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【摘要】随着经济全球化的发展，英语成为各国之间实现信息传播与数据资源共享的重要语言工具，学习英语且把握扎实的英语综合性能力是当代大学生的基本性要求。当前，高职院校英语教学成果有待提高，尽管教育专家、学者对于英语教学工作研究投入巨大时间与精力，可是研究主要集中于教学质量方面，对学生英语学习动机研究略显不足。基于此，结合动机理论知识，研究高职院校学生英语学习动机与调控策略具有重大意义。
【关键词】动机；高职院校；英语；调控方法
【作者简介】王妍（1978·08- ），女，满族，辽宁海城人，四川建筑职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：英语教育，英语教学教法，英美文学。
动机是指驱使个体的一种动因和能量，例如个体的意图或者是心理冲动等。介于认知心理学的发展与影响，动机不再简单的视为某种内驱力的真实反映，也转化成行为信念、思想乃至情感，可以说动机就是学生学习的动力源泉，而学生学习动机的焕发，有利于调动学生主观能动性，养成自主学习能力，从而提高学生英语综合能力。如今，学界对高职院校学生学习动机研究比较浅，对学生动机的焕发很少提出可行性、建设性意见。对此，高职院校英语教师应将学生学习动机的焕发与调控视为己任，经过不断的摸索、创新，开拓出新的天地。
一、学生英语学习动机分析
英语学习动机是指表现出对英语知识的求知欲与渴望欲，其可促进学生自主参与英语学习活动。通常英语学习动机可分成内在与外在动机，内在动机是指学生本身就对英语知识有着浓厚兴趣，比如一些学生对英语语法比较感兴趣，有的学生对英语单词感兴趣，共同点就是学生英语学习时能够了解与把握更多的语言文化，对与英语有关的学习活动有着强烈兴趣，因此内在动机对高职院校学生英语学习成果起着举足轻重的作用。而外在动机是指受环境的影响参与英语学习活动。例如，学生为应付考试而学习，为满足教师要求而学习，为不甘于落后而学习等，而这些外在刺激是存在时限的，相比于内在动机，外在动机缺乏持久性。
基于此，怎样引导、焕发学生英语学习内外动机，为动机注入源源不断的生命力，是广大高职院校英语教师值得研究的话题。
二、当下高职院校学生英语学习现状分析
1.学生英语基础差，缺乏自我认识。当前，高职院校生源存在的突出问题就是英语基础差。高职院校大多学生的英语底子是薄弱的，对于单词数量、单词的词义也是把握不足，更谈不上英语发音、口语能力。此种情况下，高职院校学生的英语学习热情并不高，参与度也大打折扣，一些学生对英语课感觉到恐惧，害怕不能应对教师提问，从而对英语学习产生抗拒心理，对一切与英语有关的活动失去兴趣。同时英语学习中，学生生缺乏自我认识，认为自己学不好英语知识，抱着一颗得过且过的学习态度，甚至干脆放弃英语，究其原因就是学生缺乏英语学习动机。
2.学生学习方式不当，缺乏自控能力。高职院校学生学习英语课程知识时没有目标，很少对人生发展进行科学、合理规划。面对英语课堂教学活动，学生热情不高，甚至旷课、早退等问题屡见不鲜。此外，高职院校学生的自我控制能力比较欠缺，对于英语知识学习缺乏热情与原则，而这也严重影响高职院校英语学生学习动机的焕发。基于高职学生学习角度分析，他们课前不预习，课堂中也不认真听讲，而且课后也不会复习，英语课堂气氛与环境十分不利于学生学习英语知识，出发英语学习动机。
3.英语教师能力有限，教学方式仍需优化。大多高职院校英语教师的配置数量与学生数量的比例不成正比，而高职院校生源的持续扩张，英语教师数量则更加匮乏。目前，科学研究工作与教学任务变得更加繁重，而高职院校英语教学方面的投入却略显不足，加之教学设备不完善，导致英语教学成果大打折扣。此外高职院校选择的英语教材也是以学生考试、考级为主，教师教学也是以词汇、语法以及翻译作为核心内容，选择的教学方法也存在滞后性，不利于焕发学生英语学习动机。
三、高职院校学生英语学习动机调控方法
1.唤醒学生潜在学习动机。教学基本任务就是向学生讲解与传授知识，而这也是实现教学目标的重要渠道。英语是高职院校教育的基础课程，每一位学生都渴望借助英语教学活动，培养与深化英语素养与英语能力。如果英语课程教学中，教师可以帮助学生内环英语知识的基础上，培养其思维能力，引导其养成正确的价值观，促使学生感知英语语言过程中提高观察能力，拓展知识面，锻炼与强化学生英语语言理解能力，慢慢地学会如何对待客观世界，如何克服困难，懂得调解自己的心理状态，从而唤醒学生潜在学习动机。
2.培养学生英语兴趣。兴趣是人类认知与研究某一种事物的心理活动，是学生求知的动力，也是学习动机的活跃要素。基于此，培养学生英语兴趣的根本目的就是花唤醒学生英语学习动机，让学生深刻的认识到英语学习的乐趣。高职英语教师可诱导学生借助中英文化、语言对比，加深学生跨文化意识，从而对英语学习产生浓厚兴趣。比如，英国著名历史人物、民俗民风、文学作品以及自然景观灯资料，可以将其作为高职英语教学材料，以此吸引学生的目光与注意力，使其对英语学習产生兴趣。同时，基于教育心理学视角分析，新颖刺激能够吸引学生目光，而重复性材料更容易让学生产生厌倦心理。第一，高职英语教师的个人魅力有利于提升学生兴趣，比如温和的眼神、高亢声音、甜美的微笑以及诙谐的语言等，都能深深的感染着学生，将学生引入英语教学活动中。优秀的英语教师，走入课堂便能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，学生不由自主地产生兴趣。第二，深挖英语教材内容实用价值，以满足高职学生的精神诉求。尽管高职院校英语教材中内容时固定不变的，而学生对于教材内的每一篇文章也不是都有兴趣，但是英语教师可以查找与教材内容有关的资源，增添课堂教学趣味性，这样不仅能拓展学生的知识宽度与广度，也能抓住学生目光，唤醒学习动机。第三，尽可能让学生体会成功带来的喜悦感，唤起学生英语学习兴趣。比如英语课堂提问过程中，对于一些难度比较大的问题要选择成绩好的学生回答，而对于一些难度比较简答的问题选择成绩相对较差的学生回答，如果学生回答正确，那么教师就要一视同仁，都要予以肯定和表扬，让学生体会成就感。此时，受到教师肯定和鼓励的学生，英语学习情绪就会高涨，对英语知识也产生浓厚的兴趣，自主参与英语学习活动。此外，由于高职院校学生的英语基础能力普遍偏弱，因而英语教学时应该将内容予以分解，由浅入深，层层递进，这样更利于学生理解与记忆，形成英语学习动机。 3.合理规划学习目标，重塑学习动机。兴趣能培养，条件可改善，而学习动机也可重塑。第一，高职院校英语教师应该根据学生的不同情况，引导其设定差异化的学习目标，如短期目标、长期目标等，而长期目标能够让学生始终保持着为之不懈奋斗的动机，例如英语能力达到精通水准，可以看懂各类英语资料，能够流畅的进行口语表达等；短期目标可以瞬间刺激学生，同时短期目标的实现能够让学生体会到成就感，比如英语四级考试通过，期末考试成绩名列前茅，满足考研英语要求等。介于英语成绩的稳步提升，学生的自信心也会变得越来越强，最重要的是英语学习动机也悄无声息地得以强化。第二，基于某种意义而言，个体学习动机是社会文化背景造就的成果。随着经济的全球化发展，英语作为世界通用语言，其成为各国之间经济往来的重要语言工具，而身为高职院校大学生必须深刻地意识到英语学习的价值，重塑英语学习动机，高涨英语学习热情。
此外，实现学习目标时，需要借助表现目标唤起与把握目标唤起为学生攻克英语学习动机问题提供援助。基于表现目标定向下的高职学生，对自我能力的证实比较感兴趣，此类高职学生比较关注英语成绩和分数等。首先，这类学生会不断的提醒自己英语考试中取得优异成绩十分关键；其次，与其他同学对比要体现自己的能力，而且不甘居人后，面对困难勇往直前，对待英语学习十分认真。而基于把握目标定向下的高职学生，对发展能力有着巨大兴趣，此类高职学生更重视自身能力的强化与新知识的学习。学生通过不断提醒自己要尽可能学到更多东西，提高自己的能力，比以前做得更好来使自己坚持完成学习任务。
4.引导学生制定合理的学习方式。高职院校学生学习英语，基本是为了应付考试，把精力都投入到英语词汇、做模拟题方面，虽然也能帮助学生提升英语能力，可是也仅限于应试能力，对于学生英语实践应用能力的培养与提升也非常不利的，同时此种学习方式也与语言学习规律背道而驰。目前，大多高职学生忽略英语阅读与背诵的价值，因此高职学生积极参与英语阅读活动，多背诵，也不要居于一偶，要学会拓展阅读面，经过大量的英语阅读与背诵，可以积累丰富的英语词汇，了解更宽泛的英语知识，慢慢地提高英语实践应用能力，而且学习动机也会显著增强。
5.营造和谐的师生关系。高职院校学生英语学习动机与授课教师、同学有着密切关系，为唤醒与培养学生学习动机，应该营造和谐的师生关系与生生关系。例如，英语课堂教学中教师要放低姿态，用真心去关爱、呵护学生，以理解的心态解决问题，懂得严慈相济与恩威并施。此外，同学是学生最重要的群体，同学间的关怀、评价、互助等也关系到学生英语学习动机的形成。基于此，高职院校英语教师要结合现实情形，组织具有多元化、挑战性的英语知识团体活动，让学生经历合作、互帮互助培养感情。总而言之，和谐的师生关系与生生关系，可以渲染课堂教学气氛，而且对于学生英语学习动机的养成与调控起着一定作用。
6.注重教学反馈，实施学生动机激励。教学反馈十分关键。高职院校英语教师要关注教学反馈带来的效果，认真批改学生英语作业、试卷，并给予真实的评价与信息反馈，以使学生对自己的学习状况有着清醒的认识，这样也更利于激励学生英语学习动机。基于此，高职院校英语教师应该帮助学生制定学习目标与每个阶段需要完成的学习任务，有目的性、启发性以及教育性的针对学习成果和学生展开分析、讨论，让学生体会到鼓舞与激励。此外，英语教师需要认真听取学生反馈意见，帮助学生建立自信心，培养自主学习能力，以促进学生完成学习计划，高涨英语学习热情，激励上进心，从而实现学习目标。
四、总结
总而言之，英语学习动机直接关系着高职院校学生英语素养与英语能力发展，因此必须予以高度重视。同时，高职院校广大英语教师也要借助不同方法唤醒与培养学生学习动机，协助学生有效调控学习动机，从而养成自主学习能力，帮助學生实现自觉成长，促进其综合性发展。
参考文献：
[1]李兴忠，吕灿，张志华，张寅潇.高职大学英语学习现状和学习倦怠原因分析[J].黑河学刊，2015（07）：112-114.
[2]张靖宇，方艳.高职院校英语学习者意象图式建构能力的实证研究——以扬州某高职院校学生为例[J].江苏教育研究，2016（30）：26-31.
[3]路熙佳.英语学习动机与二语习得相关性的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（10）：122-124.
[4]熊无昧，申荷永.动机衰竭与学业成绩的关系：自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例[J].现代远距离教育，2016 （05）：24-30.
[5]魏娜.学习动机、动力对大学生英语学习认知与成绩的影响——以西藏地区高校学生为例[J].佳木斯职业学院学报，2016 （11）：143-144.
【关键词】动机；高职院校；英语；调控方法
【作者简介】王妍（1978·08- ），女，满族，辽宁海城人，四川建筑职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：英语教育，英语教学教法，英美文学。
动机是指驱使个体的一种动因和能量，例如个体的意图或者是心理冲动等。介于认知心理学的发展与影响，动机不再简单的视为某种内驱力的真实反映，也转化成行为信念、思想乃至情感，可以说动机就是学生学习的动力源泉，而学生学习动机的焕发，有利于调动学生主观能动性，养成自主学习能力，从而提高学生英语综合能力。如今，学界对高职院校学生学习动机研究比较浅，对学生动机的焕发很少提出可行性、建设性意见。对此，高职院校英语教师应将学生学习动机的焕发与调控视为己任，经过不断的摸索、创新，开拓出新的天地。
一、学生英语学习动机分析
英语学习动机是指表现出对英语知识的求知欲与渴望欲，其可促进学生自主参与英语学习活动。通常英语学习动机可分成内在与外在动机，内在动机是指学生本身就对英语知识有着浓厚兴趣，比如一些学生对英语语法比较感兴趣，有的学生对英语单词感兴趣，共同点就是学生英语学习时能够了解与把握更多的语言文化，对与英语有关的学习活动有着强烈兴趣，因此内在动机对高职院校学生英语学习成果起着举足轻重的作用。而外在动机是指受环境的影响参与英语学习活动。例如，学生为应付考试而学习，为满足教师要求而学习，为不甘于落后而学习等，而这些外在刺激是存在时限的，相比于内在动机，外在动机缺乏持久性。
基于此，怎样引导、焕发学生英语学习内外动机，为动机注入源源不断的生命力，是广大高职院校英语教师值得研究的话题。
二、当下高职院校学生英语学习现状分析
1.学生英语基础差，缺乏自我认识。当前，高职院校生源存在的突出问题就是英语基础差。高职院校大多学生的英语底子是薄弱的，对于单词数量、单词的词义也是把握不足，更谈不上英语发音、口语能力。此种情况下，高职院校学生的英语学习热情并不高，参与度也大打折扣，一些学生对英语课感觉到恐惧，害怕不能应对教师提问，从而对英语学习产生抗拒心理，对一切与英语有关的活动失去兴趣。同时英语学习中，学生生缺乏自我认识，认为自己学不好英语知识，抱着一颗得过且过的学习态度，甚至干脆放弃英语，究其原因就是学生缺乏英语学习动机。
2.学生学习方式不当，缺乏自控能力。高职院校学生学习英语课程知识时没有目标，很少对人生发展进行科学、合理规划。面对英语课堂教学活动，学生热情不高，甚至旷课、早退等问题屡见不鲜。此外，高职院校学生的自我控制能力比较欠缺，对于英语知识学习缺乏热情与原则，而这也严重影响高职院校英语学生学习动机的焕发。基于高职学生学习角度分析，他们课前不预习，课堂中也不认真听讲，而且课后也不会复习，英语课堂气氛与环境十分不利于学生学习英语知识，出发英语学习动机。
3.英语教师能力有限，教学方式仍需优化。大多高职院校英语教师的配置数量与学生数量的比例不成正比，而高职院校生源的持续扩张，英语教师数量则更加匮乏。目前，科学研究工作与教学任务变得更加繁重，而高职院校英语教学方面的投入却略显不足，加之教学设备不完善，导致英语教学成果大打折扣。此外高职院校选择的英语教材也是以学生考试、考级为主，教师教学也是以词汇、语法以及翻译作为核心内容，选择的教学方法也存在滞后性，不利于焕发学生英语学习动机。
三、高职院校学生英语学习动机调控方法
1.唤醒学生潜在学习动机。教学基本任务就是向学生讲解与传授知识，而这也是实现教学目标的重要渠道。英语是高职院校教育的基础课程，每一位学生都渴望借助英语教学活动，培养与深化英语素养与英语能力。如果英语课程教学中，教师可以帮助学生内环英语知识的基础上，培养其思维能力，引导其养成正确的价值观，促使学生感知英语语言过程中提高观察能力，拓展知识面，锻炼与强化学生英语语言理解能力，慢慢地学会如何对待客观世界，如何克服困难，懂得调解自己的心理状态，从而唤醒学生潜在学习动机。
2.培养学生英语兴趣。兴趣是人类认知与研究某一种事物的心理活动，是学生求知的动力，也是学习动机的活跃要素。基于此，培养学生英语兴趣的根本目的就是花唤醒学生英语学习动机，让学生深刻的认识到英语学习的乐趣。高职英语教师可诱导学生借助中英文化、语言对比，加深学生跨文化意识，从而对英语学习产生浓厚兴趣。比如，英国著名历史人物、民俗民风、文学作品以及自然景观灯资料，可以将其作为高职英语教学材料，以此吸引学生的目光与注意力，使其对英语学習产生兴趣。同时，基于教育心理学视角分析，新颖刺激能够吸引学生目光，而重复性材料更容易让学生产生厌倦心理。第一，高职英语教师的个人魅力有利于提升学生兴趣，比如温和的眼神、高亢声音、甜美的微笑以及诙谐的语言等，都能深深的感染着学生，将学生引入英语教学活动中。优秀的英语教师，走入课堂便能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，学生不由自主地产生兴趣。第二，深挖英语教材内容实用价值，以满足高职学生的精神诉求。尽管高职院校英语教材中内容时固定不变的，而学生对于教材内的每一篇文章也不是都有兴趣，但是英语教师可以查找与教材内容有关的资源，增添课堂教学趣味性，这样不仅能拓展学生的知识宽度与广度，也能抓住学生目光，唤醒学习动机。第三，尽可能让学生体会成功带来的喜悦感，唤起学生英语学习兴趣。比如英语课堂提问过程中，对于一些难度比较大的问题要选择成绩好的学生回答，而对于一些难度比较简答的问题选择成绩相对较差的学生回答，如果学生回答正确，那么教师就要一视同仁，都要予以肯定和表扬，让学生体会成就感。此时，受到教师肯定和鼓励的学生，英语学习情绪就会高涨，对英语知识也产生浓厚的兴趣，自主参与英语学习活动。此外，由于高职院校学生的英语基础能力普遍偏弱，因而英语教学时应该将内容予以分解，由浅入深，层层递进，这样更利于学生理解与记忆，形成英语学习动机。 3.合理规划学习目标，重塑学习动机。兴趣能培养，条件可改善，而学习动机也可重塑。第一，高职院校英语教师应该根据学生的不同情况，引导其设定差异化的学习目标，如短期目标、长期目标等，而长期目标能够让学生始终保持着为之不懈奋斗的动机，例如英语能力达到精通水准，可以看懂各类英语资料，能够流畅的进行口语表达等；短期目标可以瞬间刺激学生，同时短期目标的实现能够让学生体会到成就感，比如英语四级考试通过，期末考试成绩名列前茅，满足考研英语要求等。介于英语成绩的稳步提升，学生的自信心也会变得越来越强，最重要的是英语学习动机也悄无声息地得以强化。第二，基于某种意义而言，个体学习动机是社会文化背景造就的成果。随着经济的全球化发展，英语作为世界通用语言，其成为各国之间经济往来的重要语言工具，而身为高职院校大学生必须深刻地意识到英语学习的价值，重塑英语学习动机，高涨英语学习热情。
此外，实现学习目标时，需要借助表现目标唤起与把握目标唤起为学生攻克英语学习动机问题提供援助。基于表现目标定向下的高职学生，对自我能力的证实比较感兴趣，此类高职学生比较关注英语成绩和分数等。首先，这类学生会不断的提醒自己英语考试中取得优异成绩十分关键；其次，与其他同学对比要体现自己的能力，而且不甘居人后，面对困难勇往直前，对待英语学习十分认真。而基于把握目标定向下的高职学生，对发展能力有着巨大兴趣，此类高职学生更重视自身能力的强化与新知识的学习。学生通过不断提醒自己要尽可能学到更多东西，提高自己的能力，比以前做得更好来使自己坚持完成学习任务。
4.引导学生制定合理的学习方式。高职院校学生学习英语，基本是为了应付考试，把精力都投入到英语词汇、做模拟题方面，虽然也能帮助学生提升英语能力，可是也仅限于应试能力，对于学生英语实践应用能力的培养与提升也非常不利的，同时此种学习方式也与语言学习规律背道而驰。目前，大多高职学生忽略英语阅读与背诵的价值，因此高职学生积极参与英语阅读活动，多背诵，也不要居于一偶，要学会拓展阅读面，经过大量的英语阅读与背诵，可以积累丰富的英语词汇，了解更宽泛的英语知识，慢慢地提高英语实践应用能力，而且学习动机也会显著增强。
5.营造和谐的师生关系。高职院校学生英语学习动机与授课教师、同学有着密切关系，为唤醒与培养学生学习动机，应该营造和谐的师生关系与生生关系。例如，英语课堂教学中教师要放低姿态，用真心去关爱、呵护学生，以理解的心态解决问题，懂得严慈相济与恩威并施。此外，同学是学生最重要的群体，同学间的关怀、评价、互助等也关系到学生英语学习动机的形成。基于此，高职院校英语教师要结合现实情形，组织具有多元化、挑战性的英语知识团体活动，让学生经历合作、互帮互助培养感情。总而言之，和谐的师生关系与生生关系，可以渲染课堂教学气氛，而且对于学生英语学习动机的养成与调控起着一定作用。
6.注重教学反馈，实施学生动机激励。教学反馈十分关键。高职院校英语教师要关注教学反馈带来的效果，认真批改学生英语作业、试卷，并给予真实的评价与信息反馈，以使学生对自己的学习状况有着清醒的认识，这样也更利于激励学生英语学习动机。基于此，高职院校英语教师应该帮助学生制定学习目标与每个阶段需要完成的学习任务，有目的性、启发性以及教育性的针对学习成果和学生展开分析、讨论，让学生体会到鼓舞与激励。此外，英语教师需要认真听取学生反馈意见，帮助学生建立自信心，培养自主学习能力，以促进学生完成学习计划，高涨英语学习热情，激励上进心，从而实现学习目标。
四、总结
总而言之，英语学习动机直接关系着高职院校学生英语素养与英语能力发展，因此必须予以高度重视。同时，高职院校广大英语教师也要借助不同方法唤醒与培养学生学习动机，协助学生有效调控学习动机，从而养成自主学习能力，帮助學生实现自觉成长，促进其综合性发展。
参考文献：
[1]李兴忠，吕灿，张志华，张寅潇.高职大学英语学习现状和学习倦怠原因分析[J].黑河学刊，2015（07）：112-114.
[2]张靖宇，方艳.高职院校英语学习者意象图式建构能力的实证研究——以扬州某高职院校学生为例[J].江苏教育研究，2016（30）：26-31.
[3]路熙佳.英语学习动机与二语习得相关性的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（10）：122-124.
[4]熊无昧，申荷永.动机衰竭与学业成绩的关系：自我效能感的中介效应——以开放教育英语专业学生为例[J].现代远距离教育，2016 （05）：24-30.
[5]魏娜.学习动机、动力对大学生英语学习认知与成绩的影响——以西藏地区高校学生为例[J].佳木斯职业学院学报，2016 （11）：143-144.