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摘 要：学生语文学得怎样，作文是衡量的重要尺度。批改作文，也成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。那么，做为语文教师该怎样批改作文呢？本人从作文批改中的“批”和“改”两方面入手，学生自改，学生互改，教师以批促改，使学生自行探索，学习改的方法，养成改的习惯，进而真正达到提高学生作文水平的目的。
关键词：作文批改；方法
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但作文也是语文教学的难点。以学生的角度来看，作文不好写；从老师的角度来看，质量参差不齐的作文实在难批。在小学作文教学过程中，许多教师都存在这样一个现象，对于学生的作为千辛万苦地进行了批改，但对于写作文的学生来说收效并不大。其实，作文的“批”与“改”，如同“引路”与“走路”，教师绝不应该包批包改。
一、教给方法，学会修改
1.自读自查学自改
著名作家老舍介绍他的写作诀窍时说：“我写作中有一窍门，一个东西写完了，一定要念，念了再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”这是一道多好的习作窍门。每次习作后，都要安排专门时间让学生自己读读自己的文章，边读边感受，边查边改，发现有“不顺”、“别扭”等错误之处及时改。然后再读再改。一为错别字改正；二为情感感受强弱、长短停顿，查使用标点符号正确与否；三为感受是否语句有不通顺的地方，语句是否明白通顺；四为感受内容和表达语言是否准确，用词恰当与否；五为感受是否内容混杂，有重复的语句，段落层次必须透彻；六为错别字要改正过来。如此，学生就懂得了作文写作的方向和注意事项了，通过自读自查，按教给的修改符号自改，还使学生明白好文文是靠改出来的——文章不厌百回改。
2.相互“拜”读议修改
在学生自读自改的基础上，教师可适当安排时间，让学生之间互换作文稿，进行交换改正。这个步骤里，可以按照教材和课标里面的要求与重点确立修改时的方向。在教学中可把学生组合为若干个组，使他们在自己的组里相互读改作文，提出自己的看法，可以用一篇具有代表意义的作为，对其从布局谋篇、中心思想、符号标点等方面说出自己的看法，写出简短的批注，还可以将这些作文张贴出来，让更多人谈看法，从而改善学生作文修改的不足，提高积极态度。如果组内意见不一致，不能统一，可查阅资料，再读文章，请教老师等途径解决。这样学生在作文修改中，大大增强了相互沟通与协商，不断提高了作文修改能力。
3.选准范例众评改
（1）推敲词句。教师选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改。
（2）评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法，教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。
如引导评改《春天》一文。范例开头写：“在春天里，天气缓了，大地回春了，各种植物又出现了。”这句毛病较多。有的学生说这句一点也不通，不如删去；有的说改写成“春天来了”；有的说不能删去，也不能只改写成“春天来了”，因为这句写得具体，不仅写出了春天天气变暖，还写出了各种植物都发芽生长了，写出了春天的特点。只是句中出现了错别字，“缓”换成“暖”，而且“各种只去又出现了”意思不明，只要这两处改下就好了。教师对后一种意见做了充分肯定，从而指导大家修改，使学生悟出：具体语句要具体对待，不同情况应做不同修改。使学生在具体语境中学习修改方法。
二、多就少改，导中促学
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重学生的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，指点迷津，使学生有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。教师只需在学生作文需要修改的地方作批语，主要是眉批，而要放手让学生在字里行间进行具体修改，然后，老师再作查看、评定。
例如，学生作文中：“当太阳照到江面的时候，长江口仿佛像一片不动的火海。”这句中“不动”形容“火海”显然不当；“仿佛”“像”用在一起显得重复。因此，老师可作眉批，“不动”改为什么词好？“仿佛”“像”连用有什么不妥？诸如此类用词不当之处，教师可通过眉批，让学生对具体词句进行先思后改。再如，学生写《雪中》有这样几句话：“雪很大，天很冷，一位老人在雪中往家中走去。”这里，教师可作这样的批语：①雪怎样大？②天怎样冷？③老人怎样走？引导学生把作文改写具体。
三、批改结合，文成于改
“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。由此可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把学生自改，学生互改，教师批改学生修改，三种批改形式穿插进行，慢慢培养学生修改作文的能力和习惯，最终，文成于改。
批改作文，可以培养学生作文和修改的兴趣，提高学生作文和修改的能力。基础特别好的学生，只要提出明显的修改意见，其便可自行修改。基础较好的学生，教师先示范如何进行修改，让学生联系修改，扶放结合，让学生逐渐形成修改能力。基础不够好的学生，采用逐步达标的方法，逐个分解难度。此外，还要进行面批面改，师生直接面对面交流，增强学生修改的能力，增加兴趣，进而形成作文，同时也增强了作文能力。
文成于改，是提高学生认识和表达能力的重要环节。“批”“改”，有助于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。
参考文献：
[1]朱小平.习题教学“着力点”例谈[J].小学数学教师，2008.9.
[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理，2009.5.
关键词：作文批改；方法
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但作文也是语文教学的难点。以学生的角度来看，作文不好写；从老师的角度来看，质量参差不齐的作文实在难批。在小学作文教学过程中，许多教师都存在这样一个现象，对于学生的作为千辛万苦地进行了批改，但对于写作文的学生来说收效并不大。其实，作文的“批”与“改”，如同“引路”与“走路”，教师绝不应该包批包改。
一、教给方法，学会修改
1.自读自查学自改
著名作家老舍介绍他的写作诀窍时说：“我写作中有一窍门，一个东西写完了，一定要念，念了再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”这是一道多好的习作窍门。每次习作后，都要安排专门时间让学生自己读读自己的文章，边读边感受，边查边改，发现有“不顺”、“别扭”等错误之处及时改。然后再读再改。一为错别字改正；二为情感感受强弱、长短停顿，查使用标点符号正确与否；三为感受是否语句有不通顺的地方，语句是否明白通顺；四为感受内容和表达语言是否准确，用词恰当与否；五为感受是否内容混杂，有重复的语句，段落层次必须透彻；六为错别字要改正过来。如此，学生就懂得了作文写作的方向和注意事项了，通过自读自查，按教给的修改符号自改，还使学生明白好文文是靠改出来的——文章不厌百回改。
2.相互“拜”读议修改
在学生自读自改的基础上，教师可适当安排时间，让学生之间互换作文稿，进行交换改正。这个步骤里，可以按照教材和课标里面的要求与重点确立修改时的方向。在教学中可把学生组合为若干个组，使他们在自己的组里相互读改作文，提出自己的看法，可以用一篇具有代表意义的作为，对其从布局谋篇、中心思想、符号标点等方面说出自己的看法，写出简短的批注，还可以将这些作文张贴出来，让更多人谈看法，从而改善学生作文修改的不足，提高积极态度。如果组内意见不一致，不能统一，可查阅资料，再读文章，请教老师等途径解决。这样学生在作文修改中，大大增强了相互沟通与协商，不断提高了作文修改能力。
3.选准范例众评改
（1）推敲词句。教师选一两篇具有代表性的作文为病例文，誊抄在大纸上或投在幕布上示范批改，改时对学生讲清每一组语句怎么修改，或增补，或润色，或调换，或删改，并说明为什么这么修改。使学生加深理解，有章可循。最后让学生照例子互改或自改。学生学到了修改作文的方法，通过例子加深了理解，于是照样子进行互改或自改。
（2）评改重点。教师选择较典型的需要修改的习作重点段，复印给学生，人手一份和学生共同讨论习作例段中存在的问题和如何修改。对学生提出的修改处与修改方法，教师要善于辨析。可将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。
如引导评改《春天》一文。范例开头写：“在春天里，天气缓了，大地回春了，各种植物又出现了。”这句毛病较多。有的学生说这句一点也不通，不如删去；有的说改写成“春天来了”；有的说不能删去，也不能只改写成“春天来了”，因为这句写得具体，不仅写出了春天天气变暖，还写出了各种植物都发芽生长了，写出了春天的特点。只是句中出现了错别字，“缓”换成“暖”，而且“各种只去又出现了”意思不明，只要这两处改下就好了。教师对后一种意见做了充分肯定，从而指导大家修改，使学生悟出：具体语句要具体对待，不同情况应做不同修改。使学生在具体语境中学习修改方法。
二、多就少改，导中促学
教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重学生的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，指点迷津，使学生有所知，更有所悟；改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。教师只需在学生作文需要修改的地方作批语，主要是眉批，而要放手让学生在字里行间进行具体修改，然后，老师再作查看、评定。
例如，学生作文中：“当太阳照到江面的时候，长江口仿佛像一片不动的火海。”这句中“不动”形容“火海”显然不当；“仿佛”“像”用在一起显得重复。因此，老师可作眉批，“不动”改为什么词好？“仿佛”“像”连用有什么不妥？诸如此类用词不当之处，教师可通过眉批，让学生对具体词句进行先思后改。再如，学生写《雪中》有这样几句话：“雪很大，天很冷，一位老人在雪中往家中走去。”这里，教师可作这样的批语：①雪怎样大？②天怎样冷？③老人怎样走？引导学生把作文改写具体。
三、批改结合，文成于改
“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。由此可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。在作文批改中可以把学生自改，学生互改，教师批改学生修改，三种批改形式穿插进行，慢慢培养学生修改作文的能力和习惯，最终，文成于改。
批改作文，可以培养学生作文和修改的兴趣，提高学生作文和修改的能力。基础特别好的学生，只要提出明显的修改意见，其便可自行修改。基础较好的学生，教师先示范如何进行修改，让学生联系修改，扶放结合，让学生逐渐形成修改能力。基础不够好的学生，采用逐步达标的方法，逐个分解难度。此外，还要进行面批面改，师生直接面对面交流，增强学生修改的能力，增加兴趣，进而形成作文，同时也增强了作文能力。
文成于改，是提高学生认识和表达能力的重要环节。“批”“改”，有助于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，以便经过多次反复的写作实践，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。
参考文献：
[1]朱小平.习题教学“着力点”例谈[J].小学数学教师，2008.9.
[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理，2009.5.