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摘 要 幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。但是，在幼儿教育过程中，人们往往忽视了心理健康的教育。那么如何着眼于幼儿一生的幸福，正确引导，细心呵护，让幼儿的心理健康发展呢？
关键词 幼儿教学 心理健康 树立观念
一、树立正确的科学教养观念
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而发展到爱自己、爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园、怕老师，患“幼儿园恐惧症”；如果教师对幼儿的爱不公平，只偏爱那些聪明、漂亮或老实听话的幼儿，那些有创见、爱动脑动手的幼儿就会受到压抑，相貌、智力平平的幼儿就会感到自卑。因而，教师要力求做到充满热情地去爱每一个幼儿。
因此，我们应与幼儿建立良好的师生，让幼儿在集体生活中感到温暖，我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个幼儿，还要努力成为幼儿的朋友。充分尊重幼儿的人格，以民主、宽容的态度走近幼儿，认识幼儿，用亲切的微笑驱散幼儿的自卑，用信任的目光消除幼儿的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励幼儿的进步，用赞赏的语言肯定幼儿的成功；让“你真棒!”“你真了不起!”成为幼儿积极进取的动力。
二、创造幼儿心理健康的良好环境，进行心理健康教育的有效途径
创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑，同伴间一声友好的问候，就会让幼儿逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，对其新的社会交往起到了举足轻重的作用。
（一）建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的交往能力。
现在的幼儿绝大部分是独生子女，在家视为“小皇帝”，被宠着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。代之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊，做事缺乏自信。教师应充分利用幼儿园特定的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、友善的集体生活氛围，有助于幼儿良好心理素质的形成。
（二）提供幼儿交往的机会，培养良好的性格和意志品质。
不同的游戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在体育游戏中既完成了基本动作，又达到了锻炼身体的目的，而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有着积极地促进作用。创造性游戏则满足了幼儿的情绪，培养了幼儿社会交往能力和良好的性格。
游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗？”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角色一起玩，让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应即时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。一次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。
在游戏的趣味中感受规则的基本要求，以培养幼儿意志品质。由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，我们设计了一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。
三、用“爱”为幼儿创设一个平等宽松的环境
别看这些孩子年龄小，其实他们个个都是“小精灵”，他们的内心个个如明镜，他们缺乏的只是生活的经验与知识的积累，他们也像大人一样渴望平等。那么，我们作为老师自然不能给孩子一种居高临下的感觉，我们要让他们感觉到他们与我是平等的师生、伙伴关系，让他们在宽松自在的环境中学有所长、玩得尽兴。我经常蹲下来同他们交流玩耍，因为蹲下来不只是一个动作，那是一种平等情怀。因为蹲下来，才能体会到孩子那颗充满渴望的童心，从而促使我们用一种平常的童心去欣赏孩子，孩子会因为这份欣赏而充满自信，我们也会因为这份欣赏而变得快乐。如：我们班的一位小姑娘叫颖颖，天生内向害羞，来到集体环境中的她更是显得少言寡语。各项活动中回答问题似乎总与她没有关系，那双闪动的眼睛总害怕与老师的目光相撞，可是我从来没有放弃对她的细致观察，在活动中只要我了解到她已掌握，会不失时机的蹲下来与她一起回答问题，渐渐的她感觉到了我对她的喜欢信任与欣赏，渐渐的这份喜欢与欣赏增添了她的勇气与自信，现在的小荣荣不仅找到了自己的好朋友，而且在各项活动中都表现的勇敢、自信、活跃。
四、家园合作，创造良好环境，培养幼儿良好的社会适应能力
家长们常常抱怨：教育孩子特别累。最让人头疼的，是孩子与人交往的问题。见到一位熟人，总要家长提醒了，才会打个招呼，分别时，也要家长提醒了，才会说声再见，根本没有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就“甜”得不行。
其实，孩子之所以不擅长与人交往，原因并非是由于孩子内向，溯本求原，其原因恰恰是因为家长。
初为人父母，家长们缺少教子经验，往往有种不知所措之感，会表现得过于严肃，力求让孩子尽快进步。在这种压力下，孩子的表现，已是种畸形的表现。孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求，性格自然会趋于内向，不擅言谈。
家长的另一种代劳方式，则更加限制了孩子的交往能力。家长带孩子出门时，遇到熟人，家长往往会抢先一步催促孩子：“这是小王阿姨，快向王阿姨问好。”“这是张叔叔，问张叔叔好。”这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。
教育孩子，无论是社交教育还是其它教育形式，都需要家长，找到一种与孩子相匹配的方式。在教师和家长的共同配合下，才能让幼儿健康的发展。如果没有密切的配合，那也只是徒劳，并不能真正的帮助幼儿走出代劳的环境之中，只有这种紧密的配合下，幼儿的交往能力会再不知不觉中成长，从而起到质的变化。
让我们一起用先进的理念，精心编织育儿的“摇篮”，用科学的方法辅助幼儿插上展翅的“羽翼”，期待着今天的“雏鸟”，一定会长成明天的“雄鹰”，遨游于广阔的蓝天。
关键词 幼儿教学 心理健康 树立观念
一、树立正确的科学教养观念
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而发展到爱自己、爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园、怕老师，患“幼儿园恐惧症”；如果教师对幼儿的爱不公平，只偏爱那些聪明、漂亮或老实听话的幼儿，那些有创见、爱动脑动手的幼儿就会受到压抑，相貌、智力平平的幼儿就会感到自卑。因而，教师要力求做到充满热情地去爱每一个幼儿。
因此，我们应与幼儿建立良好的师生，让幼儿在集体生活中感到温暖，我们不仅要以慈母的胸怀去关心每一个幼儿，还要努力成为幼儿的朋友。充分尊重幼儿的人格，以民主、宽容的态度走近幼儿，认识幼儿，用亲切的微笑驱散幼儿的自卑，用信任的目光消除幼儿的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励幼儿的进步，用赞赏的语言肯定幼儿的成功；让“你真棒!”“你真了不起!”成为幼儿积极进取的动力。
二、创造幼儿心理健康的良好环境，进行心理健康教育的有效途径
创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。早上入园时，老师和蔼亲切的微笑，同伴间一声友好的问候，就会让幼儿逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，对其新的社会交往起到了举足轻重的作用。
（一）建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的交往能力。
现在的幼儿绝大部分是独生子女，在家视为“小皇帝”，被宠着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。代之而来的是孤僻、任性、依赖、唯我独尊，做事缺乏自信。教师应充分利用幼儿园特定的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、友善的集体生活氛围，有助于幼儿良好心理素质的形成。
（二）提供幼儿交往的机会，培养良好的性格和意志品质。
不同的游戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。如：幼儿在体育游戏中既完成了基本动作，又达到了锻炼身体的目的，而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有着积极地促进作用。创造性游戏则满足了幼儿的情绪，培养了幼儿社会交往能力和良好的性格。
游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信心，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心的语气询问他们：“你们为什么不去玩？”“你看他们玩得多开心”“老师跟你一起玩好吗？”并在游戏过程中不断地对他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩什么，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿 和 老师所扮的角色一起玩，让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢于表达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应即时给予表扬，鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。一次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。
在游戏的趣味中感受规则的基本要求，以培养幼儿意志品质。由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力较差，不理解规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共性特点，我们设计了一些规则性较强的游戏，将游戏与规则融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主动行为，目标最终在愉快中完成。
三、用“爱”为幼儿创设一个平等宽松的环境
别看这些孩子年龄小，其实他们个个都是“小精灵”，他们的内心个个如明镜，他们缺乏的只是生活的经验与知识的积累，他们也像大人一样渴望平等。那么，我们作为老师自然不能给孩子一种居高临下的感觉，我们要让他们感觉到他们与我是平等的师生、伙伴关系，让他们在宽松自在的环境中学有所长、玩得尽兴。我经常蹲下来同他们交流玩耍，因为蹲下来不只是一个动作，那是一种平等情怀。因为蹲下来，才能体会到孩子那颗充满渴望的童心，从而促使我们用一种平常的童心去欣赏孩子，孩子会因为这份欣赏而充满自信，我们也会因为这份欣赏而变得快乐。如：我们班的一位小姑娘叫颖颖，天生内向害羞，来到集体环境中的她更是显得少言寡语。各项活动中回答问题似乎总与她没有关系，那双闪动的眼睛总害怕与老师的目光相撞，可是我从来没有放弃对她的细致观察，在活动中只要我了解到她已掌握，会不失时机的蹲下来与她一起回答问题，渐渐的她感觉到了我对她的喜欢信任与欣赏，渐渐的这份喜欢与欣赏增添了她的勇气与自信，现在的小荣荣不仅找到了自己的好朋友，而且在各项活动中都表现的勇敢、自信、活跃。
四、家园合作，创造良好环境，培养幼儿良好的社会适应能力
家长们常常抱怨：教育孩子特别累。最让人头疼的，是孩子与人交往的问题。见到一位熟人，总要家长提醒了，才会打个招呼，分别时，也要家长提醒了，才会说声再见，根本没有以前的孩子那么懂事、合群，不用怎么教，嘴就“甜”得不行。
其实，孩子之所以不擅长与人交往，原因并非是由于孩子内向，溯本求原，其原因恰恰是因为家长。
初为人父母，家长们缺少教子经验，往往有种不知所措之感，会表现得过于严肃，力求让孩子尽快进步。在这种压力下，孩子的表现，已是种畸形的表现。孩子每天惊恐于自己如何做才能达到家长的要求，性格自然会趋于内向，不擅言谈。
家长的另一种代劳方式，则更加限制了孩子的交往能力。家长带孩子出门时，遇到熟人，家长往往会抢先一步催促孩子：“这是小王阿姨，快向王阿姨问好。”“这是张叔叔，问张叔叔好。”这种情形多了，孩子会感到难堪并产生依赖心理，认为一切都有家长安排，自己当然也就无需思考，像吊线木偶一样无法真正感受到与人交往的乐趣。
教育孩子，无论是社交教育还是其它教育形式，都需要家长，找到一种与孩子相匹配的方式。在教师和家长的共同配合下，才能让幼儿健康的发展。如果没有密切的配合，那也只是徒劳，并不能真正的帮助幼儿走出代劳的环境之中，只有这种紧密的配合下，幼儿的交往能力会再不知不觉中成长，从而起到质的变化。
让我们一起用先进的理念，精心编织育儿的“摇篮”，用科学的方法辅助幼儿插上展翅的“羽翼”，期待着今天的“雏鸟”，一定会长成明天的“雄鹰”，遨游于广阔的蓝天。