【摘 要】
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在田家炳中学，除了STEM系列课程，还有一套STEM银行体系。 原来，在STEM+课程开始之初，学生可以取得一定量的STEM币作为启动资金。同时，学生可以通过海报、科学展示板、各类作品的评选和比赛中获得资金；也可以根据课堂表现、能力发展情况获取奖励；在课后的常规工作中，例如：工具整理、桌面整洁，也可得到奖励。 当学生获取了STEM币后，就可以用来购买材料或者租赁特殊装备 进行各类作品的制作。如
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在田家炳中学，除了STEM系列课程，还有一套STEM银行体系。
原来，在STEM+课程开始之初，学生可以取得一定量的STEM币作为启动资金。同时，学生可以通过海报、科学展示板、各类作品的评选和比赛中获得资金；也可以根据课堂表现、能力发展情况获取奖励；在课后的常规工作中，例如：工具整理、桌面整洁，也可得到奖励。
当学生获取了STEM币后，就可以用来购买材料或者租赁特殊装备 进行各类作品的制作。如果学习小组凝聚力不够或是学生课堂表现不佳，则会被扣除一定的STEM币。当课程结束后，“银行”将进行结算，以STEM币换取奖励。
同时，STEM银行体系也成了过程性评价的另一佐证。每个小组设置一位成员专职管理本组的收支情况，并制作一本账本用于记录每次的获得、使用和扣除及其原因。账本于每节课后交于“银行”保管，于是老师就有了具体的评价依据。
“在课程实施过程中，学校增设了大量的比赛与竞争。在比赛中，各小组除了可以获得STEM币的奖励，也增加了教师的评价纬度和增强了学生的学习兴趣。在电磁手的学习过程中，我们设计了两轮比赛，争夺激烈，热闹非凡，在第一轮比赛结束后，学生自发进行了讨论和反思，改进自己的钓鱼竿，然后进行第二轮比赛，第二轮的效果更加突出，增进了小组的合作关系和团结精神。”
张老师认为，有趣的游戏形式能促使学生不断参与其中。
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