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课堂是教学的主阵地。要真正实施新课标，提高课堂教学效率，必须整合各种教学资源，最大限度地优化课堂教学。本组文章介绍了一线教师在课堂教学方面的一些思考，供大家借鉴。
优化实验教学培养学生探究能力 杨正川
以实验为基础是化学学科的重要特征。化学实验生动、直观，容易吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而科学有效的实验教学对学生综合素质的培养有着更为重要的影响。在课堂教学中，我们可以从以下几个方面对实验教学进行优化。
一、实验教材处理的优化
新一轮基础教育改革带来了课程功能、课程结构、课程内容等方面的巨大变化，并通过新的课程标准和教材体现出来，给每一位化学教师带来了新的挑战和机遇。这就要求化学实验教材在编写标准上合理化，让学生在实验教学改革中具备创新精神、科学作风。
在这一目标的指引下，开展探究性实验教学的研究是优化化学实验教材的重要途径之一。对教材的处理包括内容的编写和教师在实际操作中的处理。
1．对教材内容的编写
首先，在内容编排上要注意正确处理知识的逻辑顺序、高中生身心发展的特点及认知规律的关系，要循序渐进地培养学生的各项技能，从简单到复杂，与学生当时所处的学习阶段和积累的实践经验相匹配。其次，要培养学生良好的实验习惯，使学生在接受实验训练中潜移默化地养成良好的实验习惯。
2．对教材内容的处理应当灵活
教材内容的变更常常会引入最新研究成果，教师在处理教材内容的方法上与过去肯定是存在较大差异的。同时学生创造能力是极为丰富的，教师在处理教材时不能局限于教材的唯一答案。因此，在课时分配上，应改变过去化学理论课程教学的课时偏多、实验课课时偏少的局面，使二者有一个合适的、恰当的比例，这样使得学生在学习化学理论的同时，能很好地通过化学实验对理论知识加以理解，更好地学习掌握新的知识。而化学实验课程内容的安排应与化学理论课的教学内容紧密地结合起来，特别是性质实验、制备实验，必须是在理论课教学内容之后进行，否则达不到理想的实验效果。
二、实验教学模式的优化
确定化学实验教学模式的指导思想是：结合化学学科实验教学的特点，最大限度地体现素质教育的思想，实现化学实验教学的目标。
传统实验课模式对训练学生的基本技能、培养学生的动手能力的效果是明显的，但是这种教学模式起不到激发学生创新精神的作用，不利于学生创造性思维的发展。我们必须对化学实验教学模式进行优化设计，围绕确定的学习内容和目标来开展。
1．模式介绍
模式一：PBL教学模式在化学教学中的应用
以问题为基础的学习(Problem-Based-Learning简称PBL)是近年来在国际上受到广泛重视的一种教学模式。它强调以学习者为中心，具有主动性、开放性、探索性等特点的学习模式。它把问题作为一种工具，通过解决问题最终实现教学目标。主要包括三个环节：教师提出问题，引导学生自主学习，学生之间的相互交流。
模式二：“实验探究”教学模式
目前化学教学的具体操作上使用最多的、最广泛的就是探究式的教学模式，探究式教学最大的特点是重视过程，其根本目的在于通过实验形成科学概念并培养能力，同时强调概念的形成不是一蹴而就的。其关键部分在于通过设问引起学生的求知欲望，使学生积极主动地参与到探究活动中来，真正成为教学活动的主体。
2．优化实验教学方案
在借鉴现有关于实验教学的各种模式研究成果的基础上，并在浙江省龙赛中学高三年级组全体化学教师的精心指导下，笔者以探究性实验教学为基础和研究对象，通过对其进行优化设计，找到了一种能够有效培养学生探究能力的实验教学方案。
该方案特别强调预习阶段，目的是避免学生学习过程中的盲目性，这正体现了PBL模式中所强调的问题的重要性。从方案的整体上看，遵循从易到难、从简单到复杂的规律。在个人思考和小组讨论的环节，教师积极鼓励学生进行创新，体现了创新性实验的特色，培养了学生的创新意识。因此，该方案不同于当前的探究性实验教学，它综合了其他教学模式的优点，真正做到了实验教学的优化。这一方案的主要程序包括三个教学环节、六个教学步骤。三个教学环节包括：设疑、辨疑和解释。六个教学步骤包括：预习、提出问题、个人思考并拿出方案、小组讨论并实验、全班讨论、师生互辩得出结论。
三、探究性实验评价的优化
正确测试出学生的实践能力，是实验课测试的主要目标，也是检查实验教学质量、改进实验教学的一种重要手段。这在化学实验课教学中是一个很重要的环节。
探究性实验教学有其显著的灵活性和开放性，这与传统化学实验教学是完全不同的，因此传统的评价方式不再适用。我们必须将形成性评价与终结性评价相结合，注重评价的多元化，采用学生自评、互评，教师评价等方式。此外，还可以采用质性评价与量性评价相结合的方式呈现学生的成绩，使学生获得更多的成功体验，激发他们进行科学探究的热情。
优质教学所具备的特征
■ 新密市第一高级中学李晓龙
所谓优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学。有效的课堂教学是我们对教学的基本要求，而优质的课堂教学才是我们的追求目标。下面我们来谈一谈优质教学所具备的特征。
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”（赞科夫）深刻意味着教师不仅要把教材看懂，而且看穿、看透，从而挖掘出教材的内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单。教师能把课上得简单，即是一种智慧、一种艺术、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是精良化、高效化了。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱又惭愧不已。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来才会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课才能如同一首诗、一幅画、一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在欣赏一片风景。独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性拒绝雷同和模仿。鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也即这个道理。特点之二是独创性。独创性是最宝贵的思维品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，而教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是一门学科的专家，也应是博览群书的饱学之士。这样才有可能游刃有余，讲起课来旁征博引，令学生流连忘返，身心陶醉。
四、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的系统，它充满变化和问题。尽管事先进行了十分周密的设计，但上课时总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若上课时对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙想在瞬间被激活，从而机智灵活地实施临场应变。
信息技术对课堂教学的优化
■ 郑州市第四十三中学段红军
课堂教学要促进学生社会化和个性化的双重积极发展,就必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系，即过程与方法目标、知识与技能目标和情感态度与价值观目标为出发点，并努力达到多元目标体系的优化。以多媒体计算机和通讯技术为基础的信息技术，为学生智力的发展和创造性潜能的激发创造了良好的条件，为优化课堂教学提供了技术支持，使教学优化成为一种可能。
一、信息技术与教学优化的内在联系
信息技术在课堂中的运用，改变了传统教学过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现，原来辅助教师教学的媒体成为学生学习和认知的工具；灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。在充分运用信息技术的课堂里，学生的主体意识和创造精神被激发出来了，学生学习时获取信息就会直接、快速，消耗的时间更少，获得的信息量更大，从而提高了学习的效率，优化了学习过程。因此，信息技术使得课堂教学优化的可能性变得越来越来明显。
二、信息技术对教学内容优化的支持
信息技术对教学内容的优化主要表现在对信息的优化。它可以改变传统教学信息的单向传输模式，使课堂变成一个“教学信息交换的过程”。课堂教学内容的优化表现为信息源的多样化和开放性，学生、教师、教材、教学环境都是信息，多媒体技术和网络通讯技术的应用更使信息显得多端性和多元化。在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错的过程中，激发了学生学习的兴趣和积极性，提高了他们自我学习的能力。
三、信息技术对教学方法优化的支持
教学方法的选择对教学最优化起着重要的作用。苏联著名教育家巴班斯基认为，每种教学方法都有它的适用时机和范围，因而需要掌握它的“度”，需要比较、分析各种方法的可能性，确定其适用条件和情境，以达到优化教学方法的目的。关于教学方法的优化，巴班斯基提出了六条基本准则：教学方法必须符合教学的规律和教学原则，必须符合教学的目的和任务，必须与教学内容的特征相适应，必须考虑学生的学习可能性，必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间，必须适合教师本身的可能性。而信息技术的引入，为教学方法的优化提供了有力的支持。因为教学的最优化离不开多种多样、行之有效的信息源和信息传输方式。在信息化时代，课堂教学的优化越来越显示出了重大意义。优化教学过程，实现教与学的和谐发展的关键环节在于“信息反馈”，学生在学习中的信息反馈是教师不断改进和完善教学设计和教学过程的重要依据。经验丰富的教师往往能够根据教学任务和教学目标预见学生的信息反馈，对反馈的信息进行及时处理，并根据情况予以改进，使教与学的过程不断得到优化。
培养学生创造力的方法
■ 郑州市金水区经三路小学 马 丽
创造力是指人们在创造性地解决问题的过程中表现出来的一种个性心理特征，是人们根据一定目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖独特、有社会或个人价值产品的能力。大量的教学实践和研究结果证明，创造力是可以通过训练加以提高的。我认为培养学生的创造力除了要从思想上引起注意并加以重视外，还应做好以下工作：
一、培养学生的创造性思维
创造性思维是人类最复杂的、最高级的思维过程，是一切创造活动的源泉，是人的智力的核心，也是创新素质的重要内容。因此，教师在教学时，一要有目的有计划地对学生进行想象思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。二要通过寻找知识中的创造教育点采用启发、引导等各种教学方法进行教学，使学生能以最大的兴趣投入到学习中，不仅加深对知识的理解，而且提高创造性思维的水平。三是要对学生进行不断的激励，如当学生发表了有独特性的意见，写了有独到见解的作文，制作了有创意的模型时，都要不失时机地给予肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心、求知欲和创造思维。
二、培养学生具有强烈的好奇心和求知欲
亚里士多德曾精辟地阐述了“思维从疑问、惊讶开始”的论点。好奇心是科学家进行发明的巨大动力，学生只有对有关问题产生强烈的好奇心和求知欲时，才能开始思考，思维活动才能处于积极的兴奋状态。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。学生由于知识面有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现事物。作为教育者，应该注意保护学生的好奇心和探索精神，激发学生的求知欲，这是创造力发展的基础。
三、创设愉悦的教学情境，发挥暗示教学的作用
在教学过程中，教师向学生发出两类信息线索：一类是知识技能方面的明示教学线索。它是由概念、命题、原理、技能、策略等组成的语言和技术方面的信息。另一类是暗示教学信息，是教师巧妙地运用自己的动作、表情、气质、语言风格、价值倾向、理想信息及课堂气氛，表示教学信息并把这些原本为不自觉、非逻辑的伴随信息线索转化为有教育意义的非理性信息线索，传递给学生，经过熏陶、感染、启迪，并积淀成学生的情感、态度、意志、信念、动机、需要等非理性精神。它以其富有形象感的、使人愉悦的非理性信息线索调控着学生的创造热情和欲望，使学生将自己所想所知溢于言表，积极提出问题，发表独特的看法，寻求解决问题的途径，灵活运用知识，进行创造性的学习。
创设情境进行有效思维训练
■ 获嘉县凯旋路小学周利红
数学教学最本质、最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果（即数学知识），而且还包括数学思维活动的过程。在课堂教学中，教师要掌握适当时机，精心营造教学情境，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动探求知识，进行有效的思维训练。
一、创设争辩情境，做“辩论家”
在教学中通过问题引导，让学生在初步感知的过程中表现出思维差异与冲突，并通过他们自主演绎与归纳进行数学思维训练，在实际探究中掌握数学知识。同时，使学生体验辩论的氛围，培养他们的数学情感，并以此为催化剂促进数学知识和技能的掌握。“辩”可激活学生的思维，也可使他们的认识得以交流、补充、深化，通过思维的碰撞进行知识的完善。学生在不自觉中活跃了思维，使之得以有效地拓展，从而成功地完成知识的自主建构，使被动的学习变成主动的发展。
二、创设操作情境,做“数学家”
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维状况就不能得到发展，而动手操作最易于激发学生的思维和想象。苏霍姆林斯基也说过：手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成思维的工具和镜子。手和脑的这种联系要求我们在教学中要为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸，剪一剪，拼一拼，数一数，比一比，捕捉到一个个数学问题，进而掌握思维的方法，促进思维的发展。学生利用手中的学具，自己动手，边思考边摆弄，劲头十足，得出许多高质量的答案。学生在操作中不仅发现了数学问题，体验了数学乐趣，而且使自己的思维得到了有效的发展。
三、创设应用情境，做“实践家”
数学来源于生活并应用于生活。熟悉的、现实生活中的数学进入课堂，能使学生感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界，从而增强应用意识，培养实践能力。例如教学“比例的应用”时，可在有阳光的日子带学生去操场，测量竹竿的高度和其影子的长度；教学“小数加减法”时，让学生把平时买东西的价格表抄过来，进行口算、笔算对比；教学“按比例分配”时，可提出如下问题让学生思考：一幢楼房某单元，总水表度数大于分房水表度数之和时，怎样分摊水费？
辩论是一种锻炼人思维品质的非常有效的方法，学生在辩论中学会仔细地倾听，并从多角度对与自己相反的观点进行反驳，是一种纯理性的思维；操作与实践则是通过学生动手与应用来探究培养其实践思维，并从中寻找支撑理性思维的论据，二者结合相得益彰。总之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的任务。让我们给学生一个自主的空间，使他们的创造性思维能力在课堂学习中得到充分的发展！
（专题责编 涵 冰）
优化实验教学培养学生探究能力 杨正川
以实验为基础是化学学科的重要特征。化学实验生动、直观，容易吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而科学有效的实验教学对学生综合素质的培养有着更为重要的影响。在课堂教学中，我们可以从以下几个方面对实验教学进行优化。
一、实验教材处理的优化
新一轮基础教育改革带来了课程功能、课程结构、课程内容等方面的巨大变化，并通过新的课程标准和教材体现出来，给每一位化学教师带来了新的挑战和机遇。这就要求化学实验教材在编写标准上合理化，让学生在实验教学改革中具备创新精神、科学作风。
在这一目标的指引下，开展探究性实验教学的研究是优化化学实验教材的重要途径之一。对教材的处理包括内容的编写和教师在实际操作中的处理。
1．对教材内容的编写
首先，在内容编排上要注意正确处理知识的逻辑顺序、高中生身心发展的特点及认知规律的关系，要循序渐进地培养学生的各项技能，从简单到复杂，与学生当时所处的学习阶段和积累的实践经验相匹配。其次，要培养学生良好的实验习惯，使学生在接受实验训练中潜移默化地养成良好的实验习惯。
2．对教材内容的处理应当灵活
教材内容的变更常常会引入最新研究成果，教师在处理教材内容的方法上与过去肯定是存在较大差异的。同时学生创造能力是极为丰富的，教师在处理教材时不能局限于教材的唯一答案。因此，在课时分配上，应改变过去化学理论课程教学的课时偏多、实验课课时偏少的局面，使二者有一个合适的、恰当的比例，这样使得学生在学习化学理论的同时，能很好地通过化学实验对理论知识加以理解，更好地学习掌握新的知识。而化学实验课程内容的安排应与化学理论课的教学内容紧密地结合起来，特别是性质实验、制备实验，必须是在理论课教学内容之后进行，否则达不到理想的实验效果。
二、实验教学模式的优化
确定化学实验教学模式的指导思想是：结合化学学科实验教学的特点，最大限度地体现素质教育的思想，实现化学实验教学的目标。
传统实验课模式对训练学生的基本技能、培养学生的动手能力的效果是明显的，但是这种教学模式起不到激发学生创新精神的作用，不利于学生创造性思维的发展。我们必须对化学实验教学模式进行优化设计，围绕确定的学习内容和目标来开展。
1．模式介绍
模式一：PBL教学模式在化学教学中的应用
以问题为基础的学习(Problem-Based-Learning简称PBL)是近年来在国际上受到广泛重视的一种教学模式。它强调以学习者为中心，具有主动性、开放性、探索性等特点的学习模式。它把问题作为一种工具，通过解决问题最终实现教学目标。主要包括三个环节：教师提出问题，引导学生自主学习，学生之间的相互交流。
模式二：“实验探究”教学模式
目前化学教学的具体操作上使用最多的、最广泛的就是探究式的教学模式，探究式教学最大的特点是重视过程，其根本目的在于通过实验形成科学概念并培养能力，同时强调概念的形成不是一蹴而就的。其关键部分在于通过设问引起学生的求知欲望，使学生积极主动地参与到探究活动中来，真正成为教学活动的主体。
2．优化实验教学方案
在借鉴现有关于实验教学的各种模式研究成果的基础上，并在浙江省龙赛中学高三年级组全体化学教师的精心指导下，笔者以探究性实验教学为基础和研究对象，通过对其进行优化设计，找到了一种能够有效培养学生探究能力的实验教学方案。
该方案特别强调预习阶段，目的是避免学生学习过程中的盲目性，这正体现了PBL模式中所强调的问题的重要性。从方案的整体上看，遵循从易到难、从简单到复杂的规律。在个人思考和小组讨论的环节，教师积极鼓励学生进行创新，体现了创新性实验的特色，培养了学生的创新意识。因此，该方案不同于当前的探究性实验教学，它综合了其他教学模式的优点，真正做到了实验教学的优化。这一方案的主要程序包括三个教学环节、六个教学步骤。三个教学环节包括：设疑、辨疑和解释。六个教学步骤包括：预习、提出问题、个人思考并拿出方案、小组讨论并实验、全班讨论、师生互辩得出结论。
三、探究性实验评价的优化
正确测试出学生的实践能力，是实验课测试的主要目标，也是检查实验教学质量、改进实验教学的一种重要手段。这在化学实验课教学中是一个很重要的环节。
探究性实验教学有其显著的灵活性和开放性，这与传统化学实验教学是完全不同的，因此传统的评价方式不再适用。我们必须将形成性评价与终结性评价相结合，注重评价的多元化，采用学生自评、互评，教师评价等方式。此外，还可以采用质性评价与量性评价相结合的方式呈现学生的成绩，使学生获得更多的成功体验，激发他们进行科学探究的热情。
优质教学所具备的特征
■ 新密市第一高级中学李晓龙
所谓优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学。有效的课堂教学是我们对教学的基本要求，而优质的课堂教学才是我们的追求目标。下面我们来谈一谈优质教学所具备的特征。
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”（赞科夫）深刻意味着教师不仅要把教材看懂，而且看穿、看透，从而挖掘出教材的内涵。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单。教师能把课上得简单，即是一种智慧、一种艺术、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是精良化、高效化了。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱又惭愧不已。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来才会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
二、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课才能如同一首诗、一幅画、一段旋律，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在欣赏一片风景。独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。首创性拒绝雷同和模仿。鲁迅先生最欣赏第一个吃螃蟹的人，也即这个道理。特点之二是独创性。独创性是最宝贵的思维品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，而教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是一门学科的专家，也应是博览群书的饱学之士。这样才有可能游刃有余，讲起课来旁征博引，令学生流连忘返，身心陶醉。
四、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的系统，它充满变化和问题。尽管事先进行了十分周密的设计，但上课时总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若上课时对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙想在瞬间被激活，从而机智灵活地实施临场应变。
信息技术对课堂教学的优化
■ 郑州市第四十三中学段红军
课堂教学要促进学生社会化和个性化的双重积极发展,就必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系，即过程与方法目标、知识与技能目标和情感态度与价值观目标为出发点，并努力达到多元目标体系的优化。以多媒体计算机和通讯技术为基础的信息技术，为学生智力的发展和创造性潜能的激发创造了良好的条件，为优化课堂教学提供了技术支持，使教学优化成为一种可能。
一、信息技术与教学优化的内在联系
信息技术在课堂中的运用，改变了传统教学过程的特征，教师由原来的知识传授者、灌输者变为课堂教学的组织者和指导者；学生由原来单纯的知识接受者变为知识的探究者，学习者的主体性得到体现，原来辅助教师教学的媒体成为学生学习和认知的工具；灌输式的教学过程变为开放式的新型教学模式，原本沉闷的充满师道尊严的课堂气氛变得民主、平等、和谐。在充分运用信息技术的课堂里，学生的主体意识和创造精神被激发出来了，学生学习时获取信息就会直接、快速，消耗的时间更少，获得的信息量更大，从而提高了学习的效率，优化了学习过程。因此，信息技术使得课堂教学优化的可能性变得越来越来明显。
二、信息技术对教学内容优化的支持
信息技术对教学内容的优化主要表现在对信息的优化。它可以改变传统教学信息的单向传输模式，使课堂变成一个“教学信息交换的过程”。课堂教学内容的优化表现为信息源的多样化和开放性，学生、教师、教材、教学环境都是信息，多媒体技术和网络通讯技术的应用更使信息显得多端性和多元化。在这种多元化、多端性的信息交换、交互、交错的过程中，激发了学生学习的兴趣和积极性，提高了他们自我学习的能力。
三、信息技术对教学方法优化的支持
教学方法的选择对教学最优化起着重要的作用。苏联著名教育家巴班斯基认为，每种教学方法都有它的适用时机和范围，因而需要掌握它的“度”，需要比较、分析各种方法的可能性，确定其适用条件和情境，以达到优化教学方法的目的。关于教学方法的优化，巴班斯基提出了六条基本准则：教学方法必须符合教学的规律和教学原则，必须符合教学的目的和任务，必须与教学内容的特征相适应，必须考虑学生的学习可能性，必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间，必须适合教师本身的可能性。而信息技术的引入，为教学方法的优化提供了有力的支持。因为教学的最优化离不开多种多样、行之有效的信息源和信息传输方式。在信息化时代，课堂教学的优化越来越显示出了重大意义。优化教学过程，实现教与学的和谐发展的关键环节在于“信息反馈”，学生在学习中的信息反馈是教师不断改进和完善教学设计和教学过程的重要依据。经验丰富的教师往往能够根据教学任务和教学目标预见学生的信息反馈，对反馈的信息进行及时处理，并根据情况予以改进，使教与学的过程不断得到优化。
培养学生创造力的方法
■ 郑州市金水区经三路小学 马 丽
创造力是指人们在创造性地解决问题的过程中表现出来的一种个性心理特征，是人们根据一定目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖独特、有社会或个人价值产品的能力。大量的教学实践和研究结果证明，创造力是可以通过训练加以提高的。我认为培养学生的创造力除了要从思想上引起注意并加以重视外，还应做好以下工作：
一、培养学生的创造性思维
创造性思维是人类最复杂的、最高级的思维过程，是一切创造活动的源泉，是人的智力的核心，也是创新素质的重要内容。因此，教师在教学时，一要有目的有计划地对学生进行想象思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。二要通过寻找知识中的创造教育点采用启发、引导等各种教学方法进行教学，使学生能以最大的兴趣投入到学习中，不仅加深对知识的理解，而且提高创造性思维的水平。三是要对学生进行不断的激励，如当学生发表了有独特性的意见，写了有独到见解的作文，制作了有创意的模型时，都要不失时机地给予肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心、求知欲和创造思维。
二、培养学生具有强烈的好奇心和求知欲
亚里士多德曾精辟地阐述了“思维从疑问、惊讶开始”的论点。好奇心是科学家进行发明的巨大动力，学生只有对有关问题产生强烈的好奇心和求知欲时，才能开始思考，思维活动才能处于积极的兴奋状态。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。学生由于知识面有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现事物。作为教育者，应该注意保护学生的好奇心和探索精神，激发学生的求知欲，这是创造力发展的基础。
三、创设愉悦的教学情境，发挥暗示教学的作用
在教学过程中，教师向学生发出两类信息线索：一类是知识技能方面的明示教学线索。它是由概念、命题、原理、技能、策略等组成的语言和技术方面的信息。另一类是暗示教学信息，是教师巧妙地运用自己的动作、表情、气质、语言风格、价值倾向、理想信息及课堂气氛，表示教学信息并把这些原本为不自觉、非逻辑的伴随信息线索转化为有教育意义的非理性信息线索，传递给学生，经过熏陶、感染、启迪，并积淀成学生的情感、态度、意志、信念、动机、需要等非理性精神。它以其富有形象感的、使人愉悦的非理性信息线索调控着学生的创造热情和欲望，使学生将自己所想所知溢于言表，积极提出问题，发表独特的看法，寻求解决问题的途径，灵活运用知识，进行创造性的学习。
创设情境进行有效思维训练
■ 获嘉县凯旋路小学周利红
数学教学最本质、最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果（即数学知识），而且还包括数学思维活动的过程。在课堂教学中，教师要掌握适当时机，精心营造教学情境，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动探求知识，进行有效的思维训练。
一、创设争辩情境，做“辩论家”
在教学中通过问题引导，让学生在初步感知的过程中表现出思维差异与冲突，并通过他们自主演绎与归纳进行数学思维训练，在实际探究中掌握数学知识。同时，使学生体验辩论的氛围，培养他们的数学情感，并以此为催化剂促进数学知识和技能的掌握。“辩”可激活学生的思维，也可使他们的认识得以交流、补充、深化，通过思维的碰撞进行知识的完善。学生在不自觉中活跃了思维，使之得以有效地拓展，从而成功地完成知识的自主建构，使被动的学习变成主动的发展。
二、创设操作情境,做“数学家”
思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维状况就不能得到发展，而动手操作最易于激发学生的思维和想象。苏霍姆林斯基也说过：手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成思维的工具和镜子。手和脑的这种联系要求我们在教学中要为学生提供动手摆弄的实践机会，让学生通过摸一摸，剪一剪，拼一拼，数一数，比一比，捕捉到一个个数学问题，进而掌握思维的方法，促进思维的发展。学生利用手中的学具，自己动手，边思考边摆弄，劲头十足，得出许多高质量的答案。学生在操作中不仅发现了数学问题，体验了数学乐趣，而且使自己的思维得到了有效的发展。
三、创设应用情境，做“实践家”
数学来源于生活并应用于生活。熟悉的、现实生活中的数学进入课堂，能使学生感悟、发现数学的价值，学会用数学的眼光观察世界，从而增强应用意识，培养实践能力。例如教学“比例的应用”时，可在有阳光的日子带学生去操场，测量竹竿的高度和其影子的长度；教学“小数加减法”时，让学生把平时买东西的价格表抄过来，进行口算、笔算对比；教学“按比例分配”时，可提出如下问题让学生思考：一幢楼房某单元，总水表度数大于分房水表度数之和时，怎样分摊水费？
辩论是一种锻炼人思维品质的非常有效的方法，学生在辩论中学会仔细地倾听，并从多角度对与自己相反的观点进行反驳，是一种纯理性的思维；操作与实践则是通过学生动手与应用来探究培养其实践思维，并从中寻找支撑理性思维的论据，二者结合相得益彰。总之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的任务。让我们给学生一个自主的空间，使他们的创造性思维能力在课堂学习中得到充分的发展！
（专题责编 涵 冰）