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著名的美国评论家威廉·温特尔曾经说过：“自我表现是人类天性中最主要的因素。”每个人都有自我表现的欲望，都希望自己的闪光点被人肯定和欣赏。尤其是初中生，他们的表现欲很强，他们总希望自己能够吸引老师和同学的关注，其实这种自我表现心理是他们健康成长的动力。自我表现心理，是个人逐渐脱离对他人的依赖，又渴望获得他人肯定性评价或认可，根据自己的理解和体验，积极主动地将才华、能力、特长等优势和自我价值表现出来的心态。自我表现心理要转化为能力还需要教师适时地激发和引导。
在思想品德课堂教学中，教师应该充分保护和激发学生的自我表现心理，使学生主观能动性得到充分的发挥，从而提高课堂实效，真正落实学生核心素养的培养。因此，我们应该讲究一定的策略。
一、让学生认识到自我表现的重要性
教师要让学生明白：心中有想法，就应该大胆地表达出来，让他人通过你的语言了解你的想法进而了解到你这个人，只有通过自我表现才能展示你的优点和才华。当你的想法被别人肯定和欣赏时，你会从中获得快乐。同时在自我表现的过程中，你的潜能得到了挖掘，能力得到了锻炼，你会变得越来越优秀。教师可以列举一些通过自我表现获得成功的典型事例。例如，毛遂通过自荐，让晋文公了解到自己的纵横之才得以展示自我，千里马才不至于被埋没。
二、开展多种形式的课堂活动，给学生创造自我表现的环境
有的学生很想表现自己，但害怕说得不好被人嘲笑，怕说错后会被老师批评。其实学生有这种心理很正常，因为每个人都不希望把自己的缺点暴露出来。这些学生因为不自信或自尊心太强而害怕展示自我。这种情况下，教师应开展形式多样的课堂活动，创建一个相对民主和谐的课堂环境，让所有学生都能参与，都敢参与。
自我表现有很多种，一是个别发言。中学生特别是初一学生积极性很高，大部分学生在课堂上都能积极举手，踊跃发言，所以教师应该多给他们思考的空间和发言的机会。特别在上公开课时，他们的表现欲很强，有的同学认为通过上课发言，可让很多听课老师认识他们，提高他们的“知名度”。二是小组之间互相讨论。鉴于初中教材知识点少，内容活等特点，多组织一些活动让他们参与进来，发挥他们的主观能动性，让同桌之间、小组之间互相讨论，可让每位同学都有自我表现的机会，特别是一些性格内向的学生可能怯于在全班同学面前发言，但在同桌之间、小组之间就不一样了，因为他们之间比较熟悉没有隔阂，共同语言比较多，能敞开心菲各抒己见。等到讨论成熟之后再选一个代表发言，这样能让他们都有自我表现的机会。三是师生之间互相讨论。古语说“教学相长”，笔者从教十几年，从学生身上学到了很多知识，例如：在上“自信是成功的基石”这一节内容时，有这样一个问题，自信者的哪些心理品质有助于成功呢？当时课本知识强调了三点：乐观、好奇、专注。我让他们分别用例子来说明这三种方法，有一个同学说“一个被狮子追赶被逼爬上树后却还能欣赏风景的人就是乐观的人。”有的同学还举了牛顿、华罗庚的例子，如用安培的“the moving blackboard”来说明专注等等。这样的例子举不胜举。所以，多给学生自我表现的机会，多和学生交流，能让我们共同成长起来。
三、给学生自主学习的机会，让他们在自主学习中展现自我。
美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者，新课程下思想品德课堂的教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，要做到以学生为中心，尊重学生的意愿，变“要我学”为“我要学”。例如：在讲每一节内容之前，可以先把该节内容课标要求掌握的知识内容，情感价值体现等要求，以提纲的形式发给学生，让他们明确该节内容究竟需要学些什么？需要获得什么价值体验？从而使学生在课前积极投入到学习活动中，在学习过程中遇到不解的问题，上课时让学生交流，畅所欲言，不管学生说得对还是错，让他们勇敢地把自已的想法、观点亮出来，这样在课堂上才能消除学生的心理压力，学生才得以在一个轻松自由的氛围中无拘无束，各抒已见。给学生自我表现的机会，才能激发学生学习的兴趣，才能激发学生创新思维，才能让学生积极主动地去学习。
四、对学生进行恰当的评价与引导，激发他们自我表现的热情
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来回答？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。这样既伤害了答题学生，也打消了其他学生回答问题的积极性。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”以鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生自我表现的心理。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
我們应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，给予他们积极的评价，让他们树立信心。因此在学生自我展示之后，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力，哪怕只是取得极其微小的成绩。要拿起“表扬的武器”使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦中时，必然会产生更强烈的主动求知的心理和自我表现的心理。
总之，自我表现心理是青少年的主要内心活动之一，对青少年的性格形成，人生道路的选择有着重要意义。所以，作为教育者的我们必须尊重和保护学生的自我表现心理，给他们一片空间，让他们自由快乐健康地成长。
在思想品德课堂教学中，教师应该充分保护和激发学生的自我表现心理，使学生主观能动性得到充分的发挥，从而提高课堂实效，真正落实学生核心素养的培养。因此，我们应该讲究一定的策略。
一、让学生认识到自我表现的重要性
教师要让学生明白：心中有想法，就应该大胆地表达出来，让他人通过你的语言了解你的想法进而了解到你这个人，只有通过自我表现才能展示你的优点和才华。当你的想法被别人肯定和欣赏时，你会从中获得快乐。同时在自我表现的过程中，你的潜能得到了挖掘，能力得到了锻炼，你会变得越来越优秀。教师可以列举一些通过自我表现获得成功的典型事例。例如，毛遂通过自荐，让晋文公了解到自己的纵横之才得以展示自我，千里马才不至于被埋没。
二、开展多种形式的课堂活动，给学生创造自我表现的环境
有的学生很想表现自己，但害怕说得不好被人嘲笑，怕说错后会被老师批评。其实学生有这种心理很正常，因为每个人都不希望把自己的缺点暴露出来。这些学生因为不自信或自尊心太强而害怕展示自我。这种情况下，教师应开展形式多样的课堂活动，创建一个相对民主和谐的课堂环境，让所有学生都能参与，都敢参与。
自我表现有很多种，一是个别发言。中学生特别是初一学生积极性很高，大部分学生在课堂上都能积极举手，踊跃发言，所以教师应该多给他们思考的空间和发言的机会。特别在上公开课时，他们的表现欲很强，有的同学认为通过上课发言，可让很多听课老师认识他们，提高他们的“知名度”。二是小组之间互相讨论。鉴于初中教材知识点少，内容活等特点，多组织一些活动让他们参与进来，发挥他们的主观能动性，让同桌之间、小组之间互相讨论，可让每位同学都有自我表现的机会，特别是一些性格内向的学生可能怯于在全班同学面前发言，但在同桌之间、小组之间就不一样了，因为他们之间比较熟悉没有隔阂，共同语言比较多，能敞开心菲各抒己见。等到讨论成熟之后再选一个代表发言，这样能让他们都有自我表现的机会。三是师生之间互相讨论。古语说“教学相长”，笔者从教十几年，从学生身上学到了很多知识，例如：在上“自信是成功的基石”这一节内容时，有这样一个问题，自信者的哪些心理品质有助于成功呢？当时课本知识强调了三点：乐观、好奇、专注。我让他们分别用例子来说明这三种方法，有一个同学说“一个被狮子追赶被逼爬上树后却还能欣赏风景的人就是乐观的人。”有的同学还举了牛顿、华罗庚的例子，如用安培的“the moving blackboard”来说明专注等等。这样的例子举不胜举。所以，多给学生自我表现的机会，多和学生交流，能让我们共同成长起来。
三、给学生自主学习的机会，让他们在自主学习中展现自我。
美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者，新课程下思想品德课堂的教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式，要做到以学生为中心，尊重学生的意愿，变“要我学”为“我要学”。例如：在讲每一节内容之前，可以先把该节内容课标要求掌握的知识内容，情感价值体现等要求，以提纲的形式发给学生，让他们明确该节内容究竟需要学些什么？需要获得什么价值体验？从而使学生在课前积极投入到学习活动中，在学习过程中遇到不解的问题，上课时让学生交流，畅所欲言，不管学生说得对还是错，让他们勇敢地把自已的想法、观点亮出来，这样在课堂上才能消除学生的心理压力，学生才得以在一个轻松自由的氛围中无拘无束，各抒已见。给学生自我表现的机会，才能激发学生学习的兴趣，才能激发学生创新思维，才能让学生积极主动地去学习。
四、对学生进行恰当的评价与引导，激发他们自我表现的热情
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来回答？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。这样既伤害了答题学生，也打消了其他学生回答问题的积极性。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”以鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生自我表现的心理。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
我們应关注每个孩子，要信任他们，给他们以希望，给予他们积极的评价，让他们树立信心。因此在学生自我展示之后，教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力，哪怕只是取得极其微小的成绩。要拿起“表扬的武器”使学生处于“我能学好”的自信中。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦中时，必然会产生更强烈的主动求知的心理和自我表现的心理。
总之，自我表现心理是青少年的主要内心活动之一，对青少年的性格形成，人生道路的选择有着重要意义。所以，作为教育者的我们必须尊重和保护学生的自我表现心理，给他们一片空间，让他们自由快乐健康地成长。