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【摘要】根据英语课程标准对初中英语教学的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。面对新教材内容多，词汇量大的情况，如何在有限的时间内达到课堂学习有效变得尤为重要。本文认为建立师生之间的融洽关系，促进学生主动学习；了解学生个性，激发学习兴趣；通过展示个性、拓展教材空间；合理使用教学媒体；分组学习，做到课堂活泼，充分调动学生学习的积极性，加强学生的课堂参与程度将是高效课堂教学的保障。
【关键词】初中英语课堂；高效教学；个性；发展能力
一、 问题的发现
1.教学所处生源情况
笔者所处的教学环境处于城乡结合处。生源基础差，许多学生连26个字母都未完全认识。对待考试、测验，他们觉得就是一个纯粹的任务，反正选择题多，不需花什么时间，动什么脑筋都可以完成，随便应付，通常听力考试还未结束，好大一部分的学生就涂完了答题卡，进而瞌睡至交卷。因此无论哪一套试题的考试，平均分都是30多分。学习对他们来说完全不是一种乐趣。面对这种现状。老师着急，很想去克服这种困难。唯一的方法就是逼学生学。时间长，也有一点效果，毕竟考试是有大纲遵循的。可是，老师累得够呛，学生学得死气沉沉。一出教室，把你讲的东西忘光，一出校门，全部还给老师，一毕业，啥都好像没学过。
2.教材内容
2007年秋季开始，广州市初中英语教材启用牛津上海版，教学内容更为贴近学生的生活的同时，容量和难度也相应加大，但教师的教学模式和教学方法没有随之而变。教师们所采用的教学方法未能适应教材的变化，出现的主要问题是形式单一、低效耗时。
3.学习存在问题
在笔者所教的班级中，做过一份调查英语学习存在问题方面的调查，人数82人。调查结果如下：
通过更努力的学习可以提高成绩 96%
感觉英语难学 67%
课前不预习 91%
听力上感觉吃力 62%
单词记忆上感觉困难 74%
英语课有趣 82%
希望在英语学习上得到帮助（因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学） 95%
从以上数据可以看出学生对英语的学习兴趣还是有一定的兴趣，但由于自身及家长的原因，觉得学习还是有很大的压力，急切地希望得到老师的帮助。这表明初中生对英语学习充满了期待，对学习成绩的上升充满了需求，期盼在教学过程和教学方法上，能让他们解放出来，不然，教学效果与付出不成正比。如何在有限的课堂时间范围内去提高教学质量，如何让教师和学生从题海中出来，是一个值得探讨的课题。教会他们如何学？让他们拥有离开了校园仍然脑子里有一生受益的东西，才是教学的最终目标。
二、理论依据
1.赞科夫的情感教育理论：前苏联教育学家赞科夫在《情感与发展》一书中提出，如果教学法能够触及学生的情绪和意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用；如果只是照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的。我们要激发学生的独立的探索思想，而这种思想又是置跟活生生的情绪有机地联系着的。好的一情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
2.美国教育学家布卢姆情感教育理论。他认为，学生学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
三、课堂高效教学的实施
根据英语课程标准及素质教育的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，采用行之有效的教学方法，充分利用英语课丰富的内涵和广泛的覆盖面，为学生的综合素质提高和完善的人格提供空间。课堂是教学的主要场地，如何在课堂教学中提高学生的综合语言运用能力，实施使课堂教学高效的教学策略，适应新形势的发展，将有助于调动学生的学习兴趣，实现课堂高效的目标。
（一） 师生情感融洽是新型课堂学习的催化剂
Stevick（1980：4）曾指出，语言课程的成功更多取决于课堂参与者的内心以及参与者之间所发生的一切，较少取决于教材，教法和语言分析。英语教师是否设身处地从学生角度考虑课程学习问题对于学习者具有很强的移情心理作用，课堂作为语言学习参与者的活动场所是否具有班级活力，也会影响英语学习者的情感。（group dymamics，具体参看Hadfield 1992；campbeu
【关键词】初中英语课堂；高效教学；个性；发展能力
一、 问题的发现
1.教学所处生源情况
笔者所处的教学环境处于城乡结合处。生源基础差，许多学生连26个字母都未完全认识。对待考试、测验，他们觉得就是一个纯粹的任务，反正选择题多，不需花什么时间，动什么脑筋都可以完成，随便应付，通常听力考试还未结束，好大一部分的学生就涂完了答题卡，进而瞌睡至交卷。因此无论哪一套试题的考试，平均分都是30多分。学习对他们来说完全不是一种乐趣。面对这种现状。老师着急，很想去克服这种困难。唯一的方法就是逼学生学。时间长，也有一点效果，毕竟考试是有大纲遵循的。可是，老师累得够呛，学生学得死气沉沉。一出教室，把你讲的东西忘光，一出校门，全部还给老师，一毕业，啥都好像没学过。
2.教材内容
2007年秋季开始，广州市初中英语教材启用牛津上海版，教学内容更为贴近学生的生活的同时，容量和难度也相应加大，但教师的教学模式和教学方法没有随之而变。教师们所采用的教学方法未能适应教材的变化，出现的主要问题是形式单一、低效耗时。
3.学习存在问题
在笔者所教的班级中，做过一份调查英语学习存在问题方面的调查，人数82人。调查结果如下：
通过更努力的学习可以提高成绩 96%
感觉英语难学 67%
课前不预习 91%
听力上感觉吃力 62%
单词记忆上感觉困难 74%
英语课有趣 82%
希望在英语学习上得到帮助（因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学） 95%
从以上数据可以看出学生对英语的学习兴趣还是有一定的兴趣，但由于自身及家长的原因，觉得学习还是有很大的压力，急切地希望得到老师的帮助。这表明初中生对英语学习充满了期待，对学习成绩的上升充满了需求，期盼在教学过程和教学方法上，能让他们解放出来，不然，教学效果与付出不成正比。如何在有限的课堂时间范围内去提高教学质量，如何让教师和学生从题海中出来，是一个值得探讨的课题。教会他们如何学？让他们拥有离开了校园仍然脑子里有一生受益的东西，才是教学的最终目标。
二、理论依据
1.赞科夫的情感教育理论：前苏联教育学家赞科夫在《情感与发展》一书中提出，如果教学法能够触及学生的情绪和意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用；如果只是照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的。我们要激发学生的独立的探索思想，而这种思想又是置跟活生生的情绪有机地联系着的。好的一情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。
2.美国教育学家布卢姆情感教育理论。他认为，学生学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
三、课堂高效教学的实施
根据英语课程标准及素质教育的要求，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，采用行之有效的教学方法，充分利用英语课丰富的内涵和广泛的覆盖面，为学生的综合素质提高和完善的人格提供空间。课堂是教学的主要场地，如何在课堂教学中提高学生的综合语言运用能力，实施使课堂教学高效的教学策略，适应新形势的发展，将有助于调动学生的学习兴趣，实现课堂高效的目标。
（一） 师生情感融洽是新型课堂学习的催化剂
Stevick（1980：4）曾指出，语言课程的成功更多取决于课堂参与者的内心以及参与者之间所发生的一切，较少取决于教材，教法和语言分析。英语教师是否设身处地从学生角度考虑课程学习问题对于学习者具有很强的移情心理作用，课堂作为语言学习参与者的活动场所是否具有班级活力，也会影响英语学习者的情感。（group dymamics，具体参看Hadfield 1992；campbeu