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古人说“感人心者，莫先乎情。”教育不能没有情感。情感教育应是教学的根本。语文教材中，有很多文学作品表达出对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感态度应注意抓好以下几方面的环节。
一、创设课堂情感氛围，让学生触景生情
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，而且是求索作者思想观点，领悟，体验情感的过程。这有赖于在教学过程中进行的情感培养。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所創设的情境要与课文内容相一致。利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在身临其境的感觉中，产生情感体验，进而发展认识、陶冶心灵，为“动情”到“悟道”打下基础。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的，有抒发对故乡离情别绪的，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧，这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、注重朗读，以声传情，拓展想像空间
有感情地朗读课文，可以感受文中内在的情感。叶圣陶先生把 “有感情地朗读称为美读。”只有在读的时候将作者的情感读出来，才可以了解作者说了些什么，而且与作者心灵相同。由“读文”到“知情”而“生情”，最后“悟道”。
比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
三、以情动情激发学生的情感认知态度
每篇文章都是作者动情缀文，学生读文动情。如何在作者情感和学生情感之间架设一座桥梁呢？这就要求教师准确地把握文章的情感点，将作者的感情传导给学生，感染学生，体会文章中更深的情感。
教学中引导学生沿着作者构思进行一系列的分析，也就正确地把握了作者感情发展的情感点。 我国著名的作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。这就要求我们在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息等等，使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。创设情境时，要对不同课文的内容和特点，创设出适合的情境，要做到把抽象的东西具体化，把枯燥的内容生动化，把客观世界的描写转化为学生自身的感受，缩短学生与课文的空间距离，把深奥的知识浅显化，要有效地突破教学难点，凸显教学重点。例如在讲授古诗《登鹳雀楼》时，我们可以利用多媒体课件作为创设情景的条件，先利用多媒体动画进行演示，广袤无垠的空间，晚霞掩映中橘黄色的夕阳，连绵起伏的远山，从我们的视野中渐渐地淡去，蜿蜒曲折的黄河，一泻千里，滔滔入海，浩瀚的天地间景物错落有致，色彩浓淡相宜，动静相互融合，生动形象的画面，鲜亮绚丽的色彩，赏心悦目的形象，指导学生进行观察画面，引导学生进行想象和联想，在学生尽享视听大宴的同时，也陶冶了高尚的情操，舒缓的音乐响起时，学生们便不由自主地开始朗读起了这首古诗，顿时心旷神怡，陶醉其中，进一步激发了学生对祖国大好河山的热爱，也让学生体味出了作者磅礴的气势和博大胸襟，诗，书，画，音等多种艺术形式的完美糅合，使学生在受到心灵震撼的同时，也产生了一种奋发学习的动力和激情。
总之，语文课是一片情感的海洋，一个情感的世界。在语文教学中，特别是在指导学生阅读课文中，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素。通过学习课文，而体验文中的情感，进而使情感得到深化，升华，真正做到文、情、理相通。从而提高学生的情感认知态度。
一、创设课堂情感氛围，让学生触景生情
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，而且是求索作者思想观点，领悟，体验情感的过程。这有赖于在教学过程中进行的情感培养。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所創设的情境要与课文内容相一致。利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在身临其境的感觉中，产生情感体验，进而发展认识、陶冶心灵，为“动情”到“悟道”打下基础。
比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的，有抒发对故乡离情别绪的，回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧，这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、注重朗读，以声传情，拓展想像空间
有感情地朗读课文，可以感受文中内在的情感。叶圣陶先生把 “有感情地朗读称为美读。”只有在读的时候将作者的情感读出来，才可以了解作者说了些什么，而且与作者心灵相同。由“读文”到“知情”而“生情”，最后“悟道”。
比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
三、以情动情激发学生的情感认知态度
每篇文章都是作者动情缀文，学生读文动情。如何在作者情感和学生情感之间架设一座桥梁呢？这就要求教师准确地把握文章的情感点，将作者的感情传导给学生，感染学生，体会文章中更深的情感。
教学中引导学生沿着作者构思进行一系列的分析，也就正确地把握了作者感情发展的情感点。 我国著名的作家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲”，强调了创设情境的重要性。这就要求我们在进行教学时，不仅要熟练地把握好教材，更要了解学生的心理结构，进行情境的创设，创设的情境要能够把学生的思想情感调动起来，达到与作者思想情感的相互融合，做到与作者一起欢乐，一起高兴，一起悲伤，一起叹息等等，使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未言”的境界，激起学生强烈地探求欲望，迸发学生的情感火花。创设情境时，要对不同课文的内容和特点，创设出适合的情境，要做到把抽象的东西具体化，把枯燥的内容生动化，把客观世界的描写转化为学生自身的感受，缩短学生与课文的空间距离，把深奥的知识浅显化，要有效地突破教学难点，凸显教学重点。例如在讲授古诗《登鹳雀楼》时，我们可以利用多媒体课件作为创设情景的条件，先利用多媒体动画进行演示，广袤无垠的空间，晚霞掩映中橘黄色的夕阳，连绵起伏的远山，从我们的视野中渐渐地淡去，蜿蜒曲折的黄河，一泻千里，滔滔入海，浩瀚的天地间景物错落有致，色彩浓淡相宜，动静相互融合，生动形象的画面，鲜亮绚丽的色彩，赏心悦目的形象，指导学生进行观察画面，引导学生进行想象和联想，在学生尽享视听大宴的同时，也陶冶了高尚的情操，舒缓的音乐响起时，学生们便不由自主地开始朗读起了这首古诗，顿时心旷神怡，陶醉其中，进一步激发了学生对祖国大好河山的热爱，也让学生体味出了作者磅礴的气势和博大胸襟，诗，书，画，音等多种艺术形式的完美糅合，使学生在受到心灵震撼的同时，也产生了一种奋发学习的动力和激情。
总之，语文课是一片情感的海洋，一个情感的世界。在语文教学中，特别是在指导学生阅读课文中，应充分挖掘语言中所蕴含的情感因素。通过学习课文，而体验文中的情感，进而使情感得到深化，升华，真正做到文、情、理相通。从而提高学生的情感认知态度。