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社会的突飞猛进，带动了教育事业的快速发展，其中极具代表性的，便是课堂教学辅助手段的演变。从最初以一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图、演示教具等为主的传统教学手段，演变为更加生动的幻灯机、手绘幻灯片、实物投影仪、电视机、DVD机等，直至将投影仪、银幕、计算机等电教器材搬入课堂，配以Authorware、Flash等操作复杂的软件制成的课件，进入以“电化教学”为主的现代教学手段；目前正迈向以互联网为中心点，以电脑、手机、平板电脑为终端载体，以PPT文稿、影音文件、交互式多媒体、社交平台等信息化手段为展现形式的“教育未来式”，而“微课”做为“未来式”中的主力军，正逐渐被人们所认同。
现阶段，我国农村小学信息技术的课堂应用手段虽因一些客观因素制约，较城市学校较显落后，整体发展现状不够理想。但随着国家对农村义务教育阶段教学设施及师资培训力度的不断加强，农村学校师资力量薄弱、工作任务繁重、师资素养不高等突出问题正在显著改善，教师的信息技术应用能力也得到了普遍提高。在这样的背景下，可以从以下方面有效进行农村小学微课的开发与应用。
一、以校本研发为有效依托
做为信息技术应用的一种手段，微课的开发，必须以扎实有效的系统化信息技术建设校本研发为依托，定期开展微课开发、制作、应用的培训活动。这类培训活动不能仅限于中心校等师资、生源较为集中的学校，对条件差、师资弱、学生少的教学点进行有效涵养更为重要。基于有效的培训，学校应组织开展各层面、全学科的微课制作及应用类竞赛活动。一方面，通过奖励机制激发教师参与微课开发的积极性，另一方面，也是对教师参培学习情况的良好检验。学校根据培训效果及竞赛结果进行分析总结，并依据分析结果组织教师进行交流研讨。对普遍存在的问题进行重点讨论，提出有效的解决方案；对竞赛进程发现的闪光点进行推广的可行性研讨，完善后在全校范围内普及推广。
二、以团队协作为制作方式
部分教师学习微课开发在初期可能会因为畏难情绪而出现教师积极性不高、制作方法不熟练、微课立意不明确等问题。这些问题的出现，会导致教师参加活动不求实效、形式化等现象。对此，可以采取团体协作的方式予以解决。将教师按年级、教学点为单位进行分组，任命信息技术应用能力较强的年轻教师为组长，组内成员分工明确，并定期轮值分工内容。学校定期确立统一的微课题目，鼓励各小组积极探索、交流研讨，使组内成员微课制作能力水平得以全面提高。
三、以课堂应用为实践尝试
教师的一切教学技能学习与提升，都是以课堂教学为实践应用，以提高学生学习效率為最终目的。微课自然不例外。大部分教师会认为微课制作的难点在于各种软件的使用，其实不然。微课的制作形式虽然多样，但所需软件及制作方法大同小异，任何一名教师在制作几次后都会达到熟练掌握的程度。反而微课的选题、立意及讲授形式等方面技巧才是一节微课成功与否的关键所在。
在新授课上，微课课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固等功能的不同大致分为以下几个类型：
1.问题解决型微课就是以问题为基础，对问题的起因以及解决方法进行探究的一类微课。有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。应用问题解决型微课时，要注重创设问题情境，保证所创设的情境能促成学生的认知冲突，引起学生认知结构上的不平衡，造成悬念，进而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，啟发学生积极思考。
2.情境导入型：通过语言、环境、活动、音视频等创设情境吸引学生。
3.实验导入型：通过直观的实验教学导入新知识，引起学生的兴趣和探究欲望。
4.事例导入型：利用常见的、经典的事例来导入课堂，达到触类旁通的效果。
5.经验导入型：利用学生已有的生活经验和素材，引起共鸣。
制作微课前，教师需要确定微课在课堂教学中的应用环节，确定微课类型及形式，并在课堂教学中实践尝试。教师记录每一个微课的应用效果，包括优点、缺点等内容，同组内教师根据各自记录内容进行交流研讨，并制定出改进措施。
四、以学生能力提升为检验标准
经过长时间的新授课微课开发，教师已经可以熟练掌握微课各环节的制作技巧。微课的开发，也应从初期的“有板有眼”固定形式转向实用性更强的“无拘无束”随意形式；从单一的新授课应用微课转向形式多样的学生自主学习应用。通过向学生下发问卷调查、评价表等形式，分析总结微课的开发对学生各方面综合能力提升的影响，从宏观上把握微课开发的良性发展方向。
五、结语
教学的最终目的并不是单单将知识传授给学生，是为了更有效地培养学生的学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。简单的言传身教、照本宣科已经远远不能适应今天的教学行为。我们应该接受并参与到教育信息化的建设中来，让微课这个“教育未来式”的主力军，走进课堂，走进教师和学生的生活中，发挥其优秀的教学辅助作用，使其成为新课程改革乃至更长远教学的强劲推动力。
现阶段，我国农村小学信息技术的课堂应用手段虽因一些客观因素制约，较城市学校较显落后，整体发展现状不够理想。但随着国家对农村义务教育阶段教学设施及师资培训力度的不断加强，农村学校师资力量薄弱、工作任务繁重、师资素养不高等突出问题正在显著改善，教师的信息技术应用能力也得到了普遍提高。在这样的背景下，可以从以下方面有效进行农村小学微课的开发与应用。
一、以校本研发为有效依托
做为信息技术应用的一种手段，微课的开发，必须以扎实有效的系统化信息技术建设校本研发为依托，定期开展微课开发、制作、应用的培训活动。这类培训活动不能仅限于中心校等师资、生源较为集中的学校，对条件差、师资弱、学生少的教学点进行有效涵养更为重要。基于有效的培训，学校应组织开展各层面、全学科的微课制作及应用类竞赛活动。一方面，通过奖励机制激发教师参与微课开发的积极性，另一方面，也是对教师参培学习情况的良好检验。学校根据培训效果及竞赛结果进行分析总结，并依据分析结果组织教师进行交流研讨。对普遍存在的问题进行重点讨论，提出有效的解决方案；对竞赛进程发现的闪光点进行推广的可行性研讨，完善后在全校范围内普及推广。
二、以团队协作为制作方式
部分教师学习微课开发在初期可能会因为畏难情绪而出现教师积极性不高、制作方法不熟练、微课立意不明确等问题。这些问题的出现，会导致教师参加活动不求实效、形式化等现象。对此，可以采取团体协作的方式予以解决。将教师按年级、教学点为单位进行分组，任命信息技术应用能力较强的年轻教师为组长，组内成员分工明确，并定期轮值分工内容。学校定期确立统一的微课题目，鼓励各小组积极探索、交流研讨，使组内成员微课制作能力水平得以全面提高。
三、以课堂应用为实践尝试
教师的一切教学技能学习与提升，都是以课堂教学为实践应用，以提高学生学习效率為最终目的。微课自然不例外。大部分教师会认为微课制作的难点在于各种软件的使用，其实不然。微课的制作形式虽然多样，但所需软件及制作方法大同小异，任何一名教师在制作几次后都会达到熟练掌握的程度。反而微课的选题、立意及讲授形式等方面技巧才是一节微课成功与否的关键所在。
在新授课上，微课课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固等功能的不同大致分为以下几个类型：
1.问题解决型微课就是以问题为基础，对问题的起因以及解决方法进行探究的一类微课。有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。应用问题解决型微课时，要注重创设问题情境，保证所创设的情境能促成学生的认知冲突，引起学生认知结构上的不平衡，造成悬念，进而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，啟发学生积极思考。
2.情境导入型：通过语言、环境、活动、音视频等创设情境吸引学生。
3.实验导入型：通过直观的实验教学导入新知识，引起学生的兴趣和探究欲望。
4.事例导入型：利用常见的、经典的事例来导入课堂，达到触类旁通的效果。
5.经验导入型：利用学生已有的生活经验和素材，引起共鸣。
制作微课前，教师需要确定微课在课堂教学中的应用环节，确定微课类型及形式，并在课堂教学中实践尝试。教师记录每一个微课的应用效果，包括优点、缺点等内容，同组内教师根据各自记录内容进行交流研讨，并制定出改进措施。
四、以学生能力提升为检验标准
经过长时间的新授课微课开发，教师已经可以熟练掌握微课各环节的制作技巧。微课的开发，也应从初期的“有板有眼”固定形式转向实用性更强的“无拘无束”随意形式；从单一的新授课应用微课转向形式多样的学生自主学习应用。通过向学生下发问卷调查、评价表等形式，分析总结微课的开发对学生各方面综合能力提升的影响，从宏观上把握微课开发的良性发展方向。
五、结语
教学的最终目的并不是单单将知识传授给学生，是为了更有效地培养学生的学习能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。简单的言传身教、照本宣科已经远远不能适应今天的教学行为。我们应该接受并参与到教育信息化的建设中来，让微课这个“教育未来式”的主力军，走进课堂，走进教师和学生的生活中，发挥其优秀的教学辅助作用，使其成为新课程改革乃至更长远教学的强劲推动力。