论文部分内容阅读
摘 要：异步教学法一种以学生自学为主的，适合学生学习差异的一种学习方式，它与语文教学相互融合，对于推动语文教学的发展具有重要的作用，本文以语文阅读学习为例，具体说明异步教学法在语文教学中应用，并指出异步教学法对于语文学习的优势和在应用中值得注意的问题。
关键词：异步教学法；语文；阅读；优势；反思
作为一门传统的、基础的学科，语文在我国学科教学中占据着重要的地位。然而，传统的语文教学方法因此机械化、形式化等弊端，难以培养出具有创新意识的全面发展的“高智能”的人。因此，转变语文教学思维，形成新的教学理念势在必行。异步教学法是20世纪80年代湖北大学教授黎世法创立，经过30多年的发展已经形成了相对完善的理论体系。
一、异步教学法的基本思想
（一）异步教学法出现的背景以及发展
异步教学法于20世纪80年代由教育心理学家黎世法教授创立，它是相对于传统的同步教学而言的。黎世法认为，“同步教学”（即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里）严重束缚了学生学习的主观能动性，忽视学生了学生的差异，不利于全体学生的个性发展。由此，他提出了“异步教学法”，也称“六步教学法”。[3]
（二）异步教学法的具体内容
异步教学法又称“六步法”，主要是指：自学、启发、复习、作业、改错、小结。[6]异步教学法在学生学习过程中十分强调学生学习的积极性和主观能动性。在上课之前，学生根据教师拟定的学习提纲进行自主预习，自己探索和发现知识，对于疑难问题可随时询问教师或同学；在学生自学结束后，教师在课堂上讲解一些重要的或者回答学生共同的疑问；复习的环节则是学生巩固新知识，加强理解的重要环节。这一环节主要是解决单个学生的疑问，从而实现学生对于知识的全面的把握；在作业环节中，学生根据自己的学习程度完成不同类型的作业；改错是学生对于盲点问题的理解和深化，改错可以是自己该自己的，也可以是全班同学相互改错；小结是学生经过作业和改错将知识进一步的概括化和系统化的过程。
不同的学生在经过“六步”的学习之后，都能获得相应知识，促进个体思维的培养和能力的发展。
二、异步教学法在语文阅读学习中的具体应用
（一）教师设置阅读情景和疑问，学生进行自主学习
1.在学生进行自主阅读学习之前，教师要进行充分的备课，并且根据本班学生的学习情况提出阅读的要求。
2.教师要阅读的内容设置一种适合本班学习的引导式学习情境，提供学生要解答的疑问，让学生挨着问题进入阅读的学习。
3.学生在进行阅读的过程中可通过画线、做笔记、相互讨论、询问教师等多种途径开展学习。
4.对于学生阅读的速度不做统一要求，教师只是引导和解答学生疑问，不干涉学生学习。
（二）教师通过课堂巡视和回答学生疑问了解学生学习状况
1.要把握阅读课上的全体动态，避免有些学生趁机偷懒。
2.要对本堂阅读知识有深入的了解以便及时准确的回答学生的问题。
（三）教师回答学生在阅读过程中共同的学习问题
1.教师要搜集学生在阅读过程中共有的学习疑问
2.教师要在倾听学生想法的基础上，从学生的角度和客观的角度解答共有的问题。
3.学生要及时向教师质疑，阅读本身就是主观理解的过程，学生要将客观的理解与主观想法相融合，使得语文阅读更能培养创造力和自主能力的人。
（四）学生根据自己的学习情况完成相应的阅读练习题
1.这一环节应用阅读知识的重要环节。学生经过实际应用检测学习成果，并能将阅读的理论知识应用于实践。
2.教师要根据学生的实际学情，提供不同层次的阅读练习题。
3.学生要根据自己知识的掌握水平，由浅入深进行实际训练。在减轻学生学习负担的同时，让每一个学生获得应有的知识。
（五）学生根据自己学习和做题的状况进行改错和班级讨论
1.改错的环节是学生进行自我反思自我巩固的重要环节。教师在训练学生阅读能力时要重视学生的改错和反思。
2.班级的交流讨论是拓展学生思维、深化学生阅读水平的重要途径。教师可开展班级内的阅读交流活动，激发学生思维。
3.改错包括单个改错和班级内共同改错。在阅读课结束后，学生通过改错有利于完善自己的认识图式，提高语文阅读的水平。
（六）学生通过小结来巩固学生阅读成果，教师通过小结推动学生已有知识的系统化
1.教师通过知识的总结帮助学生形成系统完整的知识结构，对知识形成合理完整的认识。
2.学生通过小结进一步的将语文阅读的知识和技巧强化。
三、异步教学法在语文教学中应用的总结
1.具体情况具体分析。异步教学法在语文教学的具体应用中要根据具体的班级情况进行相应的设置和调整
2.内容重于形式。异步教学法仅是语文学习的一种方法，在真正的语文教学中不能拘泥于固定的步骤，要根据语文学习的具体内容安排学习活动。
3.给予学生充足的学习空间。异步教学法要充分发挥学生的能动作用，以学生为中心，尊重学生的差异，让学生根据自己的特点安排自己的学习活动。
4.发挥教师的引导性作用。异步教学法转变了传统课堂中以教师讲述为主的方式，教师在课堂中扮演者引领着和帮助者的角色，使得语文学习变得不再单调枯燥。
5.培养高智能人才。异步教学法重视学生独立思维的培养，有助于因材施教，最大程度发挥学生潜能。
参考文献：
[1]李勇.中学语文教学方法探究[J].教学研究，2014.
[2]黎世法.教育方式演变的历史趋势[J].异步教学研究.
[3][4][5]黎世法.异步教育研究与实践30年[J].课程.教材.教法，2013.
[6]黎世法.6课型单元教学法[J].异步教育研究.
[7]王立英.新课程背景下的语文教学方法变革[J].河南师范学院学报，2006（4）.
[8]郑文发.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报，2005.
关键词：异步教学法；语文；阅读；优势；反思
作为一门传统的、基础的学科，语文在我国学科教学中占据着重要的地位。然而，传统的语文教学方法因此机械化、形式化等弊端，难以培养出具有创新意识的全面发展的“高智能”的人。因此，转变语文教学思维，形成新的教学理念势在必行。异步教学法是20世纪80年代湖北大学教授黎世法创立，经过30多年的发展已经形成了相对完善的理论体系。
一、异步教学法的基本思想
（一）异步教学法出现的背景以及发展
异步教学法于20世纪80年代由教育心理学家黎世法教授创立，它是相对于传统的同步教学而言的。黎世法认为，“同步教学”（即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里）严重束缚了学生学习的主观能动性，忽视学生了学生的差异，不利于全体学生的个性发展。由此，他提出了“异步教学法”，也称“六步教学法”。[3]
（二）异步教学法的具体内容
异步教学法又称“六步法”，主要是指：自学、启发、复习、作业、改错、小结。[6]异步教学法在学生学习过程中十分强调学生学习的积极性和主观能动性。在上课之前，学生根据教师拟定的学习提纲进行自主预习，自己探索和发现知识，对于疑难问题可随时询问教师或同学；在学生自学结束后，教师在课堂上讲解一些重要的或者回答学生共同的疑问；复习的环节则是学生巩固新知识，加强理解的重要环节。这一环节主要是解决单个学生的疑问，从而实现学生对于知识的全面的把握；在作业环节中，学生根据自己的学习程度完成不同类型的作业；改错是学生对于盲点问题的理解和深化，改错可以是自己该自己的，也可以是全班同学相互改错；小结是学生经过作业和改错将知识进一步的概括化和系统化的过程。
不同的学生在经过“六步”的学习之后，都能获得相应知识，促进个体思维的培养和能力的发展。
二、异步教学法在语文阅读学习中的具体应用
（一）教师设置阅读情景和疑问，学生进行自主学习
1.在学生进行自主阅读学习之前，教师要进行充分的备课，并且根据本班学生的学习情况提出阅读的要求。
2.教师要阅读的内容设置一种适合本班学习的引导式学习情境，提供学生要解答的疑问，让学生挨着问题进入阅读的学习。
3.学生在进行阅读的过程中可通过画线、做笔记、相互讨论、询问教师等多种途径开展学习。
4.对于学生阅读的速度不做统一要求，教师只是引导和解答学生疑问，不干涉学生学习。
（二）教师通过课堂巡视和回答学生疑问了解学生学习状况
1.要把握阅读课上的全体动态，避免有些学生趁机偷懒。
2.要对本堂阅读知识有深入的了解以便及时准确的回答学生的问题。
（三）教师回答学生在阅读过程中共同的学习问题
1.教师要搜集学生在阅读过程中共有的学习疑问
2.教师要在倾听学生想法的基础上，从学生的角度和客观的角度解答共有的问题。
3.学生要及时向教师质疑，阅读本身就是主观理解的过程，学生要将客观的理解与主观想法相融合，使得语文阅读更能培养创造力和自主能力的人。
（四）学生根据自己的学习情况完成相应的阅读练习题
1.这一环节应用阅读知识的重要环节。学生经过实际应用检测学习成果，并能将阅读的理论知识应用于实践。
2.教师要根据学生的实际学情，提供不同层次的阅读练习题。
3.学生要根据自己知识的掌握水平，由浅入深进行实际训练。在减轻学生学习负担的同时，让每一个学生获得应有的知识。
（五）学生根据自己学习和做题的状况进行改错和班级讨论
1.改错的环节是学生进行自我反思自我巩固的重要环节。教师在训练学生阅读能力时要重视学生的改错和反思。
2.班级的交流讨论是拓展学生思维、深化学生阅读水平的重要途径。教师可开展班级内的阅读交流活动，激发学生思维。
3.改错包括单个改错和班级内共同改错。在阅读课结束后，学生通过改错有利于完善自己的认识图式，提高语文阅读的水平。
（六）学生通过小结来巩固学生阅读成果，教师通过小结推动学生已有知识的系统化
1.教师通过知识的总结帮助学生形成系统完整的知识结构，对知识形成合理完整的认识。
2.学生通过小结进一步的将语文阅读的知识和技巧强化。
三、异步教学法在语文教学中应用的总结
1.具体情况具体分析。异步教学法在语文教学的具体应用中要根据具体的班级情况进行相应的设置和调整
2.内容重于形式。异步教学法仅是语文学习的一种方法，在真正的语文教学中不能拘泥于固定的步骤，要根据语文学习的具体内容安排学习活动。
3.给予学生充足的学习空间。异步教学法要充分发挥学生的能动作用，以学生为中心，尊重学生的差异，让学生根据自己的特点安排自己的学习活动。
4.发挥教师的引导性作用。异步教学法转变了传统课堂中以教师讲述为主的方式，教师在课堂中扮演者引领着和帮助者的角色，使得语文学习变得不再单调枯燥。
5.培养高智能人才。异步教学法重视学生独立思维的培养，有助于因材施教，最大程度发挥学生潜能。
参考文献：
[1]李勇.中学语文教学方法探究[J].教学研究，2014.
[2]黎世法.教育方式演变的历史趋势[J].异步教学研究.
[3][4][5]黎世法.异步教育研究与实践30年[J].课程.教材.教法，2013.
[6]黎世法.6课型单元教学法[J].异步教育研究.
[7]王立英.新课程背景下的语文教学方法变革[J].河南师范学院学报，2006（4）.
[8]郑文发.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报，2005.