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“强”的真正含义
鲁迅先生是语言大师，他的文章内涵丰富、语言精当。《祝福》作为其小说作品中的精品，长期以来一直被选入高中语文教材，并被作为语言运用的典例。然而，正如陈日亮老师所说：“鲁迅的文章如果粗读一遍，一般只能懂得五六成，至多七八成。”（陈日亮《〈拿来主义〉应该拿什么来教》）为此，各版本的语文教材在选用鲁迅先生的文章时，总要附加大量的注释，以增进学生的理解。这些注释大都解释准确；然而，也有个别注释让人疑惑不解。
比如，祥林嫂第二次来到鲁镇后，她和柳妈谈起迫不得已改嫁的事时，柳妈诡秘地说：“再一强，或者索性撞一个死，就好了。”这个“强”字，课本注释为“[强（jiàng）]固执，不听劝导”。
对于这个注释，许多学生表示怀疑。有的学生用代入法验证，发现感情色彩不对。理由是柳妈是坚信“好女不嫁二夫”的人。她认为，祥林嫂应该宁可撞死也不要改嫁，所以她才对祥林嫂说：“索性撞一个死，就好了。”既然柳妈赞成祥林嫂撞死，那么“再一强”作为“撞死”的性格因素，就应该是一个褒义词。而课下注释为“固执，不听劝导”，显然感情色彩不一致。
面對学生的质疑，笔者并没有马上做出解释，而是为他们提供了两个验证方向：1.比较鲁人版高中语文必修三中所有关于“强”的注释，寻找差异；2.查阅《现代汉语词典（第7版）》，寻找“强”的词典义。
经过一番查找、比对、讨论，学生们得到了以下结论：鲁人版教材认为“强”就是“犟”，注释和统编版基本一致，认为“强”是“固执，不听（或不服）劝导”的意思；《现代汉语词典》将“强”注释为“强硬不屈，固执”，而把“犟”注释为“固执，不服劝导”。由此可见，不管鲁人版教材还是统编版教材都混淆了“强”和“犟”的含义，把“强”等同于“犟”，并采用了“犟”的含义，这是错误的。事实上，文中的“强”应该是“强硬不屈”的意思，是个褒义词。
很明显，学生的解释不仅有道理，而且是经过深思熟虑的。通过这样一个“质疑——求证”的过程，学生所收获的，不只是一个汉字的含义，更是一种思维的提升。
用“钉”还是用“盯”？
《祝福》中写到，“我”回到故乡后遇见了生命即将走到尽头的祥林嫂，木刻似的她问“我”到底有没有魂灵。“我很悚然，一见她的眼钉着我的，背上也就遭了芒刺一般……”
此处的“钉”，下文注释为：“现在写作‘盯’。”笔者认为这是一处多余的注释。首先，对于高中生来讲，不用注释也能明白它用法的改变。其次，笔者认为，此处用“钉”似乎比用“盯”更好。出于职业敏感性，笔者觉得这是一个具有十足教学价值的问题。
笔者把这个问题交给了学生：你们认为此处应该用“钉”还是用“盯”？同学们经过一番讨论和探究，得出了以下结论：
生1：从上文来看，我觉得还是用“钉”好。因为“钉”的动作发出者是生命即将走到尽头的祥林嫂，此时的她目光呆滞，“仿佛木刻似的”“那眼珠间或一轮”，“钉”字最能体现此时祥林嫂的神态。如果用“盯”字则很难把祥林嫂此时的神态表现得如此形象、逼真、传神。
生2：我觉得从动作的接受者的角度来看，也是用“钉”好。动作的接受者是作品中的“我”，“我”是被动接受者，从文中可以看出，面对祥林嫂的询问，“我”很狼狈，内心比较痛苦，“背上也就遭了芒刺一般”。用“钉”字能把“我”内心的痛苦淋漓尽致地表达出来。
生3：从当时的社会背景看，用“钉”好。当时的祥林嫂备受鲁镇人的冷落，没有人愿意和她交流，她心中的疑惑也无人愿意倾听。因此，当她看到“我”这个“识字的出门人”时，内心是激动的，就像抓住了一根“救命的稻草”。“钉”字恰好能把祥林嫂此时“紧紧钉住不放”的心态形象地描摹出来。
结论的正确与否是次要的。重要的是，同学们通过对“钉”字的比较分析、涵泳咀嚼，不仅深化了对祥林嫂这一人物形象的认知，还通过运用全面联系的方法，促进了比较思维、辩证思维的发展。
是“记”还是“纪”？
鲁迅先生在《为了忘却的记念》和《记念刘和珍君》里，两次用“记念”而不用“纪念”。这是笔误还是故意为之？抑或异体写法？笔者认为此处大有文章，是锻炼学生“涵泳文字，增进思维”的好载体。于是，在《为了忘却的记念》的教学中，笔者决定采用群文阅读的形式，在训练学生语用和思维能力的同时，增加学生的阅读量。
为此，笔者选取了《记念刘和珍君》和《忆韦素园君》与之形成阅读群，并针对“记念”二字设置了一个学习任务：鲁迅先生为何用“记念”而不用“纪念”？你是怎样理解的？经过一番阅读和讨论，学生们得到了以下结论：
生1：首先，我认为“记念”既不是误用也不是异体写法。因为，鲁迅先生在《忆韦素园君》里有两处用了“纪念”——“现在，有几个朋友要纪念韦素园君，我也须说几句话。”“我只能将一本《外套》当作唯一的纪念。”也是在这篇文章里，鲁迅先生在一处用了“记念”：“但对于我们，却是值得记念的青年。”由此可见，鲁迅对“记念”和“纪念”是有明确界定和区分的，既不会误用也不会运用异体写法。
生2：我认可鲁迅先生用“记念”而不用“纪念”是故意为之。在现代汉语里，这两个词是同义词，但是略有不同。不同处主要体现在“记”和“纪”上，“记”的本义是“记住，与‘忘’相对”，“记”可引申为“记忆、惦记、铭记等”。用“记念”恰好可以和“忘却”构成对比，以此来凸显作者对北洋政府的愤恨之情；同时，“记”字还包含“记录”的意思，作者以此来表示自己将用笔把这个仇恨记录下来。
生3：我觉得“记”的含义更加丰富。比如，它代表一种文体，像《桃花源记》《醉翁亭记》等。作者在这里用“记”也许含有这种用字倾向；再者，当“纪”作“记载”“记录”讲的时候，同“记”，因此，“纪念”才等同于“记念”；因此可以说“记念”包含“纪念”。综上，我觉得鲁迅先生用“记念”而不用“纪念”是经慎重考虑之举。
学生的观点或许存在偏颇之处，但是比较、分析、揣摩、推理两个词的联系和区别，既是对语言能力的训练，也是对比较思维、逻辑思维的发展和提升。进入语文教材的文本基本上都是经典之作，经典作品的语言大都十分精当，是进行语言和思维训练的好例子。尤其是语句中表面上看起来有矛盾、可质疑的地方价值极大。语文教学必须立足语言品味这一根本，只有这样，才能真正促进学生思维能力等素养的实质性提升。
（作者单位：左高超山东滨州实验中学；刘锦华浙江杭州市下沙中学）