学诗歌、戏剧、散文，适合于朗读，有表情的读，分角色读，因为这些课文的内容富于情感，有利于学生在有表情的朗读中不不断品位；教学有些议论文则应重视轻重音的区别之读，总之，正确的指导学生读很重要，教师在教学中应予重视。
二、教会学生“思”
“思”即思考问题。思考什么问题，怎样去思考，教师要教会学生掌握这方面的方法技巧。一般来说，教学一篇課文，就学生阅读的整体要求来看，教师要教学生思中心思想，思艺术表现手法，思语文特色等。这样思呢？这就要让学生明确不同的问题有不同的思考方法。比如，思记叙文的中心思想应把握故事情节思考，而故事情节的领会又应从地点的转移、时间的先后、作者思想感情的变化等方面来把握；思议论文的中心思想，应把握标题并考虑结构是否采用了总分总的方式去思考；思说明文的中心思想，应把握说明对象的中心说明句，结合文章采用的说明方法去思考。思文章的表同手法，应逐步让学生掌握记叙文应用叙述、描写、议论、抒情的表现方法，议论文应用道理论证、事例论证、比喻论证、正反对比论证等基本论证方法，以及说明文常用的下定义、分类别、举例子、列数据、做比较、画图表、摹状貌、做诠释等几种说明方法。思文章的语言特色，主要是各种修辞手法的运用、句式变换特点、语言感情色彩等方面的领会。教会学生思，不一定是在指导学生读后才教思，它靠在长期的教学活动中不断培养学生思的习惯和思的能力。学生有了思考问题的习惯和能力，阅读一篇新课文，在读的过程中自然会有思，读后又不免会感慨万千。
三、组织学生“议”
“议”就是议论。学生初读了一篇新课文，教师组织学生2人一组或4人一组不等进行讨论，是学生自主合作、解决疑难问题的基本方法。议什么？就获取知识信息的角度讲，最主要的是议论文章的中心思想。怎么议？从认识论的角度讲，还是要符合由浅入深、由易到难的规律，利用循序渐进的方法开展议论。比如要明确文章的中心思想，首先得了解故事情节、段落大意，而要了解故事情节、段落大意又必须把字面意思弄明白。总之，先议什么，后议什么，教师应组织有序。值得说明的是，每次讨论的中心问题不一定都由老师提出，有时启发学生得出，让学生把阅读中感受最深的内容提出来，让大家讨论，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、安排学生“说”
“说”是学生讨论后的学习思想交流。一篇课文的学习不是说只让学生议一次说一次，它往往是议议说说、说说议议的。所谓“安排”也就是说教师对学生所说的内容要有一个先后次序的安排。一般来说，学生初次议论后，应先安排学生说文章中有哪些不懂的地方，并让学生相互解答。比如，对某一个多句子的朗读应在什么地方稍作停顿，某个多音字在文中应读哪个音，某一个新见到的词语不明其意等。我们说，只有学生能在学习中发现问题，这发现本身就是一个进步。其次是安排学生说讨论后的收获。主要内容是对文章结构层次的理解。对中习思想的归纳等等。学生在说的过程中，教师要让学生充分发表见解，并逐步引导学生对文章内容正确的理解认识。
五、引导学生“品”
“品”即品读、品析之意。品的要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处，汲取其精华。品析有一定的难度，教师要给予引导。“引导”的含义是带领着人向某个目标行动。所以老师的这种引导往往是得出一个问题与学生共同探讨，有时教师甚至就是一个很好的学习示范。品什么，应根据课文的特点来决定品的重点。引导学生品析课文，是一种探究式的学习方式，可以让学生充分发表见解，只要言之成理即可。
六、激发学生的“评”
“评”就是要求学生对课文进行评论。评课文，是学生对课文学习由感性认识到理性认识的学习过程。学生对课文的评论可以是整体的，也可以是课文的局部内容。所谓激发学生的“评”，就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问引起学生去思考并发表见解。教师有意识的提出一些问题，可以在一定程度上打破学生的思维定式。
七、开导学生“联”
“联”的含义包括联想和想象。联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式。是引导学生把知识转化为能力的有效方法，可谓阅读教学中的一个重要环节。联想的基本方式主要是根据课文中的有关事物联想到现实生活中与之相同、相近或相关的事物，联想到根据课文的有关内容结合自己社会实践的现象、感想等再过想象。阅读教学中教师仅仅启发学生联想和想象是不够的，启发后还需开导。
八、布置学生“练”
“练”即练习、训练。如上文所说阅读中的联想和想象教学本身就是一种训练。但只是一种思维训练、口头训练，针对知识的巩固，对实际运用语言能力的提高还必须经常布置学生做好两个方面的练习。一是布置学生写，写阅读内容提要，写课文点评，写课文读后感，写阅读联想和想象作文等。教师还应随课文阅读有意的给学生提醒练笔范围。学生感受比较深，思维迁移及时，写起来比较容易。二是布置学生背。我们反对死记硬背，提倡理解记忆，而且要引导学生大量的背诵一些优美的文段、名言警句。因为知识是能力的源泉，“资之深，则取之左右逢其源。”背诵的目的是便于灵活运用。
以上这“八个字”的教学，重在突出学生学法的指导，有利于体现学生的学习主体性。这八个字中的前四个字“读”、“思”、“议”、“说”，重在引导学生会读课文，在不断阅读中获取知识；后四个字“品”、“评”、“联”、“练”，是探究式的学习，则偏重于语文能力的培养提高和知识的巩固与运用。