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摘 要：法国著名的雕塑家罗丹说过这样一句名言：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现美。”本文主要对在幼儿美术教学中给孩子一双发现美的眼睛进行分析研究。
关键词：幼儿;美术教学;发现美;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0064-01
如果人没有一双发现美的眼睛，再好的环境，也会无动于衷，既看不到美，也发现不了美。给幼儿一双善于发现美的眼睛，就要向幼儿进行审美教育，让幼儿欣赏美，发现美。
1.给孩子一双善于发现美的眼睛
（1）让“听”成为感受美的第二只眼睛
幼儿园还要给幼儿提供听觉美的环境，在自然界中总是不乏轻微的声音，它们无时无刻不给环境添上新的内容、新的生机。树叶的沙沙作响，小鸟的唧唧喳喳，它们好像在聊天，活动室中钟表嘀嗒嘀嗒的声音，孩子们在玩游戏时，啪啪的拍球声，这几种声音和在一起给幼儿带来音乐般的享受。在生活中有好多这样的声音，如果不对幼儿加以正确的引导，是极容易使幼儿充耳不闻的。有目的、有意识地让幼儿安静下来，去倾听这些美好的声音。自然界的美是充沛的生命与其生存环境的协调所展现出来的美的形式，能给人带来审美的愉悦和情感的共鸣。教师要灵活把握教育时机，幼儿才能用心去倾听，让幼儿的听覺、审美能力得到提高，还要把幼儿的热情引向大自然中去，引向学习。
（2）让“嗅”成为感受美的第三只眼
人们通常用“鸟语花香”来形容某一环境的美，教师在组织幼儿的美育活动时，让幼儿自己去尝试、探索，如在认识花时，可以让幼儿自己闻一闻花的不同香味，感受花的美，比一比这些花的气味有什么不同，再给他们讲一些有关花的知识，让他们充分了解花的生长过程及生活习性，这对增强幼儿的审美体验特别有益，使幼儿的审美范围也在无形中扩大了。
2.挖掘幼儿内心深处美的感受
使幼儿在感知眼前形象的基础上创造新的形象，引导幼儿在一日生活中大胆想象，创造生活中不同的形象。
（1）引导幼儿把自己和环境景观看成是同一整体，进入“景观角色”中去
例如，让幼儿欣赏“成长的故事”这个主题时，启发幼儿把自己想象成没出生的小婴儿，在妈妈肚子里是什么样的，出生以后自己又怎样生活;自己一点点的长大，又能做些什么。幼儿通过想象去体验自己成长的历程，让幼儿完全融入主题中，从中获得有益的经验，进而发展他们的审美想象力。
（2）采用拟人化的手段，发展幼儿的审美想象力
小班幼儿爱模仿，他们喜欢模仿教师、家长和伙伴的动作，他们在模仿中能有创造性的表达自己的个性情感，还常常把动物当成人，和它们说话、做游戏。教师要采用拟人化的口吻与幼儿做游戏，这样比空洞的说教效果好得多，它能够使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利地转化成幼儿的自身需要。教师不要盲目地去批评幼儿，要根据他们的特点，让他们完全融人其中，用拟人化的手段，幼儿极易理解，能较好地与环境互相作用，幼儿的审美想象力也能提高。
（3）启发幼儿根据颜色、形状、形态等外部特征，把眼前景物想象成另一件物体，根据颜色他们可以进行想象
如，天上的月亮，孩子们经常把它想象成黄色的盘子，像月饼，像香蕉等等。根据形状进行想象，如，圆形的玩具，他们在进行拼插时，经常想象为汽车，像大象的腿，像门柱子，三角形的像房子，像城堡等。还可根据形态引导幼儿进行想象，如，迎风飘动的红旗，像在风中跳舞，像鱼的尾巴摇来摇去等等。
3.审美情感—让孩子与环境互动
（1）让幼儿多接触环境，了解环境中物体，以增加他们对环境的亲近感
例如，班上的自然角中种植了很多植物，孩子们开始对这些植物并不感兴趣，我便让他们天天照顾这些植物，浇水、记录，在一段时间里，他们能观察比较植物，能发现它们一天天的变化，在他们有一些发现时，鼓励孩子们去和自己的同伴说一说自己的发现，并去记录自己观察到的结果，幼儿能和同伴一起去分享这份喜悦，久而久之，他们对这些植物自然就会产生亲近感。
（2）创设一定的审美情景，帮助幼儿建立“人一景”之间的感应关系
教师要帮助幼儿建立与环境之间的关系，将幼儿置身于环境中去，让幼儿受到情感感染。比如，在庆新年时，制作了爆竹、拉花、贺卡、窗花等来布置环境，孩子们自己表演着节目，又唱歌又跳舞，气氛非常热烈。这里面蕴含着快乐，他们做出了兴奋、欢呼、跳跃的动作，同时也进一步渲染着会场的气氛，幼儿和会场之间不停地进行“人一景”情感的交流。
（3）教师向幼儿渗透自己对环境中美的现象及态度
幼儿对每一件事物的态度，很容易受教师的感染。比如，在植物种植区里，小班幼儿对这些种植不感兴趣，没有人去关注，我向幼儿表示了一下自己的态度，并用充满兴趣的口吻引导幼儿去观察，让他们了解植物的生活条件，参与到活动中来。有个别幼儿不感兴趣，但在老师的启发暗示下，他们也能认真地观察，并会爱屋及乌地对自然界里的植物感兴趣，幼儿在这个环境中，才能不断地去关注和探索，使幼儿不断获得有益的经验、获得发展。
色彩的美、声音的美、形象的美、动态的美与静态的美，作为教师我要把这些丰富多彩的美带给孩子们，让他们能从中感受生活中的美无处不在，让他们爱美的环境，爱美的生活，在他们不断成长的过程中，才会主动去创设美的环境，创设自己美好的生活。
参考文献
[1]许秀花，侯兴文.幼儿园生活化创意美术研究[J]学周刊，2018（13）
[2]傅娇芬.区域活动的创设与指导在幼儿发展中的作用[J]名师在线，2018（04）
关键词：幼儿;美术教学;发现美;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0064-01
如果人没有一双发现美的眼睛，再好的环境，也会无动于衷，既看不到美，也发现不了美。给幼儿一双善于发现美的眼睛，就要向幼儿进行审美教育，让幼儿欣赏美，发现美。
1.给孩子一双善于发现美的眼睛
（1）让“听”成为感受美的第二只眼睛
幼儿园还要给幼儿提供听觉美的环境，在自然界中总是不乏轻微的声音，它们无时无刻不给环境添上新的内容、新的生机。树叶的沙沙作响，小鸟的唧唧喳喳，它们好像在聊天，活动室中钟表嘀嗒嘀嗒的声音，孩子们在玩游戏时，啪啪的拍球声，这几种声音和在一起给幼儿带来音乐般的享受。在生活中有好多这样的声音，如果不对幼儿加以正确的引导，是极容易使幼儿充耳不闻的。有目的、有意识地让幼儿安静下来，去倾听这些美好的声音。自然界的美是充沛的生命与其生存环境的协调所展现出来的美的形式，能给人带来审美的愉悦和情感的共鸣。教师要灵活把握教育时机，幼儿才能用心去倾听，让幼儿的听覺、审美能力得到提高，还要把幼儿的热情引向大自然中去，引向学习。
（2）让“嗅”成为感受美的第三只眼
人们通常用“鸟语花香”来形容某一环境的美，教师在组织幼儿的美育活动时，让幼儿自己去尝试、探索，如在认识花时，可以让幼儿自己闻一闻花的不同香味，感受花的美，比一比这些花的气味有什么不同，再给他们讲一些有关花的知识，让他们充分了解花的生长过程及生活习性，这对增强幼儿的审美体验特别有益，使幼儿的审美范围也在无形中扩大了。
2.挖掘幼儿内心深处美的感受
使幼儿在感知眼前形象的基础上创造新的形象，引导幼儿在一日生活中大胆想象，创造生活中不同的形象。
（1）引导幼儿把自己和环境景观看成是同一整体，进入“景观角色”中去
例如，让幼儿欣赏“成长的故事”这个主题时，启发幼儿把自己想象成没出生的小婴儿，在妈妈肚子里是什么样的，出生以后自己又怎样生活;自己一点点的长大，又能做些什么。幼儿通过想象去体验自己成长的历程，让幼儿完全融入主题中，从中获得有益的经验，进而发展他们的审美想象力。
（2）采用拟人化的手段，发展幼儿的审美想象力
小班幼儿爱模仿，他们喜欢模仿教师、家长和伙伴的动作，他们在模仿中能有创造性的表达自己的个性情感，还常常把动物当成人，和它们说话、做游戏。教师要采用拟人化的口吻与幼儿做游戏，这样比空洞的说教效果好得多，它能够使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利地转化成幼儿的自身需要。教师不要盲目地去批评幼儿，要根据他们的特点，让他们完全融人其中，用拟人化的手段，幼儿极易理解，能较好地与环境互相作用，幼儿的审美想象力也能提高。
（3）启发幼儿根据颜色、形状、形态等外部特征，把眼前景物想象成另一件物体，根据颜色他们可以进行想象
如，天上的月亮，孩子们经常把它想象成黄色的盘子，像月饼，像香蕉等等。根据形状进行想象，如，圆形的玩具，他们在进行拼插时，经常想象为汽车，像大象的腿，像门柱子，三角形的像房子，像城堡等。还可根据形态引导幼儿进行想象，如，迎风飘动的红旗，像在风中跳舞，像鱼的尾巴摇来摇去等等。
3.审美情感—让孩子与环境互动
（1）让幼儿多接触环境，了解环境中物体，以增加他们对环境的亲近感
例如，班上的自然角中种植了很多植物，孩子们开始对这些植物并不感兴趣，我便让他们天天照顾这些植物，浇水、记录，在一段时间里，他们能观察比较植物，能发现它们一天天的变化，在他们有一些发现时，鼓励孩子们去和自己的同伴说一说自己的发现，并去记录自己观察到的结果，幼儿能和同伴一起去分享这份喜悦，久而久之，他们对这些植物自然就会产生亲近感。
（2）创设一定的审美情景，帮助幼儿建立“人一景”之间的感应关系
教师要帮助幼儿建立与环境之间的关系，将幼儿置身于环境中去，让幼儿受到情感感染。比如，在庆新年时，制作了爆竹、拉花、贺卡、窗花等来布置环境，孩子们自己表演着节目，又唱歌又跳舞，气氛非常热烈。这里面蕴含着快乐，他们做出了兴奋、欢呼、跳跃的动作，同时也进一步渲染着会场的气氛，幼儿和会场之间不停地进行“人一景”情感的交流。
（3）教师向幼儿渗透自己对环境中美的现象及态度
幼儿对每一件事物的态度，很容易受教师的感染。比如，在植物种植区里，小班幼儿对这些种植不感兴趣，没有人去关注，我向幼儿表示了一下自己的态度，并用充满兴趣的口吻引导幼儿去观察，让他们了解植物的生活条件，参与到活动中来。有个别幼儿不感兴趣，但在老师的启发暗示下，他们也能认真地观察，并会爱屋及乌地对自然界里的植物感兴趣，幼儿在这个环境中，才能不断地去关注和探索，使幼儿不断获得有益的经验、获得发展。
色彩的美、声音的美、形象的美、动态的美与静态的美，作为教师我要把这些丰富多彩的美带给孩子们，让他们能从中感受生活中的美无处不在，让他们爱美的环境，爱美的生活，在他们不断成长的过程中，才会主动去创设美的环境，创设自己美好的生活。
参考文献
[1]许秀花，侯兴文.幼儿园生活化创意美术研究[J]学周刊，2018（13）
[2]傅娇芬.区域活动的创设与指导在幼儿发展中的作用[J]名师在线，2018（04）