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【摘要】 新课程标准指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. 由此可见，现代信息技术在新一轮的课程改革中将起到不可估量的作用.
【关键词】 现代信息技术；创设教学情境；构建教学平台
当前课程改革中试行的新课程标准，其课堂教学有一个重要的特点，就是减少和转化原课堂中符号和抽象的已验内容，增加学生做的经验和观察的经验. 这就要有充足的教学工具. 现在的教学效果将更多地依赖于教学媒体，广大教师更需要通过创造性劳动去准备教学工具. 在我校开展的《恰当选择和使用信息技术，优化教学设计的行动研究》课题研究中，我们数学子课题组选择“恰当使用媒体，优化数学课堂教学”这一专题进行了初步的探索，归纳出四大教学策略：一、运用现代信息技术，培养学生学习数学的兴趣. 二、运用信息技术，培养学生观察和分析能力. 三、运用信息技术，挖掘学生的自主探究能力. 四、运用现代信息技术，激发培养学生创新精神. 在教学实践中已经取得一定成效.
一、运用现代信息技术，培养学生学习数学的兴趣
教育学家夸美纽斯认为兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用. 教学过程既是学生的认识过程（而且是“有领导的认识过程”），又是学生发展的过程. 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识. 初中学生的思维仍以形象思维为主，因此教学的直观性、鲜明性就显得尤为重要. 一般来说，明显的刺激、确凿的对象、反复产生的现象等，因为过分平常，不会在感觉后摄入思维中，完全新颖的、抓不着线索的刺激也不能成为思维的素材. 最好是未知的，通过努力可以认知的事物，高于自己生理发展的能掌握的知识才是能活跃学生兴趣的感情色彩浓厚的刺激.
例如在进行“勾股定理”教学时，我们利用多媒体计算机创设如下图文并茂的问题情境. 在“在希望的田野上”的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，亭亭玉立的荷花在微风的吹拂下，频频“点头”示意……然后打出一首诗：
平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，
出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
渔人观看忙向前，花离原位两尺远，
能算诸君请解释，湖水如何知深浅？
诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们，透过这美好的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗？你是怎样算出来的呢？学生们再也按捺不住了，跃跃欲试！整节课学生体验了数学来自生活，服务于生活，提高了数学的应用意识.
二、运用信息技术，培养学生观察和分析能力
初中数学空间与图形这部分内容的教学，需要一定的空间想象能力和逻辑推理能力，这对大多数初中学生来说存在着一定的难度，单纯是教师的演示，学生很难产生一定的体验或感悟；单纯是学生个别操作，又很难达到设定的研究目标. 为此，我们认为必须给学生一些实际操作的数学内容，运用现代信息技术，构建交往、互动的工作平台，极有利于提升学生的推理、归纳等思维能力.
例如苏教版七年级教科书《认识三角形》第一课时的教学，为使学生通过自己的实际，得出“三角形的任意两条边的和必大于第三边”的正确结论，我们利用多媒体计算机及实物投影仪构建了师生和生生交往的工作平台，可收到事半功倍的效果.
三、运用信息技术，挖掘学生的自主探究能力
數学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性. 电教手段能够把大量直观、材料展现在学生面前，能再现事物发生发展变化的全过程，使教学中空洞、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观易理解. 从而引导学生积极地从多角度观察、感知、探究，培养数学思维能力，使学生主动发现新的规律. 在数学教学中“几何画板”除了具有“测算”功能外，还具有“显示”“隐藏”功能，利用“显示”“隐藏”功能可引导学生探索定理证明中辅助线的添法. 比如在圆周角的性质定理时要分三种情况引入，就可用几何画板中这种功能来引导学生探索定理证明中辅助线的添法，体现三种情形证明的统一性. 这样通过直观演示与探究相结合，把抽象的数学知识，形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性知识，又强化了形象思维，揭示数学的本质特征. 同时学生不仅不感到学习的枯燥，而且学生学习的积极性被最大限度地调动起来.
四、运用信息技术，激发学生在想象中创新
新大纲指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律，在我们的课堂教学中，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个轻松活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神. 要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力，教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力，比如，在数学教学内容的引入时，可以通过媒体播放生动有趣的生活场景，让学生先想象，各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过归纳再下结论. 教师还应多角度地培养学生的想象能力，引导学生从各个方面去思考问题.
信息技术与“空间与图形”教学的整合，对激发学生学习数学的兴趣，形成比较准确的概念和规律，培养和提高学生问题解决的能力都是十分有利的. 我们通过近一年的理论学习、实践探究、反思小结的行动研究，教师的理论水平和实践能力有了较大的提高，通过四项教学策略的归纳，为下阶段的进一步研究奠定了基础. 在研究过程中，学生学习数学的水平也有了较大的提高，各年级数学区统考的成绩，无论是平均成绩、及格率和优秀率与兄弟学校相比都有了较大幅度的提高. 当然这与学校校风、教风、学风的强化建设也有密切的关系. 我们将满怀信心地继续开展下阶段的研究.
【参考文献】
［１］王鹏远.设计更理想的数学课堂.信息技术教育，２００５．３２，５６－５７．
［２］曾勤．运用信息技术，优化课堂教学.信息技术教育，２００５．３３，６１－６２．
［３］马文龙．例谈信息技术与数学课整合的设计.江苏教育技术，２００５．２，３４－３５．
【关键词】 现代信息技术；创设教学情境；构建教学平台
当前课程改革中试行的新课程标准，其课堂教学有一个重要的特点，就是减少和转化原课堂中符号和抽象的已验内容，增加学生做的经验和观察的经验. 这就要有充足的教学工具. 现在的教学效果将更多地依赖于教学媒体，广大教师更需要通过创造性劳动去准备教学工具. 在我校开展的《恰当选择和使用信息技术，优化教学设计的行动研究》课题研究中，我们数学子课题组选择“恰当使用媒体，优化数学课堂教学”这一专题进行了初步的探索，归纳出四大教学策略：一、运用现代信息技术，培养学生学习数学的兴趣. 二、运用信息技术，培养学生观察和分析能力. 三、运用信息技术，挖掘学生的自主探究能力. 四、运用现代信息技术，激发培养学生创新精神. 在教学实践中已经取得一定成效.
一、运用现代信息技术，培养学生学习数学的兴趣
教育学家夸美纽斯认为兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用. 教学过程既是学生的认识过程（而且是“有领导的认识过程”），又是学生发展的过程. 数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清楚的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识. 初中学生的思维仍以形象思维为主，因此教学的直观性、鲜明性就显得尤为重要. 一般来说，明显的刺激、确凿的对象、反复产生的现象等，因为过分平常，不会在感觉后摄入思维中，完全新颖的、抓不着线索的刺激也不能成为思维的素材. 最好是未知的，通过努力可以认知的事物，高于自己生理发展的能掌握的知识才是能活跃学生兴趣的感情色彩浓厚的刺激.
例如在进行“勾股定理”教学时，我们利用多媒体计算机创设如下图文并茂的问题情境. 在“在希望的田野上”的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，亭亭玉立的荷花在微风的吹拂下，频频“点头”示意……然后打出一首诗：
平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，
出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
渔人观看忙向前，花离原位两尺远，
能算诸君请解释，湖水如何知深浅？
诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们，透过这美好的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗？你是怎样算出来的呢？学生们再也按捺不住了，跃跃欲试！整节课学生体验了数学来自生活，服务于生活，提高了数学的应用意识.
二、运用信息技术，培养学生观察和分析能力
初中数学空间与图形这部分内容的教学，需要一定的空间想象能力和逻辑推理能力，这对大多数初中学生来说存在着一定的难度，单纯是教师的演示，学生很难产生一定的体验或感悟；单纯是学生个别操作，又很难达到设定的研究目标. 为此，我们认为必须给学生一些实际操作的数学内容，运用现代信息技术，构建交往、互动的工作平台，极有利于提升学生的推理、归纳等思维能力.
例如苏教版七年级教科书《认识三角形》第一课时的教学，为使学生通过自己的实际，得出“三角形的任意两条边的和必大于第三边”的正确结论，我们利用多媒体计算机及实物投影仪构建了师生和生生交往的工作平台，可收到事半功倍的效果.
三、运用信息技术，挖掘学生的自主探究能力
數学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性. 电教手段能够把大量直观、材料展现在学生面前，能再现事物发生发展变化的全过程，使教学中空洞、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观易理解. 从而引导学生积极地从多角度观察、感知、探究，培养数学思维能力，使学生主动发现新的规律. 在数学教学中“几何画板”除了具有“测算”功能外，还具有“显示”“隐藏”功能，利用“显示”“隐藏”功能可引导学生探索定理证明中辅助线的添法. 比如在圆周角的性质定理时要分三种情况引入，就可用几何画板中这种功能来引导学生探索定理证明中辅助线的添法，体现三种情形证明的统一性. 这样通过直观演示与探究相结合，把抽象的数学知识，形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性知识，又强化了形象思维，揭示数学的本质特征. 同时学生不仅不感到学习的枯燥，而且学生学习的积极性被最大限度地调动起来.
四、运用信息技术，激发学生在想象中创新
新大纲指出：培养学生自主性学习和创新精神是素质教育的主旋律，在我们的课堂教学中，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个轻松活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力，积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索，创造性地解决问题，培养创新精神. 要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力，教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力，比如，在数学教学内容的引入时，可以通过媒体播放生动有趣的生活场景，让学生先想象，各抒己见，给予他们充分的想象空间，最后通过归纳再下结论. 教师还应多角度地培养学生的想象能力，引导学生从各个方面去思考问题.
信息技术与“空间与图形”教学的整合，对激发学生学习数学的兴趣，形成比较准确的概念和规律，培养和提高学生问题解决的能力都是十分有利的. 我们通过近一年的理论学习、实践探究、反思小结的行动研究，教师的理论水平和实践能力有了较大的提高，通过四项教学策略的归纳，为下阶段的进一步研究奠定了基础. 在研究过程中，学生学习数学的水平也有了较大的提高，各年级数学区统考的成绩，无论是平均成绩、及格率和优秀率与兄弟学校相比都有了较大幅度的提高. 当然这与学校校风、教风、学风的强化建设也有密切的关系. 我们将满怀信心地继续开展下阶段的研究.
【参考文献】
［１］王鹏远.设计更理想的数学课堂.信息技术教育，２００５．３２，５６－５７．
［２］曾勤．运用信息技术，优化课堂教学.信息技术教育，２００５．３３，６１－６２．
［３］马文龙．例谈信息技术与数学课整合的设计.江苏教育技术，２００５．２，３４－３５．