论文部分内容阅读
摘 要：为了促进学生的全面发展，在初中语文教学改革中，应鼓励学生进行主动学习，通过主动学习掌握语文知识。在传统教学模式下，学生缺乏质疑能力，在学习过程中过于被动。本文主要分析在初中语文教学活动中学生不愿质疑的原因，并提出相应的对策，解决学生在学习过程中不愿质疑的问题。
关键词：初中语文 质疑能力 培养策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.041
在初中语文教学活动中，许多学生不敢当面向老师提出问题，对所学内容缺乏自己的理解和见解。因此，为了帮助学生形成良好的学习习惯，教师要在课堂中鼓励学生提出问题，从而与教师进行面对面的交流和沟通，提高语文学习效率。
一、初中语文课堂中学生“质疑”难的表现
1.缺乏自主提问意识
受应试教育影响，很多教师在课堂采取灌输式的教育模式。久而久之，学生失去了独立思考的习惯，只能被动地学习知识。笔者在批阅作业时，发现很多学生都照抄照搬练习题，仅仅是在内容上做一些修改。由此可见，学生极度缺乏自主学习的积极性。
2.没有深度解读文本，产生的疑问存在偏差
很多学生在读课文的时候不够认真，没有完全理解课文的意思，也没有进行赏析和品评，这样会导致学生提出的问题和原文内容不符。
3.提出的问题缺乏深度
初中生看待问题的角度与小学生不同，初中生提出的问题应该结合自己的见解，不能只是浮于文章的表面，否则将失去思考的价值，不利于教学目标的达成。质疑从严格意义上讲是为了促使学生进行积极思考，而具有思考性质的问题应该具备诱导性。
4.没有挖掘重要语句
新课改明确要求语文教学首先要引导学生通读课文，在此基础上，围绕课文内容进行深度解析，并且让学生学会思考重要词句在文中的实质性作用。但目前来看，学生们的质疑水平有待提高，他们的质疑主要与文章内容有关，没有深入挖掘重要语句的意义。
5.质疑缺乏条理性，没有落实到重点难点
质疑并非无端产生疑问，而是一种具有目的的提问。学生应结合文章的难点和重点进行深度思考。对此，教师应在学生的预习阶段给予相应指导，让学生明白对于主题的理解以及情节的把握、人物的塑造等都是文章的重点内容。
二、初中语文课堂中学生“质疑”难的原因
第一，在传统应试教育理念的影响下，初中语文教师往往要求学生在课堂中保持沉默，长此以往，当学生遇到问题时，便不敢主动提问。教师让学生保持沉默是为了维持课堂纪律，虽然这种方式能够在一定程度上营造良好的教学氛围，但实际上学生的课堂参与度极低，不利于学生对文章进行深入理解。
第二，由于大部分初中生已经具有一定的知识储备，而且所积累的知识也越来越广泛，自身认知能力初步形成。所以在开展相关语文教学活动时，学生对以前难以理解的知识逐渐产生了自己的理解，淡化了好奇心和求知欲。因此在初中语文教学过程中，当遇到教学问题时，大部分学生习惯自己去琢磨，很少会选择在课堂上进行质疑。
第三，在初中语文教学中，初中语文教师所开展的教学活动，往往以教材内容为主，而学生在课堂中的主要学习工具也是教材。因此在教学过程中所出现的相关问题，也能够在教材中得到有效解答，学生因此会进入一种被动学习状态，不需要教师为学生进行指导和解答。在传统教学模式中，教师有时会对学生做出错误的引导，让学生通过查阅书籍获得答案，而不是通过自身思考。
三、“质疑教学法”在初中语文课堂中的应用
1.尊重学生，释放情绪
在初中语文教学改革和创新的过程中，为了有效引导学生进行主动质疑，初中语文教师与学生要进行平等交流和互动，学会如何在课堂中调动学生的情绪，提高学生的思维，让学生能够感受到教师的平易近人，从而放下思想负担，在课堂之中敢于与教师进行交流和互动，大胆地提出自己在学习过程中所遇到的问题。而初中语文教师也应该尊重和鼓励学生在学习的过程中提出问题，让学生更好地提升自己的质疑能力。
教师应当换位思考，将自己置身于学生的位置，使学生在心灵上觉得你是一个“同心人”，在知识上觉得你是一个智慧的“先知”，营造轻松的课堂环境，以微笑面对学生，直接参与学生的学习活动，这样就会消除学生的心理障碍，调动学生的学习情绪。学生敢于质疑，不必担心提出的问题是“对”还是“错”，从而养成良好的学习习惯。
2.给予学生充分的提问时间
学生不仅要有扎实的学习能力和理解能力，还应在掌握基础知识的同时，具备质疑的能力。
在課堂教学中，教师应给予学生充足的提问时间，只有通过这种方式，才能让学生深度挖掘文章中潜在的疑问，帮助学生理解文章的核心思想。因此，在初中语文教学的创新过程中，为了有效激发学生的主动质疑潜力，初中语文教师一方面要在课堂中创设相关的教学情境，另一方面也要为学生提供充足的提问时间，使得学生能够准备和完善自己的问题，进而与教师进行面对面的交流和互动。
通过学生提出的问题，初中语文教师能够掌握学生真实的学习状况，进而根据学生学习的特点，来开展相应的教学改革和创新，增加初中语文教学的灵活性和多样性。
3.巧妙地设问质疑
在初中语文教学活动中，除了为学生提供充足的提问时间，初中语文教师还应该在课堂教学设计之中有效引入设问内容，通过设问的方式来引导学生开展主动质疑，提出对相关问题的个性看法，增强学生的学习能力，提高学生的学习水平，合理强化学生的质疑能力。
比如，教学《我的叔叔于勒》时，当落魄的于勒和衣着光鲜的菲利普夫妇站在一起时，这几个人物在心理和行为会产生什么样的变化？教师通过合理地设置疑问，能够帮助学生对文章进行正确的思考和深度的挖掘。结合本文而言，学生从人物的心理中可以品味出他们对金钱的理解。事实证明，质疑教学模式在实际应用中能够帮助学生掌握文章内容，理解文章的主旨。
4.充分发挥教师的引导作用
初中语文教师在开展教学活动的过程中，为了有效提高学生的质疑能力，教师需要在教学改革和创新之中重新定位自身角色，懂得转变自身教育方式，提升自身的引导性作用。在课堂中尊重学生的主体地位，引导学生进行相关问题的提问，提高学生的质疑能力。并且在质疑过程中实现学生学习思维的发展，让学生在语文学习的过程中懂得如何进行主动思考和分析，提高学生的语文核心素养。
比如，在教学《出师表》时，为了培养学生的质疑精神，教师可故意将“卑鄙”解释成“卑劣的人品”，学生只要通读全文并掌握文章大致的意思，便能发现教师的翻译存在错误，从而提出质疑。
5.从可疑处质疑
质疑代表学生能够进行自主探索，探索的范围不局限于文本，还可以对编者所编制的整体内容进行
质疑。
比如在《核舟记》中。有一句话是“而计其长曾不盈寸”，在这句话中，“曾”发“增”的音，意思是“竟然”。而在《愚公移山》中“曾不能损魁父之丘”，在这句里“曾”发“层”的音，意思是“连……都”。学生在通读文章以及理解文章意思后，会对“曾”的发音进行质疑。由于该问题具有可探究性，学生会进行讨论。虽然从字面含义上这两个“曾”都是同一个字，但只要翻阅《古代汉语词典》就不难发现，两处“曾”的发音所具有的关系。
总之，在初中语文教学过程中有效激发学生良好的质疑能力，在一定程度上符合现代素质教育理念，也符合学生全面发展的要求。教师要以此提高学生的学习能力，更好地发挥学生学习的主动性，彰显初中语文教学的灵活性和生动性。
参考文献：
[1] 王真凤《教学生学会质疑提高学习效率》，《学习方法报（教研版）》2011年第7期。
[2] 张俊峰《初中语文质疑教学的有效策略》，《教书育人》2019年第31期。
关键词：初中语文 质疑能力 培养策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.041
在初中语文教学活动中，许多学生不敢当面向老师提出问题，对所学内容缺乏自己的理解和见解。因此，为了帮助学生形成良好的学习习惯，教师要在课堂中鼓励学生提出问题，从而与教师进行面对面的交流和沟通，提高语文学习效率。
一、初中语文课堂中学生“质疑”难的表现
1.缺乏自主提问意识
受应试教育影响，很多教师在课堂采取灌输式的教育模式。久而久之，学生失去了独立思考的习惯，只能被动地学习知识。笔者在批阅作业时，发现很多学生都照抄照搬练习题，仅仅是在内容上做一些修改。由此可见，学生极度缺乏自主学习的积极性。
2.没有深度解读文本，产生的疑问存在偏差
很多学生在读课文的时候不够认真，没有完全理解课文的意思，也没有进行赏析和品评，这样会导致学生提出的问题和原文内容不符。
3.提出的问题缺乏深度
初中生看待问题的角度与小学生不同，初中生提出的问题应该结合自己的见解，不能只是浮于文章的表面，否则将失去思考的价值，不利于教学目标的达成。质疑从严格意义上讲是为了促使学生进行积极思考，而具有思考性质的问题应该具备诱导性。
4.没有挖掘重要语句
新课改明确要求语文教学首先要引导学生通读课文，在此基础上，围绕课文内容进行深度解析，并且让学生学会思考重要词句在文中的实质性作用。但目前来看，学生们的质疑水平有待提高，他们的质疑主要与文章内容有关，没有深入挖掘重要语句的意义。
5.质疑缺乏条理性，没有落实到重点难点
质疑并非无端产生疑问，而是一种具有目的的提问。学生应结合文章的难点和重点进行深度思考。对此，教师应在学生的预习阶段给予相应指导，让学生明白对于主题的理解以及情节的把握、人物的塑造等都是文章的重点内容。
二、初中语文课堂中学生“质疑”难的原因
第一，在传统应试教育理念的影响下，初中语文教师往往要求学生在课堂中保持沉默，长此以往，当学生遇到问题时，便不敢主动提问。教师让学生保持沉默是为了维持课堂纪律，虽然这种方式能够在一定程度上营造良好的教学氛围，但实际上学生的课堂参与度极低，不利于学生对文章进行深入理解。
第二，由于大部分初中生已经具有一定的知识储备，而且所积累的知识也越来越广泛，自身认知能力初步形成。所以在开展相关语文教学活动时，学生对以前难以理解的知识逐渐产生了自己的理解，淡化了好奇心和求知欲。因此在初中语文教学过程中，当遇到教学问题时，大部分学生习惯自己去琢磨，很少会选择在课堂上进行质疑。
第三，在初中语文教学中，初中语文教师所开展的教学活动，往往以教材内容为主，而学生在课堂中的主要学习工具也是教材。因此在教学过程中所出现的相关问题，也能够在教材中得到有效解答，学生因此会进入一种被动学习状态，不需要教师为学生进行指导和解答。在传统教学模式中，教师有时会对学生做出错误的引导，让学生通过查阅书籍获得答案，而不是通过自身思考。
三、“质疑教学法”在初中语文课堂中的应用
1.尊重学生，释放情绪
在初中语文教学改革和创新的过程中，为了有效引导学生进行主动质疑，初中语文教师与学生要进行平等交流和互动，学会如何在课堂中调动学生的情绪，提高学生的思维，让学生能够感受到教师的平易近人，从而放下思想负担，在课堂之中敢于与教师进行交流和互动，大胆地提出自己在学习过程中所遇到的问题。而初中语文教师也应该尊重和鼓励学生在学习的过程中提出问题，让学生更好地提升自己的质疑能力。
教师应当换位思考，将自己置身于学生的位置，使学生在心灵上觉得你是一个“同心人”，在知识上觉得你是一个智慧的“先知”，营造轻松的课堂环境，以微笑面对学生，直接参与学生的学习活动，这样就会消除学生的心理障碍，调动学生的学习情绪。学生敢于质疑，不必担心提出的问题是“对”还是“错”，从而养成良好的学习习惯。
2.给予学生充分的提问时间
学生不仅要有扎实的学习能力和理解能力，还应在掌握基础知识的同时，具备质疑的能力。
在課堂教学中，教师应给予学生充足的提问时间，只有通过这种方式，才能让学生深度挖掘文章中潜在的疑问，帮助学生理解文章的核心思想。因此，在初中语文教学的创新过程中，为了有效激发学生的主动质疑潜力，初中语文教师一方面要在课堂中创设相关的教学情境，另一方面也要为学生提供充足的提问时间，使得学生能够准备和完善自己的问题，进而与教师进行面对面的交流和互动。
通过学生提出的问题，初中语文教师能够掌握学生真实的学习状况，进而根据学生学习的特点，来开展相应的教学改革和创新，增加初中语文教学的灵活性和多样性。
3.巧妙地设问质疑
在初中语文教学活动中，除了为学生提供充足的提问时间，初中语文教师还应该在课堂教学设计之中有效引入设问内容，通过设问的方式来引导学生开展主动质疑，提出对相关问题的个性看法，增强学生的学习能力，提高学生的学习水平，合理强化学生的质疑能力。
比如，教学《我的叔叔于勒》时，当落魄的于勒和衣着光鲜的菲利普夫妇站在一起时，这几个人物在心理和行为会产生什么样的变化？教师通过合理地设置疑问，能够帮助学生对文章进行正确的思考和深度的挖掘。结合本文而言，学生从人物的心理中可以品味出他们对金钱的理解。事实证明，质疑教学模式在实际应用中能够帮助学生掌握文章内容，理解文章的主旨。
4.充分发挥教师的引导作用
初中语文教师在开展教学活动的过程中，为了有效提高学生的质疑能力，教师需要在教学改革和创新之中重新定位自身角色，懂得转变自身教育方式，提升自身的引导性作用。在课堂中尊重学生的主体地位，引导学生进行相关问题的提问，提高学生的质疑能力。并且在质疑过程中实现学生学习思维的发展，让学生在语文学习的过程中懂得如何进行主动思考和分析，提高学生的语文核心素养。
比如，在教学《出师表》时，为了培养学生的质疑精神，教师可故意将“卑鄙”解释成“卑劣的人品”，学生只要通读全文并掌握文章大致的意思，便能发现教师的翻译存在错误，从而提出质疑。
5.从可疑处质疑
质疑代表学生能够进行自主探索，探索的范围不局限于文本，还可以对编者所编制的整体内容进行
质疑。
比如在《核舟记》中。有一句话是“而计其长曾不盈寸”，在这句话中，“曾”发“增”的音，意思是“竟然”。而在《愚公移山》中“曾不能损魁父之丘”，在这句里“曾”发“层”的音，意思是“连……都”。学生在通读文章以及理解文章意思后，会对“曾”的发音进行质疑。由于该问题具有可探究性，学生会进行讨论。虽然从字面含义上这两个“曾”都是同一个字，但只要翻阅《古代汉语词典》就不难发现，两处“曾”的发音所具有的关系。
总之，在初中语文教学过程中有效激发学生良好的质疑能力，在一定程度上符合现代素质教育理念，也符合学生全面发展的要求。教师要以此提高学生的学习能力，更好地发挥学生学习的主动性，彰显初中语文教学的灵活性和生动性。
参考文献：
[1] 王真凤《教学生学会质疑提高学习效率》，《学习方法报（教研版）》2011年第7期。
[2] 张俊峰《初中语文质疑教学的有效策略》，《教书育人》2019年第31期。