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摘要：本文主要研究了初中语文作文分层教学的有效教学方法。本文首先阐述了作文分层教学的现实背景，即初中作文教学的现状。其次，重点探讨了提高初中作文分层教学的对策，在学生层次、教育层次、评价层次方面探索了符合学校特点的作文教学方法，实现了教学质量的全面提高。
关键词：初中语文;分层教学;策略研究
分层教学是因材施教的基础，也是确保课堂面向全体学生的有效方式之一，但是，从当前的作文教学情况来看，我们主要采取的是多写、多练的方式，导致很多学生根本不喜欢写作，并且认为写作比较难，根本不愿意写，可想而知，写作教学效果也是达不到预期的。所以，为了改变当前的作文教学现状，也为了提高学生的作文写作质量，我们将分层教学与作文教学进行了融合，目的就是要通过恰当的分层以及不同教学方法的应用来为学生综合素养的提升打好基础，同时，也为学生语言组织能力的提高做出贡献。本文笔者从作文教学的现状入手，通过有效的分层来为学生的发展打好基础。
一、初中作文教学现状
笔者通过初中作文教学发现，作文教学现状不容乐观，师生双方存在诸多问题。在学生方面存在以下问题：第一，学生对作文的态度不端正，消极应对作文任务。第二，學生阅读情况不佳，阅读习惯和写作习惯差。学生沉迷于游戏、漫画、故事书，很少抽出时间耐心阅读古典文学或名著，没有日常进行练习、写日记、看日记、摘录的好习惯。第三，学生的作文能力很弱。学生缺乏素材积累和日常练习，在写作时，只是在规定时间内勉强筹够字数，几乎什么也说不出来。在教师方面存在以下问题：第一，教师作文指导思想没有改变。教师受到应试教育的影响，只注重教授学生阅读技巧，没有让学生对生活进行仔细观察，教师的作文教学训练模式单一乏味，缺乏时效性。而且，教师的作文指导不够充分，写前评论题目的构思、大纲的布局、文章中素材的选择和布局、写后作文的修改和文章的提高等作文指导往往不能预先设定，作文讲评也多为“马后炮”，教师在学生作文基础薄弱，文章水平差异明显的教育现状面前也多为乏力。第三，作文教学评价尚未形成系统标准和梯度设计。教师没有对学生的个人特质和创作状况进行持续的过程性评价，这就限制了学生能力的提高。
二、提高初中作文分层教学的对策
1.学生分层
学生的发展水平是教育的起点，自己对教育对象的理解程度是分层教育成败的关键。因此，教师应在作文教学中做好分层工作，在全面调查班级学生的学习态度、学习能力、学习成绩、作文基础、文章兴趣、接受水平差异的同时，结合学生年龄、性别、心理素质、知识基础和性格、兴趣、个性特征等，并根据事实对学生进行了分层。针对不同水平的学生，在具体实施培训时，要向学生传达具体可实施的任务，任务难易度与学生水平相适应，任务数量适中，学生不能轻易实现，但努力之后可以实现。这样的目标分层有助于班级学生的作文水平从低水平向高水平发展。在分层教学过程中，教师应根据学生目标达成情况，适时调整学生阶层、目标、任务、指导、评价等相关情况，适度调整学生写作难度，激发学生创作兴趣，逐步提高学生创作水平。
2.教育分层
教师应该确立正确的作文教学价值观，并且需要进行系统的规划，如七年级重点训练如何创作人物，八年级重点训练如何使文章生动具体化，九年级学生经过两年的积累，写作水平大大提高，重点训练写作方式和如何升华文章的主题。教师确定作文教学法后，要深入研究，在备课、课堂教学、课外指导等层面培养学生良好的创作习惯，不断提高其写作素养和专业水平。教师备课最重要的一环是准备学生，分层教育学生，对于写作水平低的学生，即使进步了一点也要马上鼓励。在评价作文时，学生的自我评价很重要，教师要考虑不同水平的学生。此外，教师应根据学生作文反馈的效果分别指导学生。比如纠正作文态度，指导学习方法，弥补不足，提高写作水平。
3.评价分层
作文评价与作文评分分不开。作文评分首先要在同学之间评分，教师要教给学生评分方法，首先要看字体，要看纸面，然后教师进一步评论，最后在教室评注。相互评价的同时，教师要把握评价时机，要求学生写自己想说的话，写自己熟悉的人和事，表现自己的真实感情，表现自己独特的觉悟。在此基础上，对不同层次的学生和分层任务的完成情况进行评价。如果学生在自己的水平上达到或突破相应的目标，应该得到肯定和表扬，逐步提高学生的创作热情。学生的积极性提高，就会喜欢写作，喜欢写作就会有所进步，写作水平也会得以提高。
例如，在作文教学中，教师可建立教学框架：学生病文、学生构想、名篇佳作、名家构想等，围绕框架开展四个活动。教师先行指导评价优等生后，鼓励他们一对一地指导后进生。教师对于后进生主要以激励为主。也就是说，4个活动从浅到深，从技法学习到实践运用，动员各个层次的学生。那么，在实际的评价过程中，我们该如何进行分层呢？
对于优等生，其实不应该是优等生，应该是好的文章，我们除了要肯定文章的优点之外，还要说明文章中存在的问题，这样才能让该生明确哪里存在问题，才能知道改的方向;对于中等水平的文章来说，我们需要一一将问题提出来与学生进行交流，明确文章中的问题点以及造成出现问题的原因。对于比较差的文章，可以进行示范文章，与学生一起写，让学生在感受写作乐趣的同时，也能提高学生的写作质量，进而，在充分发挥评价作用的同时，也为学生的发展打好基础。
也就是说，教师必须把语文教学和作文教学之间、作文教学中教师的教与学生的学之间、教材的阅读与学生写作之间的隔阂分开。初中语文教师要以作文教学为原点，提倡在作文教学中积极回归生活，注重平时的训练，注重文体规范，强调培养学生创作习惯，激发学生的创作热情，切实提高各层次学生的创作能力，使学生热爱阅读，热爱语文。
参考文献
[1]陈露.初中生多样化背景下的作文分层教学研究[J].现代语文（教学研究），2014（6）：125-127.
[2]金秀.关注学生个人差异实施作文分层教学——小班化背景下作文分层教学法初探[J].新课程学习（社会综合），2009（11）：32-34.
[3]纪艳红. 分层教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D].江苏大学，2019.
吴雅倩 湖南省长沙市湘阴县南阳中学
关键词：初中语文;分层教学;策略研究
分层教学是因材施教的基础，也是确保课堂面向全体学生的有效方式之一，但是，从当前的作文教学情况来看，我们主要采取的是多写、多练的方式，导致很多学生根本不喜欢写作，并且认为写作比较难，根本不愿意写，可想而知，写作教学效果也是达不到预期的。所以，为了改变当前的作文教学现状，也为了提高学生的作文写作质量，我们将分层教学与作文教学进行了融合，目的就是要通过恰当的分层以及不同教学方法的应用来为学生综合素养的提升打好基础，同时，也为学生语言组织能力的提高做出贡献。本文笔者从作文教学的现状入手，通过有效的分层来为学生的发展打好基础。
一、初中作文教学现状
笔者通过初中作文教学发现，作文教学现状不容乐观，师生双方存在诸多问题。在学生方面存在以下问题：第一，学生对作文的态度不端正，消极应对作文任务。第二，學生阅读情况不佳，阅读习惯和写作习惯差。学生沉迷于游戏、漫画、故事书，很少抽出时间耐心阅读古典文学或名著，没有日常进行练习、写日记、看日记、摘录的好习惯。第三，学生的作文能力很弱。学生缺乏素材积累和日常练习，在写作时，只是在规定时间内勉强筹够字数，几乎什么也说不出来。在教师方面存在以下问题：第一，教师作文指导思想没有改变。教师受到应试教育的影响，只注重教授学生阅读技巧，没有让学生对生活进行仔细观察，教师的作文教学训练模式单一乏味，缺乏时效性。而且，教师的作文指导不够充分，写前评论题目的构思、大纲的布局、文章中素材的选择和布局、写后作文的修改和文章的提高等作文指导往往不能预先设定，作文讲评也多为“马后炮”，教师在学生作文基础薄弱，文章水平差异明显的教育现状面前也多为乏力。第三，作文教学评价尚未形成系统标准和梯度设计。教师没有对学生的个人特质和创作状况进行持续的过程性评价，这就限制了学生能力的提高。
二、提高初中作文分层教学的对策
1.学生分层
学生的发展水平是教育的起点，自己对教育对象的理解程度是分层教育成败的关键。因此，教师应在作文教学中做好分层工作，在全面调查班级学生的学习态度、学习能力、学习成绩、作文基础、文章兴趣、接受水平差异的同时，结合学生年龄、性别、心理素质、知识基础和性格、兴趣、个性特征等，并根据事实对学生进行了分层。针对不同水平的学生，在具体实施培训时，要向学生传达具体可实施的任务，任务难易度与学生水平相适应，任务数量适中，学生不能轻易实现，但努力之后可以实现。这样的目标分层有助于班级学生的作文水平从低水平向高水平发展。在分层教学过程中，教师应根据学生目标达成情况，适时调整学生阶层、目标、任务、指导、评价等相关情况，适度调整学生写作难度，激发学生创作兴趣，逐步提高学生创作水平。
2.教育分层
教师应该确立正确的作文教学价值观，并且需要进行系统的规划，如七年级重点训练如何创作人物，八年级重点训练如何使文章生动具体化，九年级学生经过两年的积累，写作水平大大提高，重点训练写作方式和如何升华文章的主题。教师确定作文教学法后，要深入研究，在备课、课堂教学、课外指导等层面培养学生良好的创作习惯，不断提高其写作素养和专业水平。教师备课最重要的一环是准备学生，分层教育学生，对于写作水平低的学生，即使进步了一点也要马上鼓励。在评价作文时，学生的自我评价很重要，教师要考虑不同水平的学生。此外，教师应根据学生作文反馈的效果分别指导学生。比如纠正作文态度，指导学习方法，弥补不足，提高写作水平。
3.评价分层
作文评价与作文评分分不开。作文评分首先要在同学之间评分，教师要教给学生评分方法，首先要看字体，要看纸面，然后教师进一步评论，最后在教室评注。相互评价的同时，教师要把握评价时机，要求学生写自己想说的话，写自己熟悉的人和事，表现自己的真实感情，表现自己独特的觉悟。在此基础上，对不同层次的学生和分层任务的完成情况进行评价。如果学生在自己的水平上达到或突破相应的目标，应该得到肯定和表扬，逐步提高学生的创作热情。学生的积极性提高，就会喜欢写作，喜欢写作就会有所进步，写作水平也会得以提高。
例如，在作文教学中，教师可建立教学框架：学生病文、学生构想、名篇佳作、名家构想等，围绕框架开展四个活动。教师先行指导评价优等生后，鼓励他们一对一地指导后进生。教师对于后进生主要以激励为主。也就是说，4个活动从浅到深，从技法学习到实践运用，动员各个层次的学生。那么，在实际的评价过程中，我们该如何进行分层呢？
对于优等生，其实不应该是优等生，应该是好的文章，我们除了要肯定文章的优点之外，还要说明文章中存在的问题，这样才能让该生明确哪里存在问题，才能知道改的方向;对于中等水平的文章来说，我们需要一一将问题提出来与学生进行交流，明确文章中的问题点以及造成出现问题的原因。对于比较差的文章，可以进行示范文章，与学生一起写，让学生在感受写作乐趣的同时，也能提高学生的写作质量，进而，在充分发挥评价作用的同时，也为学生的发展打好基础。
也就是说，教师必须把语文教学和作文教学之间、作文教学中教师的教与学生的学之间、教材的阅读与学生写作之间的隔阂分开。初中语文教师要以作文教学为原点，提倡在作文教学中积极回归生活，注重平时的训练，注重文体规范，强调培养学生创作习惯，激发学生的创作热情，切实提高各层次学生的创作能力，使学生热爱阅读，热爱语文。
参考文献
[1]陈露.初中生多样化背景下的作文分层教学研究[J].现代语文（教学研究），2014（6）：125-127.
[2]金秀.关注学生个人差异实施作文分层教学——小班化背景下作文分层教学法初探[J].新课程学习（社会综合），2009（11）：32-34.
[3]纪艳红. 分层教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D].江苏大学，2019.
吴雅倩 湖南省长沙市湘阴县南阳中学