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摘 要：传统的教育模式下《建筑工程计量与计价》在高职教育中的教学存在诸多困境，促使教师在教学时利用新的教学方法进行改革。笔者在该课程教学过程中引入了一种新型的教学模式——翻转课堂。随着翻转课堂这种新型的教学模式的引入，《建筑工程计量与计价》这门课程的教学效果得到显著提升。
关键词：翻转课堂；高职教育；建筑工程计量与计价；教学改革
一、引言
在2014年全国职业教育工作会议上，习近平总书记对职业教育的改革和发展方向做了重要指示，明确了职业教育的未来在中国高等教育中的重大意义以及发展职业教育的必要性和现实性，其中，《关于加快发展现代职业教育的决定》的颁发更是促进了职业教育的大力发展[1]。要想发展职业教育，就必须就传统的教学模式教学方法进行改革。
“翻转课堂”即The Flipped Class，是源自美国的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种新型教育模式，在课前，学生在课前通过老师提供的相关课程内容的视频进行自主学习，要求初步掌握相关基础知识并提出问题；在课堂上，不再是老师讲学生听的这种学习模式，而是由老师学生共同探讨问题、解决问题，老师更多的是进行合理的课程设计，指导和启发学生主动的思考，以激发学生的学习兴趣，达到学生主动自主积极的学习状态，从而建立一个良性循环的学习氛围[2]。
翻转课堂在国外部分课堂实践中已经获得较好的教学效果，我国职业教育要进行教学改革，只在传统的教学模式下进行某个局部的改革或创新是不够的，也应该尝试更多新型的教学模式，在不断的探索中寻求新的出路。笔者在本文中探讨了《建筑工程计量与计价》这门课程中应用翻转课堂的教学模式的实践情况及取得的教学成效。
二、传统教学模式下《建筑工程计量与计价》教学的困境
（一）学生入学门槛低，普遍基础差，自觉性差，对传统教学模式无兴趣
高职院校学生入学门槛普遍较低，学生基础差，《建筑工程计量与计价》这门课程作为造价专业的专业核心课程，其所涵盖的知识面广，内容繁杂，要求学生不但对建筑工程的构造、材料等基础知识熟练以外，还要求学生对施工工艺施工过程有较深的认识和理解，更要能准确的识读施工图纸。这就对学生的基础提出了一定的要求，不仅对建筑工程的构造，了解每部分构造所对应的材料、施工工艺，还要具备一定的识图能力及较好空间想象能力。而传统的教学模式则是利用多媒体教室，几乎所有课时都由老师配合PPT、教案等来讲授相关知识点，基础差的学生对我们传统教学模式下的知识点的整体性及从几何空间上的理解难度较大，从而对这门课程学习兴趣大大降低了，导致学习状态差，学习效果不好，老师上课进度提不起来，而这门课程的课时又相对较少（本校为88个课时），老师如果照顾学生的学习状态课时又远远不够，所以传统教学模式下老师都只能按照少数接受力好的学生的学习状态来控制教学进度才能完成本门课程的教学计划，这就导致建筑计量计价这门课程的整体教学效果差。
（二）办学条件薄弱
随之高职教育的飞速发展，高职院校的经费投入缺乏的问题越发突出，政府财政拨款力度有限，促使高职院校多角度多方位地自主解决收支平衡问题，迫使在教学投入中能省则省，在进行各项教学资源的建设时也会把费用投入作为主要的决策因素，建筑工程计量与计价这门课程的教学资源各院校也普遍投入不足，从而导致办学条件薄弱，不利于提高教学质量。
（三）教师工作量大
由于行业的特殊性，每隔一定年限（一般为五年）全国会出台新的清单计价规范及计量规范，随着新规范的出台地区也会出台新的建设工程定额，这就导致了《建筑工程计量计价》这门课程所讲的知识点也得做对应的更新调整，这就大大增加了本专业教师教学准备工作的工作量，新规范新定额新政策的出台对教学工作影响大，老师工作量大，而高职院校的教师待遇普遍较低，工资待遇差导致师资力量薄弱。
（四）校企合作不深入
普遍高职院校工程造价专业校企合作都是只有形式没有实质，由于专业性较强，人才需求企业往往更希望是有工作经验的工程造价人员，上岗既能工作，而不是刚毕业毫无经验的大学生，这就导致在校企合作方面难以切入，很难真正的启动校企合作办学模式。
三、将“翻转课堂”融入“建筑工程计量与计价”课程的教学改革
（一）课前准备
1.课前进行视频教学，并进行同辈互评上交案例练习及评分表。鉴于高职学生的普遍基础差、学习能力差对传统教学模式毫无兴趣的特点，笔者在《建筑工程计量与计价》这门课程中采用新型的教学模式——“翻转课堂”的教学方式进行教学，本人在课前先让学生自主在网上看相关章节的识图、构造、施工及建筑工程计量与计价这门课程中所对应的工程量计算和套价相关的理论知识，视频中也涉及相关知识点的例题的讲解，学生对视频教学学习兴趣相对来说有较大提高，基础差的学生也可以多次重复看学习视频[3]。学生视频自学后再让学生做相应的案例练习、在线测试，为了激发学生课前学习动力，笔者将将本班学生采用分组的形式并配合同辈互评的方法让其互相督促互相激励，本班共48名学生，按照好中差的层次共分为8个学习小组，每组6人，在每组选定一名组长，由组长在课前将本组的学习的案例练习作业及互评表格上交。
2.总结学生作业，掌握学生自学学习情况，并进行课堂设计。笔者通过批改学生案例作业，了解到学生视频自学的学习情况，再针对学生学习中出现的问题有针对性的进行教学设计，把重点难点知识点再作为课堂讲解的重点内容，同时再配。
采用这种教学模式取得了一定的成效，一方面大大激发了学生的学习兴趣，并且基础差的学生可以多次重复看视频，互相监督的方式也能在一定程度上克服学生自觉性差的问题，另一方面也解决了课时紧缺和学生接受慢的难题[4]。关键点在于相关课程知识点的视频的选择和制作，及视频的整体设计。 （二）课堂教学
在课堂教学中，每次课两个学时，笔者将教学工程设计为两个环节，第一个环节为1.5个学时，具体内容是：讲解—练习—讨论—问答—讲解。总体按照如下过程进行教学：首先，由老师针对学生自学情况对存在的问题及重点难点的知识点进行讲解；其次，配以相应的案例让学生独立思考做出练习，然后再由小组组内讨论，得出结果，再由老师提问学生回答，最后根据学生答题情况再讲解案例。学生在这个教学过程中遇到的多数问题得以解决。第二个环节为0.5个学时，具体内容是：提出问题—讨论—解决问题—总结。总体按照如下过程进行教学：首先由每小组组长总结并提出整个学习过程中发现的新问题，由全体学生进行讨论并提出解决方案，再由老师进行评价总结[5]。
课堂上采用这种教学模式克服了传统教学模式下学生被动接受知识点的难题，在课堂教学中，学生由被动变为主动，发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，这样提高了学生的学习能动性与积极性。同时，老师也的角色也有所改变，由原来的教书先生，变为了真正的指导老师，带领大家共同学习。
（三）学习情况考查：多角度全面考查
笔者采用百分制对学生学习情况进行考查，根据学校规定，考查成绩由两部分组成：考试成绩（60%）和平时成绩（40%）。其中考试成绩统一由期末考试情况给出评分，平时成绩则主要从以下几个方面对学生的学习情况进行考查[6]：
1.课前预习情况。课前预习情况通过上交的案例练习及同辈互评表进行评定，占平时成绩总分数的30%。
2.学生课堂互动表现。课堂上通过学生提出问题，讨论问题、回答问题等过程，对学生课堂表现给予评定，占平时成绩总分数的30%。
3.课后作业完成情况。每章知识点学完后，学生应进行对应课后综合性作业训练，作业完成情况占平时成绩总分数的30%。
4.全过程同辈评分。本门课程结束后，学生以小组为单位对本门课程进行组内互评，该部分占平时成绩总分数的10%。在学习情况考查中引入同辈互评，让学生互相督促，整体的学习状态有所提高。
四、结语
翻转课堂的引入对改善本门课程的学习状况有明显的效果，但笔者由于诸多条件限制只能是初步尝试。我国传统的教育模式有其优势，但在当今的信息社会，应融入新的教学理念、与时俱进，才能培育出符合信息社会要求的高素质人才。
参考文献：
[1]李瑞琳.翻转课堂实施效果刍议[J].亚太教育，2016（2）：74.
[2]刘晓慧，高天明.翻转课堂：教学改革新范式的探索[J].课程教学研究，2016（1）：8-12.
[3]杨灵芝，刘海明.翻转课堂教学模式在高职教育改革中的探讨[J].中小企业管理与科技，2015（8）：227-228.
[4]黄晟，陈扶云.论翻转教学在高职土建类专业基础制图教学中的应用前景：以城镇规划专业基础制图课程为例[J].科技展望，2015（9）：199.
[5]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，016（1）：59-63.
[6]王美琴.“翻转课堂”在高职课堂教学改革中的探索[J].南昌教育学院学报，2015（1）：83-85.
关键词：翻转课堂；高职教育；建筑工程计量与计价；教学改革
一、引言
在2014年全国职业教育工作会议上，习近平总书记对职业教育的改革和发展方向做了重要指示，明确了职业教育的未来在中国高等教育中的重大意义以及发展职业教育的必要性和现实性，其中，《关于加快发展现代职业教育的决定》的颁发更是促进了职业教育的大力发展[1]。要想发展职业教育，就必须就传统的教学模式教学方法进行改革。
“翻转课堂”即The Flipped Class，是源自美国的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种新型教育模式，在课前，学生在课前通过老师提供的相关课程内容的视频进行自主学习，要求初步掌握相关基础知识并提出问题；在课堂上，不再是老师讲学生听的这种学习模式，而是由老师学生共同探讨问题、解决问题，老师更多的是进行合理的课程设计，指导和启发学生主动的思考，以激发学生的学习兴趣，达到学生主动自主积极的学习状态，从而建立一个良性循环的学习氛围[2]。
翻转课堂在国外部分课堂实践中已经获得较好的教学效果，我国职业教育要进行教学改革，只在传统的教学模式下进行某个局部的改革或创新是不够的，也应该尝试更多新型的教学模式，在不断的探索中寻求新的出路。笔者在本文中探讨了《建筑工程计量与计价》这门课程中应用翻转课堂的教学模式的实践情况及取得的教学成效。
二、传统教学模式下《建筑工程计量与计价》教学的困境
（一）学生入学门槛低，普遍基础差，自觉性差，对传统教学模式无兴趣
高职院校学生入学门槛普遍较低，学生基础差，《建筑工程计量与计价》这门课程作为造价专业的专业核心课程，其所涵盖的知识面广，内容繁杂，要求学生不但对建筑工程的构造、材料等基础知识熟练以外，还要求学生对施工工艺施工过程有较深的认识和理解，更要能准确的识读施工图纸。这就对学生的基础提出了一定的要求，不仅对建筑工程的构造，了解每部分构造所对应的材料、施工工艺，还要具备一定的识图能力及较好空间想象能力。而传统的教学模式则是利用多媒体教室，几乎所有课时都由老师配合PPT、教案等来讲授相关知识点，基础差的学生对我们传统教学模式下的知识点的整体性及从几何空间上的理解难度较大，从而对这门课程学习兴趣大大降低了，导致学习状态差，学习效果不好，老师上课进度提不起来，而这门课程的课时又相对较少（本校为88个课时），老师如果照顾学生的学习状态课时又远远不够，所以传统教学模式下老师都只能按照少数接受力好的学生的学习状态来控制教学进度才能完成本门课程的教学计划，这就导致建筑计量计价这门课程的整体教学效果差。
（二）办学条件薄弱
随之高职教育的飞速发展，高职院校的经费投入缺乏的问题越发突出，政府财政拨款力度有限，促使高职院校多角度多方位地自主解决收支平衡问题，迫使在教学投入中能省则省，在进行各项教学资源的建设时也会把费用投入作为主要的决策因素，建筑工程计量与计价这门课程的教学资源各院校也普遍投入不足，从而导致办学条件薄弱，不利于提高教学质量。
（三）教师工作量大
由于行业的特殊性，每隔一定年限（一般为五年）全国会出台新的清单计价规范及计量规范，随着新规范的出台地区也会出台新的建设工程定额，这就导致了《建筑工程计量计价》这门课程所讲的知识点也得做对应的更新调整，这就大大增加了本专业教师教学准备工作的工作量，新规范新定额新政策的出台对教学工作影响大，老师工作量大，而高职院校的教师待遇普遍较低，工资待遇差导致师资力量薄弱。
（四）校企合作不深入
普遍高职院校工程造价专业校企合作都是只有形式没有实质，由于专业性较强，人才需求企业往往更希望是有工作经验的工程造价人员，上岗既能工作，而不是刚毕业毫无经验的大学生，这就导致在校企合作方面难以切入，很难真正的启动校企合作办学模式。
三、将“翻转课堂”融入“建筑工程计量与计价”课程的教学改革
（一）课前准备
1.课前进行视频教学，并进行同辈互评上交案例练习及评分表。鉴于高职学生的普遍基础差、学习能力差对传统教学模式毫无兴趣的特点，笔者在《建筑工程计量与计价》这门课程中采用新型的教学模式——“翻转课堂”的教学方式进行教学，本人在课前先让学生自主在网上看相关章节的识图、构造、施工及建筑工程计量与计价这门课程中所对应的工程量计算和套价相关的理论知识，视频中也涉及相关知识点的例题的讲解，学生对视频教学学习兴趣相对来说有较大提高，基础差的学生也可以多次重复看学习视频[3]。学生视频自学后再让学生做相应的案例练习、在线测试，为了激发学生课前学习动力，笔者将将本班学生采用分组的形式并配合同辈互评的方法让其互相督促互相激励，本班共48名学生，按照好中差的层次共分为8个学习小组，每组6人，在每组选定一名组长，由组长在课前将本组的学习的案例练习作业及互评表格上交。
2.总结学生作业，掌握学生自学学习情况，并进行课堂设计。笔者通过批改学生案例作业，了解到学生视频自学的学习情况，再针对学生学习中出现的问题有针对性的进行教学设计，把重点难点知识点再作为课堂讲解的重点内容，同时再配。
采用这种教学模式取得了一定的成效，一方面大大激发了学生的学习兴趣，并且基础差的学生可以多次重复看视频，互相监督的方式也能在一定程度上克服学生自觉性差的问题，另一方面也解决了课时紧缺和学生接受慢的难题[4]。关键点在于相关课程知识点的视频的选择和制作，及视频的整体设计。 （二）课堂教学
在课堂教学中，每次课两个学时，笔者将教学工程设计为两个环节，第一个环节为1.5个学时，具体内容是：讲解—练习—讨论—问答—讲解。总体按照如下过程进行教学：首先，由老师针对学生自学情况对存在的问题及重点难点的知识点进行讲解；其次，配以相应的案例让学生独立思考做出练习，然后再由小组组内讨论，得出结果，再由老师提问学生回答，最后根据学生答题情况再讲解案例。学生在这个教学过程中遇到的多数问题得以解决。第二个环节为0.5个学时，具体内容是：提出问题—讨论—解决问题—总结。总体按照如下过程进行教学：首先由每小组组长总结并提出整个学习过程中发现的新问题，由全体学生进行讨论并提出解决方案，再由老师进行评价总结[5]。
课堂上采用这种教学模式克服了传统教学模式下学生被动接受知识点的难题，在课堂教学中，学生由被动变为主动，发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，这样提高了学生的学习能动性与积极性。同时，老师也的角色也有所改变，由原来的教书先生，变为了真正的指导老师，带领大家共同学习。
（三）学习情况考查：多角度全面考查
笔者采用百分制对学生学习情况进行考查，根据学校规定，考查成绩由两部分组成：考试成绩（60%）和平时成绩（40%）。其中考试成绩统一由期末考试情况给出评分，平时成绩则主要从以下几个方面对学生的学习情况进行考查[6]：
1.课前预习情况。课前预习情况通过上交的案例练习及同辈互评表进行评定，占平时成绩总分数的30%。
2.学生课堂互动表现。课堂上通过学生提出问题，讨论问题、回答问题等过程，对学生课堂表现给予评定，占平时成绩总分数的30%。
3.课后作业完成情况。每章知识点学完后，学生应进行对应课后综合性作业训练，作业完成情况占平时成绩总分数的30%。
4.全过程同辈评分。本门课程结束后，学生以小组为单位对本门课程进行组内互评，该部分占平时成绩总分数的10%。在学习情况考查中引入同辈互评，让学生互相督促，整体的学习状态有所提高。
四、结语
翻转课堂的引入对改善本门课程的学习状况有明显的效果，但笔者由于诸多条件限制只能是初步尝试。我国传统的教育模式有其优势，但在当今的信息社会，应融入新的教学理念、与时俱进，才能培育出符合信息社会要求的高素质人才。
参考文献：
[1]李瑞琳.翻转课堂实施效果刍议[J].亚太教育，2016（2）：74.
[2]刘晓慧，高天明.翻转课堂：教学改革新范式的探索[J].课程教学研究，2016（1）：8-12.
[3]杨灵芝，刘海明.翻转课堂教学模式在高职教育改革中的探讨[J].中小企业管理与科技，2015（8）：227-228.
[4]黄晟，陈扶云.论翻转教学在高职土建类专业基础制图教学中的应用前景：以城镇规划专业基础制图课程为例[J].科技展望，2015（9）：199.
[5]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，016（1）：59-63.
[6]王美琴.“翻转课堂”在高职课堂教学改革中的探索[J].南昌教育学院学报，2015（1）：83-85.