论文部分内容阅读
【摘 要】小学阶段的语文教学更加注重发挥学生的自主性，鼓励学生的个性化阅读，引导学生主动思考，自主探究，帮助学生获得个性化的解读体验，同时有效提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；对话教学；自主探究
在新课程标准中明确指出：在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生和文本、教师进行平等对话，在这样的对话过程中发挥学生的自主性，引导学生对文本内容进行个性化解读，最终提高学生的阅读能力。在这样的课程理念指导下，语文教师要为学生创设对话文本以及师生对话的氛围，尊重学生的自主性，激活学生的思维，引导学生积极思考，主动探究文本内涵，最终提高学生的综合素养，构建高效阅读课堂。
一、整体感知，梳理脉络
引导学生和文本平等对话、自主探究，教师需要指导学生阅读的方法，让学生形成基本的阅读能力，而让学生自主感知、梳理文本叙事脉络是指导学生阅读的关键一步。阅读教学中，教师要指导学生直接对话文本，让学生整体把握文本的基本脉络，明了文本的框架以及主要内容，把握文本的大意，这样可以为下面的深入探究奠定良好的基础。
例如在教学小学语文《詹天佑》这篇课文的时候，教师在激情导入之后，让学生自己梳理文本整体思路，帮助学生构建文本框架，为学生的文本探究作铺垫。具体的教学过程是这样安排的：首先教师用充满悬念的语言引导学生探究文本：“同学们，爱国人士大家应该知道很多，但是爱国工程师你的知识储备中都有谁呢？今天我们就一起来接触这样的一位工程师，看一看他是如何让我们中国人在外国人面前扬眉吐气的。”在这样的激情引导下，学生们对文本内容产生了浓厚的兴趣，从而产生探究文本、对话文本的激情。在此基础上，教师引导学生快速浏览文本，在仔细思考之后认识到这篇文章主要记叙的是詹天佑靠自己的力量修建京张铁路的经过，炮兵再细读文本，抓住文本中的重点内容进行体会，例如文本中人字形线路的设计过程。经过这样的梳理，学生们对文本内容有了基本的把握，通过对文本内容的探究，学生们认识到詹天佑的爱国主义精神，同时也让我们从中受到了强烈的爱国主义的熏陶。
引导学生直接对话文本、自主探究文本内涵是深度阅读的关键，而深度探究要以对文本的整体感知为基础，那么，指导学生疏通文意，梳理文本的脉络，让学生能够在读懂文本的基础上掌握文本的整体内容，这是引导学生对话文本的基础。
二、引导质疑，发展思维
对话教学理念指导下的语文课堂，教师要注重对学生思维能力的提升，在教学过程中要适时引导学生自主质疑，因为自主质疑是思维的开始，也是激活学生创造性思维的基础。引导学生自主质疑，可以让学生自主提出问题，在质疑问难的过程中让学生深度解读文本，获得深刻的体验。
例如在教学小学语文《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，教师就打破了教学的常规，没有逐段讲解，而是引导学生质疑问难，鼓励学生自主探究，深入文本解读。在教学过程中，教师通过设计主问题引导学生探究。“为什么将维也纳冠上音乐之都的名称呢？”学生在这个问题的引导下阅读文本内容，同时教师鼓励学生可以自主质疑，提出自己的问题。在大家的共同努力下，学生们根据自己的阅读体验提出自己的疑惑：维也纳被称为古典音乐的摇篮，原因是什么？为什么说维也纳的装饰是音乐？之后教师引导学生抓住自己的问题进行探究，寻找问题的答案，在探究的过程中认识到作者对于维也纳的赞叹，同时也让我们对于维也纳产生了无限向往之情。
在这个教学实例中，教师没有直接讲解文本内容，而是引导学生自主质疑，自己提出问题之后自主解决问题，在这样的过程中帮助学生获得深刻的感悟。教师引导学生自主质疑，让学生的思维得到最大程度的发展，这样的教学让学生的个性得到发展，也有助于学生思考创新，有效提高了学生的学习效率。
三、艺术结语，引发思考
在指导学生阅读的过程中，教师也不能忽略课堂结束语的设计。在课堂结束环节，运用艺术化的结束语可以在一定程度上激发学生再次阅读文本的热情，让课堂活动出现另一个高潮，这样可以有效激发学生对新知识的探究渴望，进而期待下一节课的内容，让学生的思维得到进一步激活。
在教学小学语文《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师在课堂结束部分这样总结：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课时可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”对于星球探秘这样的话题，小学生本来就充满着好奇心，而教师在课堂结束环节对课堂内容进行延伸，更好地激发了学生探究的激情。这样的课堂教学将课内延伸到了课外，学生们利用课下的时间自主搜集相关资料，在第二天的课堂中，很多学生将自己的收获和大家分享。在这个过程中学生们的思考能力以及整理信息的能力都得到了有效提高。
在教学中，教师通过艺术化的课堂结语引导学生深入思考，不仅能够帮助学生对文本所学知识作进一步巩固，而且可以引导学生主动思考，让学生掌握更加丰富的知识。
《语文課程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课改下的小学语文课堂，使用对话式教学模式引导学生自主探究，可以让学生的个性得到最大程度的发挥，同时也有助于激活学生的思维，让学生在主动思考的过程中获得知识，提升能力，促进高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]许凤珍.语文教学模式的美丽转身[J].学子（教育新理念），2013（05）
[2]魏薇，史俊.小学语文“阳光课堂”的构建策略[J].当代教育科学，2010（02）
[3]刘亚萍.以读为本，步步推进——语文教学模式改革的新探索[J].课程教育研究，2013（18）
【关键词】小学语文；对话教学；自主探究
在新课程标准中明确指出：在小学阶段的语文教学中，教师要引导学生和文本、教师进行平等对话，在这样的对话过程中发挥学生的自主性，引导学生对文本内容进行个性化解读，最终提高学生的阅读能力。在这样的课程理念指导下，语文教师要为学生创设对话文本以及师生对话的氛围，尊重学生的自主性，激活学生的思维，引导学生积极思考，主动探究文本内涵，最终提高学生的综合素养，构建高效阅读课堂。
一、整体感知，梳理脉络
引导学生和文本平等对话、自主探究，教师需要指导学生阅读的方法，让学生形成基本的阅读能力，而让学生自主感知、梳理文本叙事脉络是指导学生阅读的关键一步。阅读教学中，教师要指导学生直接对话文本，让学生整体把握文本的基本脉络，明了文本的框架以及主要内容，把握文本的大意，这样可以为下面的深入探究奠定良好的基础。
例如在教学小学语文《詹天佑》这篇课文的时候，教师在激情导入之后，让学生自己梳理文本整体思路，帮助学生构建文本框架，为学生的文本探究作铺垫。具体的教学过程是这样安排的：首先教师用充满悬念的语言引导学生探究文本：“同学们，爱国人士大家应该知道很多，但是爱国工程师你的知识储备中都有谁呢？今天我们就一起来接触这样的一位工程师，看一看他是如何让我们中国人在外国人面前扬眉吐气的。”在这样的激情引导下，学生们对文本内容产生了浓厚的兴趣，从而产生探究文本、对话文本的激情。在此基础上，教师引导学生快速浏览文本，在仔细思考之后认识到这篇文章主要记叙的是詹天佑靠自己的力量修建京张铁路的经过，炮兵再细读文本，抓住文本中的重点内容进行体会，例如文本中人字形线路的设计过程。经过这样的梳理，学生们对文本内容有了基本的把握，通过对文本内容的探究，学生们认识到詹天佑的爱国主义精神，同时也让我们从中受到了强烈的爱国主义的熏陶。
引导学生直接对话文本、自主探究文本内涵是深度阅读的关键，而深度探究要以对文本的整体感知为基础，那么，指导学生疏通文意，梳理文本的脉络，让学生能够在读懂文本的基础上掌握文本的整体内容，这是引导学生对话文本的基础。
二、引导质疑，发展思维
对话教学理念指导下的语文课堂，教师要注重对学生思维能力的提升，在教学过程中要适时引导学生自主质疑，因为自主质疑是思维的开始，也是激活学生创造性思维的基础。引导学生自主质疑，可以让学生自主提出问题，在质疑问难的过程中让学生深度解读文本，获得深刻的体验。
例如在教学小学语文《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，教师就打破了教学的常规，没有逐段讲解，而是引导学生质疑问难，鼓励学生自主探究，深入文本解读。在教学过程中，教师通过设计主问题引导学生探究。“为什么将维也纳冠上音乐之都的名称呢？”学生在这个问题的引导下阅读文本内容，同时教师鼓励学生可以自主质疑，提出自己的问题。在大家的共同努力下，学生们根据自己的阅读体验提出自己的疑惑：维也纳被称为古典音乐的摇篮，原因是什么？为什么说维也纳的装饰是音乐？之后教师引导学生抓住自己的问题进行探究，寻找问题的答案，在探究的过程中认识到作者对于维也纳的赞叹，同时也让我们对于维也纳产生了无限向往之情。
在这个教学实例中，教师没有直接讲解文本内容，而是引导学生自主质疑，自己提出问题之后自主解决问题，在这样的过程中帮助学生获得深刻的感悟。教师引导学生自主质疑，让学生的思维得到最大程度的发展，这样的教学让学生的个性得到发展，也有助于学生思考创新，有效提高了学生的学习效率。
三、艺术结语，引发思考
在指导学生阅读的过程中，教师也不能忽略课堂结束语的设计。在课堂结束环节，运用艺术化的结束语可以在一定程度上激发学生再次阅读文本的热情，让课堂活动出现另一个高潮，这样可以有效激发学生对新知识的探究渴望，进而期待下一节课的内容，让学生的思维得到进一步激活。
在教学小学语文《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师在课堂结束部分这样总结：“同学们，火星上到底有没有生命呢？你想不想找到答案？如果你有兴趣的话，那么下课时可以通过网络或者书籍去搜集相关的资料，然后我们在明天的课堂上一起讨论这个问题。”对于星球探秘这样的话题，小学生本来就充满着好奇心，而教师在课堂结束环节对课堂内容进行延伸，更好地激发了学生探究的激情。这样的课堂教学将课内延伸到了课外，学生们利用课下的时间自主搜集相关资料，在第二天的课堂中，很多学生将自己的收获和大家分享。在这个过程中学生们的思考能力以及整理信息的能力都得到了有效提高。
在教学中，教师通过艺术化的课堂结语引导学生深入思考，不仅能够帮助学生对文本所学知识作进一步巩固，而且可以引导学生主动思考，让学生掌握更加丰富的知识。
《语文課程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课改下的小学语文课堂，使用对话式教学模式引导学生自主探究，可以让学生的个性得到最大程度的发挥，同时也有助于激活学生的思维，让学生在主动思考的过程中获得知识，提升能力，促进高效课堂的构建。
【参考文献】
[1]许凤珍.语文教学模式的美丽转身[J].学子（教育新理念），2013（05）
[2]魏薇，史俊.小学语文“阳光课堂”的构建策略[J].当代教育科学，2010（02）
[3]刘亚萍.以读为本，步步推进——语文教学模式改革的新探索[J].课程教育研究，2013（18）