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【摘要】英语作为当今世界涉及知识领域最廣的学科之一，对于高中生综合能力及实际成绩有着极大的影响。传统教师主导式的课堂模式在当今“以生为本”教育需求下暴露出不少缺陷。在实际教学过程中高中英语教师应把握时代步伐，促进师生协同发展教学模式的构建，促进学生充分参与学习，进而逐步实现高中教学总体质量的提高。本文以个人教学经历切入与大家他逃师生协同发展教学在高中英语中的应用。
【关键词】高中英语;师生协同发展教学;应用策略
【作者简介】张文涛，云南省保山市腾冲市第一中学。
在“以生为本”教育改革热潮席卷全国时，师生协同教学模式逐步成为各学科教学的理想目标之一。教学并非教师或学生单方面所能维持的，高中阶段的英语教学更是如此。师生协同教学模式在高中教学过程中的有效实施，对于学生学习心理压力的降低及融洽教学氛围的形成有着一定的促进作用，同时合理的协同教学模式更能促进教师自身能力的提升，实现共赢，进而教学利益最大化的目的。因此高中英语教师应积极促进师生协同教学模式的构建，以生为本，逐步提高学生及自身综合素质，辐射英语教学总体效果。
一、课前导入师生相互协同，点睛之笔学生把握
课前导入环节作为课堂讲解的“题眼”，是促使学生直观了解课堂内容，进而实现课堂效率提升的关键环节。教师在课前导入过程中过于简短或是死板往往达不到理想的教学效果，然而仅仅遵从学生的意愿进行讲解则会严重影响教学进度。因此在课前导入过程中高中英语教师应注重师生需求的均衡，通过师生协商等途径促进师生协同发展，切实提高英语课堂教学效率。
学生课前预习工作保质保量地完成对于降低导入讲解难度起着重要的推动作用。在课前导入设计过程中，高中英语教师应充分重视学生课前预习工作的有效进行，促进学生与教师的相互督促，进而提高课前教学质量。如在进行《The Olympic Games》课前导入教学设计过程中，我充分考虑了学生意见及教学需求。在进行课堂教学前，我先向学生交了底，并与其就课前导入模式及注意事项进行探讨，最终达成一致协议——课前导入由学生与我共同进行。在此之前学生需要搜集大量有关于奥林匹克运动会的资料，而我则需要重新规划课堂安排。在实际教学过程中学生代表先以ppt为媒介为大家讲解奥林匹克运动会的由来，之后便引出此次课堂讲解的主题——奥林匹克运动。之后便由我从“奥林匹克”为“Olympic”的音译这一知识点引出运动项目、竞赛头衔等有关于奥林匹克运动会陌生词汇的讲解，以达到对学生预习工作承上启下的目的。在课堂讲解过程中为了促使学生集中注意力，我不时提及学生代表在课前导入环节引用的人物及故事，借助师生互动等途径调动课堂氛围，进而促使学生不断进步。久而久之，师生课前协同教学在很大程度上拉进了师生之间距离，在讨论与合作中学生及教师都有所收获，进而促进了高中英语教学质量的总体拔升。
二、课堂教学师生互动交流，融洽氛围提升课堂质量
传统教学过程中，教师忽视学生需求、学生不跟从教师进度都会造成课堂质量的降低。课堂讲解过程中的师生互动教学是教师与学生沟通的关键性桥梁，课堂互动在高中英语教学过程中的有效应用对于课堂氛围的融洽起着重要的推动作用。因此在课堂教学过程中高中英语教师应充分注重师生互动的有效应用，促进“一个愿打一个愿挨”良好氛围的形成，进而使得总体教学质量得以提升。
学生综合性表达能力的培养作为高中英语教学的主要目的之一，是实现其英语核心素养提升的关键过程。在实际教学过程中高中英语教师应着重培养学生英语表达能力，巧用师生互动，促进师生协同发展教学工作的有效进行。如在进行《Healthy eating》教学过程中我便要求学生发表个人观点以实现课堂互动的有效进行。首先我向学生询问了其饮食习惯“What kind of food that you used to eat？”，要求学生用英语词汇或语句回答。当学生提出“fried food”“fruit”等具有代表性的食物时，我会及时邀请学生代表表达其对于此类食物的看法。在学生不知如何具体描述时我以“I like it.”、“I think it is unhealthy.”等语句为其做示范，并适时以“Do you like it？Or you don’t like it？”等疑问句促使学生观点表达的流畅性，进而降低其学习压力。较之于教师单人讲解，师生互动课堂促使学生在课堂学习过程中得以充分参与，营造了学习交流的良好氛围，进而有效提升了课堂教学质量。
三、日常教学师生情感协同，同甘共苦提高学生素养
师生情感的有效交流对于彼此相互理解及良好教学关系的构建至关重要。教师忽视学生情绪、脱离其学情的教学模式会严重影响学生学习兴趣。因此在日常教学过程中高中英语教师应不忘“生本”教学，坚持“从学生中来，到学生中去”的教学理念，促进师生情感交流的有效进行，逐步提高学生学习动力、实现高质量课堂的构建。
测试对于高中阶段的教学而言是一种常态，然而对于学生而言不合理的测试模式容易造成学生叛逆心理的形成。在实际教学过程中高中英语教师应注重师生情感交流的有效利用，从学生角度看问题，优化测试工作模式。
四、结语
英语作为高中生占分比最大的学科之一，直接影响着其成绩及综合能力。师生协同发展教学作为当前“以生为本”教学理念的重要实现途径，对于高中教学质量的提升起着重要的推动作用。在实际教学过程中高中英语教师应善于利用师生协同教学模式，促使学生充分参与学习，进而实现英语教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语：教学版，2017：101.
【关键词】高中英语;师生协同发展教学;应用策略
【作者简介】张文涛，云南省保山市腾冲市第一中学。
在“以生为本”教育改革热潮席卷全国时，师生协同教学模式逐步成为各学科教学的理想目标之一。教学并非教师或学生单方面所能维持的，高中阶段的英语教学更是如此。师生协同教学模式在高中教学过程中的有效实施，对于学生学习心理压力的降低及融洽教学氛围的形成有着一定的促进作用，同时合理的协同教学模式更能促进教师自身能力的提升，实现共赢，进而教学利益最大化的目的。因此高中英语教师应积极促进师生协同教学模式的构建，以生为本，逐步提高学生及自身综合素质，辐射英语教学总体效果。
一、课前导入师生相互协同，点睛之笔学生把握
课前导入环节作为课堂讲解的“题眼”，是促使学生直观了解课堂内容，进而实现课堂效率提升的关键环节。教师在课前导入过程中过于简短或是死板往往达不到理想的教学效果，然而仅仅遵从学生的意愿进行讲解则会严重影响教学进度。因此在课前导入过程中高中英语教师应注重师生需求的均衡，通过师生协商等途径促进师生协同发展，切实提高英语课堂教学效率。
学生课前预习工作保质保量地完成对于降低导入讲解难度起着重要的推动作用。在课前导入设计过程中，高中英语教师应充分重视学生课前预习工作的有效进行，促进学生与教师的相互督促，进而提高课前教学质量。如在进行《The Olympic Games》课前导入教学设计过程中，我充分考虑了学生意见及教学需求。在进行课堂教学前，我先向学生交了底，并与其就课前导入模式及注意事项进行探讨，最终达成一致协议——课前导入由学生与我共同进行。在此之前学生需要搜集大量有关于奥林匹克运动会的资料，而我则需要重新规划课堂安排。在实际教学过程中学生代表先以ppt为媒介为大家讲解奥林匹克运动会的由来，之后便引出此次课堂讲解的主题——奥林匹克运动。之后便由我从“奥林匹克”为“Olympic”的音译这一知识点引出运动项目、竞赛头衔等有关于奥林匹克运动会陌生词汇的讲解，以达到对学生预习工作承上启下的目的。在课堂讲解过程中为了促使学生集中注意力，我不时提及学生代表在课前导入环节引用的人物及故事，借助师生互动等途径调动课堂氛围，进而促使学生不断进步。久而久之，师生课前协同教学在很大程度上拉进了师生之间距离，在讨论与合作中学生及教师都有所收获，进而促进了高中英语教学质量的总体拔升。
二、课堂教学师生互动交流，融洽氛围提升课堂质量
传统教学过程中，教师忽视学生需求、学生不跟从教师进度都会造成课堂质量的降低。课堂讲解过程中的师生互动教学是教师与学生沟通的关键性桥梁，课堂互动在高中英语教学过程中的有效应用对于课堂氛围的融洽起着重要的推动作用。因此在课堂教学过程中高中英语教师应充分注重师生互动的有效应用，促进“一个愿打一个愿挨”良好氛围的形成，进而使得总体教学质量得以提升。
学生综合性表达能力的培养作为高中英语教学的主要目的之一，是实现其英语核心素养提升的关键过程。在实际教学过程中高中英语教师应着重培养学生英语表达能力，巧用师生互动，促进师生协同发展教学工作的有效进行。如在进行《Healthy eating》教学过程中我便要求学生发表个人观点以实现课堂互动的有效进行。首先我向学生询问了其饮食习惯“What kind of food that you used to eat？”，要求学生用英语词汇或语句回答。当学生提出“fried food”“fruit”等具有代表性的食物时，我会及时邀请学生代表表达其对于此类食物的看法。在学生不知如何具体描述时我以“I like it.”、“I think it is unhealthy.”等语句为其做示范，并适时以“Do you like it？Or you don’t like it？”等疑问句促使学生观点表达的流畅性，进而降低其学习压力。较之于教师单人讲解，师生互动课堂促使学生在课堂学习过程中得以充分参与，营造了学习交流的良好氛围，进而有效提升了课堂教学质量。
三、日常教学师生情感协同，同甘共苦提高学生素养
师生情感的有效交流对于彼此相互理解及良好教学关系的构建至关重要。教师忽视学生情绪、脱离其学情的教学模式会严重影响学生学习兴趣。因此在日常教学过程中高中英语教师应不忘“生本”教学，坚持“从学生中来，到学生中去”的教学理念，促进师生情感交流的有效进行，逐步提高学生学习动力、实现高质量课堂的构建。
测试对于高中阶段的教学而言是一种常态，然而对于学生而言不合理的测试模式容易造成学生叛逆心理的形成。在实际教学过程中高中英语教师应注重师生情感交流的有效利用，从学生角度看问题，优化测试工作模式。
四、结语
英语作为高中生占分比最大的学科之一，直接影响着其成绩及综合能力。师生协同发展教学作为当前“以生为本”教学理念的重要实现途径，对于高中教学质量的提升起着重要的推动作用。在实际教学过程中高中英语教师应善于利用师生协同教学模式，促使学生充分参与学习，进而实现英语教学质量的有效提高。
参考文献：
[1]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语：教学版，2017：101.