论文部分内容阅读
摘要：初中思想品德课程教学的有效性，需要建立在读懂课标、精研教材的基础之上。基于学生的视角研读课标与教材，并选择学生熟悉的素材作为教学内容多元化的选择，可以最大程度上保证课堂教学的有效性。
关键词：思想品德；课程标准；教材；研读
随着对有效教学研读的逐步深入，笔者以为有必要回到有效教学的起点，即思考其基础是什么。因为有效教学某种程度上说是相对的，其在客观上受到課程标准、教材的制约，只有符合课程标准的要求，读懂教材，才能够在其基础之上考虑教学的有效性。本文试以初中思想品德教学为例，谈一谈笔者的认识与观点。
读懂课标，尊重课标的严肃性
课程标准是国家课程意志的文本体现，是一个学科教学的最高纲领性文件。进入课程改革以来，课程标准经过了实验稿和2011版两个阶段，尽管在此过程中有不同的声音出现，但笔者以为一线教师应当更多的根据自身的教学实践，并在此基础上去解读课程标准，同时还要主动、自觉维护课程标准的严肃性，而不是根据自身的经验去对课标任意解读，更加不能参与到一些没有意义的争论当中去。
众所周知，思想品德学科强调的是课程思路要符合马克思主义基本理论，要与国家改革开放的进程相呼应，同时要坚持回归生活的原则。那么，在实际教学中，如何有效地将国家需要与学生的生活结合起来呢？在实际教学中关于这一认知实际上是有不同声音的，笔者以为教学的重心要落在学生身上。笔者的理解是，课程标准的编制思路其实也是教师实施思想品德教学的最终指向，而学生的生活则是基础。因此，这两点实际上是给出了教学的起点与终点，把握好了这一点，那实际教学中的思路就清晰了。
再具体的看一个例子，苏人版九年级“成长在社会”一课的教学，教材通过“体验生活变化”“领略现代文明”来让学生感觉到社会个体于社会中成长的必然性。笔者以为，此时学生的生活经验（直接或间接）是可以引入的，这可以增强课堂上学生的思维有效性，同时又需要教师引导学生认识到“人类在改造自然的同时，也改造着社会，改造着自身”。事实也证明，这样的教学思路，确可收到有效教学之效。
精研教材，关注内容的灵活性
客观地讲，思想品德课程的学术表达并不容易为学生所亲近，因此需要教材设计在科学性的基础上兼顾趣味性，才能为有效教学提供另一个保证。这里，笔者以为初中思想品德教师最需要研究的，就是教学内容的灵活性。需要强调的是，灵活性是在精研教材的基础之上，再根据教材内容的性质，更好地引入性质相同、元素相近的教学内容，以让学生更好地理解吸收。
同样以“成长在社会”一课的教学为例，在让学生体验生活变化的时候，教材上提供了规划有序的农民新居、卫星电视进瑶寨的内容，这从教材编写的角度来讲是无可厚非的，因为苏人版的思想品德教材的使用范围较广，选取有代表性的事例作为阐释课程标准的教材内容，是应有之义。但具体到每一个教师的课堂之上，教师则可以更为灵活地加工这些内容，可以紧扣“体验生活变化”，让学生去回想自己的生活中有哪些明显的变化。根据笔者的实际教学经验，学生在描述网络、计算机、智能手机、智能电视等方面有一个共同话题，这说明学生在这些方面对生活变化的体会更深。而如果教师依照这一事实去组织教学，一样可以收到有效的教学效果。进一步，还可以引导学生认识到体验生活的变化，实际上是比较自己曾经的生活和现在的生活，这也是一种学习的基本思路与方法。
有意思的是，在课堂上也有学生提出了一些“负面”的生活变化，比如说有学生提到了强制拆迁的问题，笔者并没有回避学生的这一“尖锐”话题，而是一方面从拆迁前后生活质量的比较，另一方面从拆迁矛盾中的利益分配角度去分析，让学生认识到拆迁是社会发展尤其是城市化进程中难以避免的一种现象，同时在此过程中如果能够合理立法并以法律为准绳，则可以更好地满足各方的利益诉求。如果有可能，还可以向学生简单介绍社会转型期的特点，以让学生能够以更为完整的视角去审视身边的事物，从而更好地认识社会发展的基本规律。事实上这些努力，恰恰是可以让学生很好地认识“成长在社会”的本义，这样的教学也就是真正的有效教学。
两相结合，促进有效教学生成
课程改革以来，理论结合实践的思考，让笔者深刻体会到初中思想品德的教学必须坚持研读课标与教材，坚持读懂课标与教材，坚持将生活元素有效地引入课堂从而丰富对课标与教材的理解，这样才可以保证思想品德课堂的有效性。而要将这两者结合起来，最为关键的就是结合学生的学习情况，从学生的视角去分析思想品德知识构建过程中的学生思维，为课程标准的理论阐述寻找有力的注脚，为教材编写思路的有效把握提供参考。
初中思想品德的有效教学是需要基础的，这个基础就是研读课标与教材。一定程度上讲，课标与教材是一座需要不断挖掘的宝藏，不同教学经验的解读，都会有不同的收获。从这个角度讲，研读的过程，实际上也是教师自身不断成长的过程。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）
关键词：思想品德；课程标准；教材；研读
随着对有效教学研读的逐步深入，笔者以为有必要回到有效教学的起点，即思考其基础是什么。因为有效教学某种程度上说是相对的，其在客观上受到課程标准、教材的制约，只有符合课程标准的要求，读懂教材，才能够在其基础之上考虑教学的有效性。本文试以初中思想品德教学为例，谈一谈笔者的认识与观点。
读懂课标，尊重课标的严肃性
课程标准是国家课程意志的文本体现，是一个学科教学的最高纲领性文件。进入课程改革以来，课程标准经过了实验稿和2011版两个阶段，尽管在此过程中有不同的声音出现，但笔者以为一线教师应当更多的根据自身的教学实践，并在此基础上去解读课程标准，同时还要主动、自觉维护课程标准的严肃性，而不是根据自身的经验去对课标任意解读，更加不能参与到一些没有意义的争论当中去。
众所周知，思想品德学科强调的是课程思路要符合马克思主义基本理论，要与国家改革开放的进程相呼应，同时要坚持回归生活的原则。那么，在实际教学中，如何有效地将国家需要与学生的生活结合起来呢？在实际教学中关于这一认知实际上是有不同声音的，笔者以为教学的重心要落在学生身上。笔者的理解是，课程标准的编制思路其实也是教师实施思想品德教学的最终指向，而学生的生活则是基础。因此，这两点实际上是给出了教学的起点与终点，把握好了这一点，那实际教学中的思路就清晰了。
再具体的看一个例子，苏人版九年级“成长在社会”一课的教学，教材通过“体验生活变化”“领略现代文明”来让学生感觉到社会个体于社会中成长的必然性。笔者以为，此时学生的生活经验（直接或间接）是可以引入的，这可以增强课堂上学生的思维有效性，同时又需要教师引导学生认识到“人类在改造自然的同时，也改造着社会，改造着自身”。事实也证明，这样的教学思路，确可收到有效教学之效。
精研教材，关注内容的灵活性
客观地讲，思想品德课程的学术表达并不容易为学生所亲近，因此需要教材设计在科学性的基础上兼顾趣味性，才能为有效教学提供另一个保证。这里，笔者以为初中思想品德教师最需要研究的，就是教学内容的灵活性。需要强调的是，灵活性是在精研教材的基础之上，再根据教材内容的性质，更好地引入性质相同、元素相近的教学内容，以让学生更好地理解吸收。
同样以“成长在社会”一课的教学为例，在让学生体验生活变化的时候，教材上提供了规划有序的农民新居、卫星电视进瑶寨的内容，这从教材编写的角度来讲是无可厚非的，因为苏人版的思想品德教材的使用范围较广，选取有代表性的事例作为阐释课程标准的教材内容，是应有之义。但具体到每一个教师的课堂之上，教师则可以更为灵活地加工这些内容，可以紧扣“体验生活变化”，让学生去回想自己的生活中有哪些明显的变化。根据笔者的实际教学经验，学生在描述网络、计算机、智能手机、智能电视等方面有一个共同话题，这说明学生在这些方面对生活变化的体会更深。而如果教师依照这一事实去组织教学，一样可以收到有效的教学效果。进一步，还可以引导学生认识到体验生活的变化，实际上是比较自己曾经的生活和现在的生活，这也是一种学习的基本思路与方法。
有意思的是，在课堂上也有学生提出了一些“负面”的生活变化，比如说有学生提到了强制拆迁的问题，笔者并没有回避学生的这一“尖锐”话题，而是一方面从拆迁前后生活质量的比较，另一方面从拆迁矛盾中的利益分配角度去分析，让学生认识到拆迁是社会发展尤其是城市化进程中难以避免的一种现象，同时在此过程中如果能够合理立法并以法律为准绳，则可以更好地满足各方的利益诉求。如果有可能，还可以向学生简单介绍社会转型期的特点，以让学生能够以更为完整的视角去审视身边的事物，从而更好地认识社会发展的基本规律。事实上这些努力，恰恰是可以让学生很好地认识“成长在社会”的本义，这样的教学也就是真正的有效教学。
两相结合，促进有效教学生成
课程改革以来，理论结合实践的思考，让笔者深刻体会到初中思想品德的教学必须坚持研读课标与教材，坚持读懂课标与教材，坚持将生活元素有效地引入课堂从而丰富对课标与教材的理解，这样才可以保证思想品德课堂的有效性。而要将这两者结合起来，最为关键的就是结合学生的学习情况，从学生的视角去分析思想品德知识构建过程中的学生思维，为课程标准的理论阐述寻找有力的注脚，为教材编写思路的有效把握提供参考。
初中思想品德的有效教学是需要基础的，这个基础就是研读课标与教材。一定程度上讲，课标与教材是一座需要不断挖掘的宝藏，不同教学经验的解读，都会有不同的收获。从这个角度讲，研读的过程，实际上也是教师自身不断成长的过程。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学）