论文部分内容阅读
摘 要：讨论教学规律的风气由来已久，中国古代名作中就有很多关注教育与教学的内容，如先秦著作《学记》。虽然时代在变化，但是传统文化依然是我们学习的瑰宝，本文针对“教学相长”中教师这一角色展开讨论。
关键词：教学相长 高中语文 教与学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.049
一、“教学相长”的概念
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
学生在学习中了解自己的不足，教师在教导学生的过程中意识到自己的困惑。教与学是互相促进的，师生通过不断反省和提升，在之后的教学过程中可以有意识地去弥补缺陷。
新《新标》明确要求语文教师要重视师生双方在教学过程中的主动性和创造性，实现教与学的双向沟通。教与学互为补充，缺一不可。所以我认为“教”中有教师和学生，“学”中也有教师和学生。
二、教师的“教”
约定俗成的教学过程中，教师承担着“教”的使命。一般而言，教师拥有比学生更多的知识储备和更丰富的人生经历，加上受过专业训练，所以才拥有教导学生的资格。
合格的教师在进行语文教学的时候，不能只重视知识的传授与技能的把握，而应该关注学生语文能力的提高，重视学生学习能力的培养和学习潜能的开发，重视语文课程的熏陶感染作用，在课程价值取向、思想道德风尚、民族精神和时代精神等方面给学生以正确引导。
而且，我认为在教学过程中，教师教给学生的除了新《课标》的要求之外，还可以依据教师个人的人格魅力、独特的个人气质、特殊的经历向学生传达很多学科之外的东西。学生没有的，学生向往的，学生好奇的，只要积极向上的，教师都可以对学生进行言传身教。
三、教师的“学”
教师的“学”也是教师职业生涯和教学过程中重要一环。教师自身的学习是最基础的一面，教师时时刻刻都需要注意自我提高和自我完善。面对纷繁复杂的情况，老师不可能做到“以不变应万变”，我们也必须是发展变化的，甚至要随着学生的变化而变化，与学生共同进步，抓住他们兴趣的脉搏，了解他们平时喜欢什么、想学什么，希望怎么学，达成什么样的目标……
也就是说，教师应该“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。这些都是老师的专业技能和职业素养。
另外，老师除了自我提高之外，我们还要关注通过“教”促發的“学”。学生是生动的个体，学生的主体性毋庸置疑，尊重学生的主体地位是教学中的重中之重。教师只是一个启发者、引路人。如果一个人仅仅依靠死记硬背学习知识，是没有资格做教师的。课堂不是死水一潭，教学是一个双向的过程，现在的课堂早已不是教师的“一言堂”和“满堂灌”了。老师的主要任务是引导学生在学习的过程中不断掌握方法，养成习惯。
所以，教学的过程也是师生学习的过程，教师在教，教师也在学，同样，学生在学，学生也在教。
四、如何促进教师由“教”到“学”
1.树立正确的教学观
教师是一个神圣的职业，但是，教师绝对不是发号施令者、掌权者、施法者。教师本身就是需要从学生中来，再到学生中去，随时随地与学生在一起，一起学习并且一起进步。
我认为实现“教学相长”，从教师的角度来说，最重要的就是改变教师的执教理念。教师不是课堂的主人，学生才是。教师不是万能万知的，教师如果故步自封，坐井观天，就一定会被学生淘汰，被时代淘汰。
所以，新时代的教师一定要先肯定学生在课堂和教学过程中的地位，尊重他们，给予他们施展自己才华的机会。不能因为意见不一致，就草率地否定学生，这既不利于学生的发展和能力的提升，也不利于教师形象的塑造和教学的开展。
2.强化学生的主体性
新《课标》提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”《礼记·学记》中提出：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”每个学生都是一个独立发展的个体，教育的作用就在于根据学生自身的特点，帮助学生发挥自己的长处，使自己的才能得到最大程度的展现。在教学内容、教学手段和评价方式的选择上，教师也要以自主、合作、探究的方式为主。
当学生意识到自己的主体地位，敢于并乐于在课堂上展现自己、表达自己时，教师才会发现学生的差异性和特长。
3.加强师生的互动性
老师愿意教，更愿意学，然后返学于教。这种健康的机制，师生的互动是重要的前提。老师内心有再多的渴望，再多的教学构思，也可能有知识盲区、教学短板，学生有擅长的领域，有困惑，有不解，如果大家都不宣之于口，不及时沟通交流，不及时反思，怎么实现“教学相长”呢？所以，师生的互动是重中之重。
总之，教学看似是教师的教和学生的学，但其实二者是辩证统一的关系，不可以割裂开来，教师更应该把握“教学相长”这一教学规律来实现自己和学生的共同进步。
参考文献：
[1] 吴静《在班级管理视角下论核心素养的达成》，《双语学习》2018年第8期。
[2] 蔡清田《论核心素养的评价》，《教师教育学报》2019年第2期。
[3] 汪瑞林、杜悦《凝练学生发展核心素养培养全面发展的人》，《中国教育报》2016年第9版。
关键词：教学相长 高中语文 教与学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.049
一、“教学相长”的概念
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
学生在学习中了解自己的不足，教师在教导学生的过程中意识到自己的困惑。教与学是互相促进的，师生通过不断反省和提升，在之后的教学过程中可以有意识地去弥补缺陷。
新《新标》明确要求语文教师要重视师生双方在教学过程中的主动性和创造性，实现教与学的双向沟通。教与学互为补充，缺一不可。所以我认为“教”中有教师和学生，“学”中也有教师和学生。
二、教师的“教”
约定俗成的教学过程中，教师承担着“教”的使命。一般而言，教师拥有比学生更多的知识储备和更丰富的人生经历，加上受过专业训练，所以才拥有教导学生的资格。
合格的教师在进行语文教学的时候，不能只重视知识的传授与技能的把握，而应该关注学生语文能力的提高，重视学生学习能力的培养和学习潜能的开发，重视语文课程的熏陶感染作用，在课程价值取向、思想道德风尚、民族精神和时代精神等方面给学生以正确引导。
而且，我认为在教学过程中，教师教给学生的除了新《课标》的要求之外，还可以依据教师个人的人格魅力、独特的个人气质、特殊的经历向学生传达很多学科之外的东西。学生没有的，学生向往的，学生好奇的，只要积极向上的，教师都可以对学生进行言传身教。
三、教师的“学”
教师的“学”也是教师职业生涯和教学过程中重要一环。教师自身的学习是最基础的一面，教师时时刻刻都需要注意自我提高和自我完善。面对纷繁复杂的情况，老师不可能做到“以不变应万变”，我们也必须是发展变化的，甚至要随着学生的变化而变化，与学生共同进步，抓住他们兴趣的脉搏，了解他们平时喜欢什么、想学什么，希望怎么学，达成什么样的目标……
也就是说，教师应该“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。这些都是老师的专业技能和职业素养。
另外，老师除了自我提高之外，我们还要关注通过“教”促發的“学”。学生是生动的个体，学生的主体性毋庸置疑，尊重学生的主体地位是教学中的重中之重。教师只是一个启发者、引路人。如果一个人仅仅依靠死记硬背学习知识，是没有资格做教师的。课堂不是死水一潭，教学是一个双向的过程，现在的课堂早已不是教师的“一言堂”和“满堂灌”了。老师的主要任务是引导学生在学习的过程中不断掌握方法，养成习惯。
所以，教学的过程也是师生学习的过程，教师在教，教师也在学，同样，学生在学，学生也在教。
四、如何促进教师由“教”到“学”
1.树立正确的教学观
教师是一个神圣的职业，但是，教师绝对不是发号施令者、掌权者、施法者。教师本身就是需要从学生中来，再到学生中去，随时随地与学生在一起，一起学习并且一起进步。
我认为实现“教学相长”，从教师的角度来说，最重要的就是改变教师的执教理念。教师不是课堂的主人，学生才是。教师不是万能万知的，教师如果故步自封，坐井观天，就一定会被学生淘汰，被时代淘汰。
所以，新时代的教师一定要先肯定学生在课堂和教学过程中的地位，尊重他们，给予他们施展自己才华的机会。不能因为意见不一致，就草率地否定学生，这既不利于学生的发展和能力的提升，也不利于教师形象的塑造和教学的开展。
2.强化学生的主体性
新《课标》提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”《礼记·学记》中提出：“知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”每个学生都是一个独立发展的个体，教育的作用就在于根据学生自身的特点，帮助学生发挥自己的长处，使自己的才能得到最大程度的展现。在教学内容、教学手段和评价方式的选择上，教师也要以自主、合作、探究的方式为主。
当学生意识到自己的主体地位，敢于并乐于在课堂上展现自己、表达自己时，教师才会发现学生的差异性和特长。
3.加强师生的互动性
老师愿意教，更愿意学，然后返学于教。这种健康的机制，师生的互动是重要的前提。老师内心有再多的渴望，再多的教学构思，也可能有知识盲区、教学短板，学生有擅长的领域，有困惑，有不解，如果大家都不宣之于口，不及时沟通交流，不及时反思，怎么实现“教学相长”呢？所以，师生的互动是重中之重。
总之，教学看似是教师的教和学生的学，但其实二者是辩证统一的关系，不可以割裂开来，教师更应该把握“教学相长”这一教学规律来实现自己和学生的共同进步。
参考文献：
[1] 吴静《在班级管理视角下论核心素养的达成》，《双语学习》2018年第8期。
[2] 蔡清田《论核心素养的评价》，《教师教育学报》2019年第2期。
[3] 汪瑞林、杜悦《凝练学生发展核心素养培养全面发展的人》，《中国教育报》2016年第9版。