论文部分内容阅读
【摘要】新课标环境下对小学语文的阅读教学目的提出了让学生在阅读中感知，在阅读中领悟，在阅读过程中提升语感，在阅读学习中接受熏陶等一系列的教学要求。语文教学中读是最为关键的一种学习方法，传统的小学语文教师教学只是按部就班的讲解书本材料，缺乏实质性的创新。阅读是个性化提升个人能力的行为，教师应该注重对学生自身能力的培养。小学语文阅读教学中教师应该充分注重学生的主体地位，让学生主动积极地投入到阅读学习中，从中获得思想和体会，实现真正的和书本内容的交流沟通，逐步提高学生的个人修养和人文素质。
【关键词】小学语文阅读教学训练
很多小学教师认为学生年龄小，不能独立接收和吸收知识，所以始终运用传统的灌输式教学方法对学生进行阅读训练。随着教社会发展、教学水平的不断提高，这种教学模式已经不能满足当前素质教育的要求以及学生发展的需要。灌输式教学方法不仅不利于学生对知识学习，同时对学生个性发展、人格培养也有一定的阻碍。小学语文教师要充分认识到这种教学方法的弊端，要认真分析学生特点，研究教学环境，选择适合学生的新型教学方法。
一、做好课前准备，引发学生学习兴趣
好的开始是成功的一半。小学语文教师要重视课程开端对学生学习兴趣的吸引。教师要在课前做好充足的课堂准备，在每节语文课上课之前，将文章内容用引人入胜的导语形式向学生展示出来，以吸引学生的注意力，引发其积极的学习兴趣。教师要充分抓住小学生好奇心强的特点，在课堂开始可通过问题提问、情景联想、故事讲述等方式引入所要学习的课文，引领学生进入到教材之中。
二、引导学生掌握正确的阅读方法
授之以鱼不如授之以渔。教给学生语文知识，不如教会其独立获取知识的能力。在小学语文阅读教学中，引导学生掌握有效地阅读方法是十分重要的。学生只有掌握科学、有效地阅读方法，才能独立的进行阅读，提升阅读效果，进而获取知识。在这个过程中，教师可以运用多种方法培养学生阅读的兴趣，比如可以在班级内组织阅读小组，进行教学阅读比赛、定期开展读书汇报活动，让学生将自己在平时读的好书，好文章介绍给同学，以此培养学生自主阅读，主动阅读，积极阅读的良好学习习惯。
三、逐步深入引导，实现由浅到深的理解
小学语文阅读教学要重视对学生兴趣的关注之外，更要在提高兴趣的同时为学生选择与学生能力水平相符的阅读材料。教师在开展教学的时候要选择适合学生年龄和认知特点的文章，保证难易适中。教师要逐步引导学生进行阅读训练，逐渐加深难度，只有这样才能保证吸引学生的学习兴趣，使其能够持久地参与阅读学习。比如在小学生刚接触语文的时候教师可以只要求学生自己独立组出简短的句子就好，在经过一段时间的学习之后，要锻炼学生独立分析短句、文段的能力，之后再培养学生分析整篇文章的能力。随着学习的不断深入，逐步加强的阅读训练，强化对学生阅读能力的培养和要求，对学生整体能力的提高具有重要的现实意义。
四、培养学生整体阅读能力，强化阅读水平
小学语文教学中，教师往往只依照教学计划带领学生完成教学任务，单纯注重对文章表达内容和情感的理解，忽视学生在阅读和阶段情感认知的培养。小学语文教师通常会对文章的段落大意，中心语句，重点词汇进行细致的介绍和讲解，忽视学生对教材的阅读理解。如果在教师讲解前学生没有认真阅读文章、不完整的阅读整篇文章、不熟知文章，就不利于学生对文章整体内容的理解和把握、对文章的整合和体会，就是教师讲解得再好，给学生呈现的也是零散的状态，不能深刻体会作者的思想情感提升学生的写作水平。所以，教师要重视对学生阅读的训练，使学生能够在自我阅读和朗读的过程中熟知文章内容，才能够强化其对文章整体的理解，感悟重点语句的应用之妙。在学生自主阅读中，教师可给予适当的引导和指导，重点、难点的点拨，保证学生掌握文章整体的构造布局，结构安排，故事情节发展顺序、明确文章的思想脉络，发展走向和人物情感的变化过程，进一步的体会文章的内在思想，完成教学目的。
五、精讲多读，体会情感
传统的小学语文阅读教学都是学生一味倾听，教师在整堂课程当中都不断讲解，这种方法不但不利于学生对文章的消化吸收，更容易引发学生的逆反心理，使其不喜欢学习、厌恶语文教学。教师要尽量少讲精讲，让学生多读，要把课堂还给学生，保持自身教学的主导地位，让学生在学习的主体地位中展开阅读学习、自主领悟、自主学习。让学生独立的朗读，阅读，高频率的阅读能够让学生读出情感、读出快乐、读得认识。小学语文教师在对学生的阅读训练中要根据学生的阅读基础，给予适当的引领和点拨，指导、点拨、讲解文章当中比较晦涩难懂的词语和句子、关键部分、疑难部分、学生不易理解部分，引导学生自主探究，分析文章内容，体会好词好句的精妙之处，感受文章作者的构思心理，感悟作者的情感。这样重视学生主体性的教育教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提升教学质量和效果，同时对学生主观能动性的培养，提高学生的学习能力、写作能力都有较为积极的意义。
六、完善情境構建，体会作者思想
阅读的根本目的是掌握文章的内容和作者的感情。除了对文章反复阅读感受作者的思想之外，最有效的办法是通过情境构建，带领学生进入到创作环境中，感受作者思想。对此教师要做好充分的课前准备，运用多种方法构建课堂情境。比如，通过音乐、图画传达文章情境，也可以通过多媒体教学工具展示文章情景，还可以让学生根据文章内容，自身参与表演引导其置身于情境当中，激发兴趣与热情，这些方法都是帮助学生体味作者情感思想的有效途径。
结论
小学语文教学中阅读训练的方法有很多，教师要重视对整体的把握。坚持以学生为主体，教师为主导，在长期的教学工作中不断积累经验，总结实践，不断提高小学语文教学阅读训练的水平。在提高学生学习兴趣的同时，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1] 潘学勇；；听、说、读、写训练策略[J]；快乐阅读；2011年13期
[2]龚肇兰；语文教学改革初探[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1980年04期
[3]王瑞云；；谈小学语文教学[J]；教育艺术；2011年06期
【关键词】小学语文阅读教学训练
很多小学教师认为学生年龄小，不能独立接收和吸收知识，所以始终运用传统的灌输式教学方法对学生进行阅读训练。随着教社会发展、教学水平的不断提高，这种教学模式已经不能满足当前素质教育的要求以及学生发展的需要。灌输式教学方法不仅不利于学生对知识学习，同时对学生个性发展、人格培养也有一定的阻碍。小学语文教师要充分认识到这种教学方法的弊端，要认真分析学生特点，研究教学环境，选择适合学生的新型教学方法。
一、做好课前准备，引发学生学习兴趣
好的开始是成功的一半。小学语文教师要重视课程开端对学生学习兴趣的吸引。教师要在课前做好充足的课堂准备，在每节语文课上课之前，将文章内容用引人入胜的导语形式向学生展示出来，以吸引学生的注意力，引发其积极的学习兴趣。教师要充分抓住小学生好奇心强的特点，在课堂开始可通过问题提问、情景联想、故事讲述等方式引入所要学习的课文，引领学生进入到教材之中。
二、引导学生掌握正确的阅读方法
授之以鱼不如授之以渔。教给学生语文知识，不如教会其独立获取知识的能力。在小学语文阅读教学中，引导学生掌握有效地阅读方法是十分重要的。学生只有掌握科学、有效地阅读方法，才能独立的进行阅读，提升阅读效果，进而获取知识。在这个过程中，教师可以运用多种方法培养学生阅读的兴趣，比如可以在班级内组织阅读小组，进行教学阅读比赛、定期开展读书汇报活动，让学生将自己在平时读的好书，好文章介绍给同学，以此培养学生自主阅读，主动阅读，积极阅读的良好学习习惯。
三、逐步深入引导，实现由浅到深的理解
小学语文阅读教学要重视对学生兴趣的关注之外，更要在提高兴趣的同时为学生选择与学生能力水平相符的阅读材料。教师在开展教学的时候要选择适合学生年龄和认知特点的文章，保证难易适中。教师要逐步引导学生进行阅读训练，逐渐加深难度，只有这样才能保证吸引学生的学习兴趣，使其能够持久地参与阅读学习。比如在小学生刚接触语文的时候教师可以只要求学生自己独立组出简短的句子就好，在经过一段时间的学习之后，要锻炼学生独立分析短句、文段的能力，之后再培养学生分析整篇文章的能力。随着学习的不断深入，逐步加强的阅读训练，强化对学生阅读能力的培养和要求，对学生整体能力的提高具有重要的现实意义。
四、培养学生整体阅读能力，强化阅读水平
小学语文教学中，教师往往只依照教学计划带领学生完成教学任务，单纯注重对文章表达内容和情感的理解，忽视学生在阅读和阶段情感认知的培养。小学语文教师通常会对文章的段落大意，中心语句，重点词汇进行细致的介绍和讲解，忽视学生对教材的阅读理解。如果在教师讲解前学生没有认真阅读文章、不完整的阅读整篇文章、不熟知文章，就不利于学生对文章整体内容的理解和把握、对文章的整合和体会，就是教师讲解得再好，给学生呈现的也是零散的状态，不能深刻体会作者的思想情感提升学生的写作水平。所以，教师要重视对学生阅读的训练，使学生能够在自我阅读和朗读的过程中熟知文章内容，才能够强化其对文章整体的理解，感悟重点语句的应用之妙。在学生自主阅读中，教师可给予适当的引导和指导，重点、难点的点拨，保证学生掌握文章整体的构造布局，结构安排，故事情节发展顺序、明确文章的思想脉络，发展走向和人物情感的变化过程，进一步的体会文章的内在思想，完成教学目的。
五、精讲多读，体会情感
传统的小学语文阅读教学都是学生一味倾听，教师在整堂课程当中都不断讲解，这种方法不但不利于学生对文章的消化吸收，更容易引发学生的逆反心理，使其不喜欢学习、厌恶语文教学。教师要尽量少讲精讲，让学生多读，要把课堂还给学生，保持自身教学的主导地位，让学生在学习的主体地位中展开阅读学习、自主领悟、自主学习。让学生独立的朗读，阅读，高频率的阅读能够让学生读出情感、读出快乐、读得认识。小学语文教师在对学生的阅读训练中要根据学生的阅读基础，给予适当的引领和点拨，指导、点拨、讲解文章当中比较晦涩难懂的词语和句子、关键部分、疑难部分、学生不易理解部分，引导学生自主探究，分析文章内容，体会好词好句的精妙之处，感受文章作者的构思心理，感悟作者的情感。这样重视学生主体性的教育教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提升教学质量和效果，同时对学生主观能动性的培养，提高学生的学习能力、写作能力都有较为积极的意义。
六、完善情境構建，体会作者思想
阅读的根本目的是掌握文章的内容和作者的感情。除了对文章反复阅读感受作者的思想之外，最有效的办法是通过情境构建，带领学生进入到创作环境中，感受作者思想。对此教师要做好充分的课前准备，运用多种方法构建课堂情境。比如，通过音乐、图画传达文章情境，也可以通过多媒体教学工具展示文章情景，还可以让学生根据文章内容，自身参与表演引导其置身于情境当中，激发兴趣与热情，这些方法都是帮助学生体味作者情感思想的有效途径。
结论
小学语文教学中阅读训练的方法有很多，教师要重视对整体的把握。坚持以学生为主体，教师为主导，在长期的教学工作中不断积累经验，总结实践，不断提高小学语文教学阅读训练的水平。在提高学生学习兴趣的同时，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1] 潘学勇；；听、说、读、写训练策略[J]；快乐阅读；2011年13期
[2]龚肇兰；语文教学改革初探[J]；北京师范大学学报（社会科学版）；1980年04期
[3]王瑞云；；谈小学语文教学[J]；教育艺术；2011年06期