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摘 要：三年级是作文的起步阶段，在整个小学语文教学处于十分重要的地位。这个时期的作文练笔，只要掌握好“度、放、活、多、严”就能扎实练好习作基本功，不断提高学生的读写能力。
关键词：三年级作文；作文教学；语文教学
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。长期以来，作文效益不高，质量不够理想，学校师生乃至家长都感到头疼。学生懒写，怕写，没东西写，语句贫乏，这是作文教学中的普遍现象。如何提高作文教学质量，我认為切实加强三年级作文的基本功训是关键。我在作文课堂教学中，明确了小学生早期作文教学应遵循——从说到写，以说促写，先有口头后有笔头的原则外，再引导学生习作练习的过程，应掌握好“度”“放”“活”“多”“严”五个字。
三年级作文是小学作文教学中的过渡阶段，也是作文的基础。而作文要写得好需要广泛阅读，大量积累，还需要多写多练，在读中学写，获得写的能力。如果一位老师以自己的写作水平来要求学生，拔高要求，它将欲速而不达，适得其反，挫伤了学生的习作兴趣。反之不看年段，不分训练重点，随意性太大，学生的写作水平就得不到锻炼。因此抓好三年级的作文教学应掌握好一个“度”。这个度就是作文教学尺度，对学生作文要求的深度，而这个“度”是依据小学作文教学大纲的要求而定的，训练的形式与内容是依据各单元的读写重点而定的。至于三年级的作文要求，只要学生能围绕一个内容把话说清楚、明白、语句通顺、前后连贯，格式正确就行了。我认为这就是所说的三年级学生作文训练的尺度，每次作文，老师应以这个度来衡量自己学生的习作就是了。比如义务教育版三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，教材提出做“猜猜他是谁”的游戏，“用几句话或一段话写一写”让学生在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。
纵观三年级语文课本全册，发现每单元习作之前都有口语交际，这就要求老师创设话题情境让学生自由大胆地进行口头表达，然后再引导学生无拘无束地转化为书面表达，在轻松愉快的气氛中学写，这就是“放”。“放”极大地激发了学生的写作兴趣，把说和写的训练有机结合起来，是个一举两得的好做法。比如上册中的第四单元口语交际是“这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以自由组合，互相交流。”而紧接着的习作是“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”这样的安排就是让学生观后说，说后写，其他的作文安排或是观后说，说后写，或是读后说，说后小练笔，目的是让学生言之有物，写之有序。
而所谓的“活”就是要求学生练笔的内容，首先是“小”，所谓的“小”是让学生读一个章节，听一个小故事。其次是练笔的形式要“活”，强调每课一练，课后小练笔是一种作文训练，是读、写结合的产物，课后小练笔内容是多种多样的：抄写课文好的句段、模仿课文写一段话、选取课文一段进行扩写、给课文续写、把课文某一部分改写等等。老师在授课时，根据课文的特点和需要设计相应的小练笔，从实际出发，力求读有所得的练，它的特点是教什么练什么，边教边练，能收到立竿见影的效果。比如学完《富饶的西沙群岛》一课后，可以让学生模仿课文第四段，用上“有的……有的……有的……有的……”让学生观察天上的云，写云的千姿百态；下课后观察同学们的课间活动，然后写下来；或者写写花园里的花，动物园里的动物……凡是有所观察，就有所得，就有所写。《她是我的朋友》一课，让学生续写“过了几天，小姑娘醒来了……”再比如《美丽的小兴安岭》要学生选取自己家乡的一处景物写写；《孔子拜师》就“孔子风餐露宿，日夜兼程”这句话要学生展开想象，写写孔子路途中碰到的困难……不一而足。这种小练笔使课文在学生头脑中再现，发挥了学生的想象力，提高了习作能力，起到以读促写的作用。
“多”是说鼓励要多，多看到学生的长处与进步，多表扬让学生获得成就感，树立写作信心。每一次的小练笔以及单元习作，不管多差的学生，哪怕只有一丁点的进步，比如用上了几个好词，或写了一两个好句，都可以在课堂上念出来，给予鼓励。对于好的小练笔和习作，请小作者读一读，并介绍一下是如何写成的。凡事有进步的，好的都可以张贴出来展示。当学生看到自己的习作被大家褒奖时，就体会到成功的快乐和习作的价值。这样就激发了学生的写作热情，使学生对习作不再有畏惧心理。
最后是“严”，所谓的“严”是文字要严，三年级写放胆作文是文字表达训练的初级阶段，要突出抓基本功，把重点放在把内容写清楚，格式规范，不写错别字，句子通顺连贯，标点运用力求正确，抄写端正的要求上来。学生练笔时就要注意这些要求，老师评阅时要注意这些尺度，培养学生对待习作不随意，认真严肃的态度，从而提高写作能力。
总之，三年级是作文的起步阶段，在整个小学语文教学处于十分重要的地位。这个时期的作文练笔，只要掌握好“度、放、活、多、严”就能扎实练好习作基本功，不断提高学生的读写能力。
作者简介：
郑桂琴，福建省漳州市，福建省南靖县龙山中心小学。
关键词：三年级作文；作文教学；语文教学
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。长期以来，作文效益不高，质量不够理想，学校师生乃至家长都感到头疼。学生懒写，怕写，没东西写，语句贫乏，这是作文教学中的普遍现象。如何提高作文教学质量，我认為切实加强三年级作文的基本功训是关键。我在作文课堂教学中，明确了小学生早期作文教学应遵循——从说到写，以说促写，先有口头后有笔头的原则外，再引导学生习作练习的过程，应掌握好“度”“放”“活”“多”“严”五个字。
三年级作文是小学作文教学中的过渡阶段，也是作文的基础。而作文要写得好需要广泛阅读，大量积累，还需要多写多练，在读中学写，获得写的能力。如果一位老师以自己的写作水平来要求学生，拔高要求，它将欲速而不达，适得其反，挫伤了学生的习作兴趣。反之不看年段，不分训练重点，随意性太大，学生的写作水平就得不到锻炼。因此抓好三年级的作文教学应掌握好一个“度”。这个度就是作文教学尺度，对学生作文要求的深度，而这个“度”是依据小学作文教学大纲的要求而定的，训练的形式与内容是依据各单元的读写重点而定的。至于三年级的作文要求，只要学生能围绕一个内容把话说清楚、明白、语句通顺、前后连贯，格式正确就行了。我认为这就是所说的三年级学生作文训练的尺度，每次作文，老师应以这个度来衡量自己学生的习作就是了。比如义务教育版三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》，教材提出做“猜猜他是谁”的游戏，“用几句话或一段话写一写”让学生在二年级写话的基础上自然地进入习作练习。
纵观三年级语文课本全册，发现每单元习作之前都有口语交际，这就要求老师创设话题情境让学生自由大胆地进行口头表达，然后再引导学生无拘无束地转化为书面表达，在轻松愉快的气氛中学写，这就是“放”。“放”极大地激发了学生的写作兴趣，把说和写的训练有机结合起来，是个一举两得的好做法。比如上册中的第四单元口语交际是“这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的发现告诉同学，并注意听听其他同学的发现。如果对谁的发现感兴趣，可以自由组合，互相交流。”而紧接着的习作是“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”这样的安排就是让学生观后说，说后写，其他的作文安排或是观后说，说后写，或是读后说，说后小练笔，目的是让学生言之有物，写之有序。
而所谓的“活”就是要求学生练笔的内容，首先是“小”，所谓的“小”是让学生读一个章节，听一个小故事。其次是练笔的形式要“活”，强调每课一练，课后小练笔是一种作文训练，是读、写结合的产物，课后小练笔内容是多种多样的：抄写课文好的句段、模仿课文写一段话、选取课文一段进行扩写、给课文续写、把课文某一部分改写等等。老师在授课时，根据课文的特点和需要设计相应的小练笔，从实际出发，力求读有所得的练，它的特点是教什么练什么，边教边练，能收到立竿见影的效果。比如学完《富饶的西沙群岛》一课后，可以让学生模仿课文第四段，用上“有的……有的……有的……有的……”让学生观察天上的云，写云的千姿百态；下课后观察同学们的课间活动，然后写下来；或者写写花园里的花，动物园里的动物……凡是有所观察，就有所得，就有所写。《她是我的朋友》一课，让学生续写“过了几天，小姑娘醒来了……”再比如《美丽的小兴安岭》要学生选取自己家乡的一处景物写写；《孔子拜师》就“孔子风餐露宿，日夜兼程”这句话要学生展开想象，写写孔子路途中碰到的困难……不一而足。这种小练笔使课文在学生头脑中再现，发挥了学生的想象力，提高了习作能力，起到以读促写的作用。
“多”是说鼓励要多，多看到学生的长处与进步，多表扬让学生获得成就感，树立写作信心。每一次的小练笔以及单元习作，不管多差的学生，哪怕只有一丁点的进步，比如用上了几个好词，或写了一两个好句，都可以在课堂上念出来，给予鼓励。对于好的小练笔和习作，请小作者读一读，并介绍一下是如何写成的。凡事有进步的，好的都可以张贴出来展示。当学生看到自己的习作被大家褒奖时，就体会到成功的快乐和习作的价值。这样就激发了学生的写作热情，使学生对习作不再有畏惧心理。
最后是“严”，所谓的“严”是文字要严，三年级写放胆作文是文字表达训练的初级阶段，要突出抓基本功，把重点放在把内容写清楚，格式规范，不写错别字，句子通顺连贯，标点运用力求正确，抄写端正的要求上来。学生练笔时就要注意这些要求，老师评阅时要注意这些尺度，培养学生对待习作不随意，认真严肃的态度，从而提高写作能力。
总之，三年级是作文的起步阶段，在整个小学语文教学处于十分重要的地位。这个时期的作文练笔，只要掌握好“度、放、活、多、严”就能扎实练好习作基本功，不断提高学生的读写能力。
作者简介：
郑桂琴，福建省漳州市，福建省南靖县龙山中心小学。