论文部分内容阅读
国家教育部在义务教育《语文课程标准》总目标中明确规定，口语交际应该达到的目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”目前我们教者在口语交际教学方面的实际情况如何呢？如何提高小学语文低段口语交际的教学呢？本文从口语交际教学现状的调查分析入手，清晰详尽地就如何优化小学低段口语交际教学做了阐述。
第一部分：低段口语交际现状及存在问题
一、低段交际的基本特征。
1、内容的简略性。低年级的学生由于年龄的特点使他们在感知事物方面具有明显的笼统性、随意性，受到知识面和感知面的影响，在口语交际中即使能主动积极在课堂内对老师的提问作出回应，但表达内容也只是简略、不全面的。
2、极强的模仿性。在调查中出现大多数学生尽管在发音口齿、习惯仪态等方面存在明显的差异，但是相同的是他们都具有极强的模仿性。一开始模仿教师，然后模仿小老师。这样容易出现内容形式的单一和观点方法的雷同。
3、语言的孤立性。针对学生刚刚进入校园明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触谈话。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
二、课堂教学的薄弱环节。
1、重视活跃分子，忽视面向全体。 很多老师已经习惯课堂上的冷清或者表面的繁荣，任由几个活跃分子挑梁唱戏，大多数人陪坐旁听。
2、注重说，忽略听。听和说是口语交际的两个方面，在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法。导致学生没有良好的倾听习惯，使本该多向交流的信息单一化。
3、重视口头表达，忽视了形体情态。崔峦老师在解读新课标时提出：小学口语交际教学的任务是包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。有的老师在课堂上一味的口头练说，而忽视它需要所有的智力因素才得以顺利进行。
第二部分：培养学生口语交际能力的策略
针对以上实验当中发现口语交际中存在的问题，怎样改进口语交际的教学，提高学生口语交际的能力，我在教学实践中总结了如下策略：
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教学中要依据教学内容创设情境，让学生 “情动而辞发”。
1、借助表演，创设生动情境。
课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境。教师可以选择符合学生年龄特征，贴近学生生活，让学生设身处地中练说。如《我该怎么办》的交际中，我让小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，請“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。从具体的对话语言中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。这种以课堂联系生活的互动形式，能使知识活学活用。
2、运用媒体，创设想像情境。
想像是儿童的天性，多媒体就是让想象飞翔的翅膀。如教学第一册口语交际《小兔运南瓜》时，在课文插图的基础上，播放多媒体课件，屏幕上是大树、青草、可爱的大南瓜、机灵的的小兔远处的蘑菇房，并配以轻松悦耳的音乐，小兔家的聚会就要开始了，可是妈妈做菜要用的南瓜这么大，怎么才能运回家呢？画面定格在那里，以此引出交际话题。学生开始思考，教师抓住时机加以深化，提问小兔子会怎样办？学生们争相发言想象敏捷。教师通过点拨启发，接着继续播放多媒体演示，引导学生观看各种可能的方法。通过多媒体演示，把事情的起因、经过和结果讲得具体明白，条理清楚。
3、联系生活，摄取真实情境。
紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为交际的最佳情境。一年级的口语交际课《我们身边的垃圾》就是这样的一个好素材。我以我市正在进行的“双创”活动为切入点：你们知道我们汉中正在创建省级卫生城市吗？那你觉得我们洋县的市容洁净吗？接着播放了熟悉的街道、广场、河流等被垃圾污染的图片，这些就在我们身边的场景刺激了学生交流的愿望：这些垃圾是从哪里来的？应该怎么来处理他们？联系生活，学生开始了讨论，上了一堂生动的环保教育课。
4、巧设课堂，创设互动情境。
针对教学中重视说，忽略听的现象，要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，有意识地设计师与生、生与生的口语交际互动活动。如在教学《学会拼图》时，由于学生过于关注自己想法而忽略了听别人的内容，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己拼的方法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的方法是……”，紧接着汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。
二、注重训练，落实口语交际的目标。
1、训练语言的条理性。
要使学生的思维有条理地发展，就要教给学生观察的方法，即先说什么，再说什么。可教给学生用上表示顺序、连接语意的词来表述图意的方法，如“先……接着……然后”等。从而使学生在口语训练中有条理、有顺序、连贯的说完一段话。
2、训练语言的完整性。
“说完整的话”是低年级学生的最基本要求。语文课程标准中1～2年级口语交际的要求中有“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”而低年级学生所接触的语言、生活的环境有限，因而说话丢三落四、颠三倒四的现象比较严重。所以，教学一开始就要抓住适时指导，练习把话一句一句说完整。
3、训练语言的礼仪性。
文明礼貌不但是我国的传统美德，交际中如果说话文明得体，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。因此，针对低段学生，教师要从最基本的文明礼貌开始，注意说话的语调情态。认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥的巨大作用。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。从最常见的生活场景抓起，亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；获得成功，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；他人有困难，会说关心的话；做错事情，会说道歉的话……
结束语：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。总之，如果我们能坚持长期不懈，做到教有目的，学有方向，那么低年级的口语交际训练就能有效到位，不仅是写作和语文综合素养的有力保障，学会倾听、文明交流还将成为学生终身必备的能力。
第一部分：低段口语交际现状及存在问题
一、低段交际的基本特征。
1、内容的简略性。低年级的学生由于年龄的特点使他们在感知事物方面具有明显的笼统性、随意性，受到知识面和感知面的影响，在口语交际中即使能主动积极在课堂内对老师的提问作出回应，但表达内容也只是简略、不全面的。
2、极强的模仿性。在调查中出现大多数学生尽管在发音口齿、习惯仪态等方面存在明显的差异，但是相同的是他们都具有极强的模仿性。一开始模仿教师，然后模仿小老师。这样容易出现内容形式的单一和观点方法的雷同。
3、语言的孤立性。针对学生刚刚进入校园明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触谈话。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
二、课堂教学的薄弱环节。
1、重视活跃分子，忽视面向全体。 很多老师已经习惯课堂上的冷清或者表面的繁荣，任由几个活跃分子挑梁唱戏，大多数人陪坐旁听。
2、注重说，忽略听。听和说是口语交际的两个方面，在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法。导致学生没有良好的倾听习惯，使本该多向交流的信息单一化。
3、重视口头表达，忽视了形体情态。崔峦老师在解读新课标时提出：小学口语交际教学的任务是包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。有的老师在课堂上一味的口头练说，而忽视它需要所有的智力因素才得以顺利进行。
第二部分：培养学生口语交际能力的策略
针对以上实验当中发现口语交际中存在的问题，怎样改进口语交际的教学，提高学生口语交际的能力，我在教学实践中总结了如下策略：
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教学中要依据教学内容创设情境，让学生 “情动而辞发”。
1、借助表演，创设生动情境。
课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境。教师可以选择符合学生年龄特征，贴近学生生活，让学生设身处地中练说。如《我该怎么办》的交际中，我让小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，請“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。从具体的对话语言中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。这种以课堂联系生活的互动形式，能使知识活学活用。
2、运用媒体，创设想像情境。
想像是儿童的天性，多媒体就是让想象飞翔的翅膀。如教学第一册口语交际《小兔运南瓜》时，在课文插图的基础上，播放多媒体课件，屏幕上是大树、青草、可爱的大南瓜、机灵的的小兔远处的蘑菇房，并配以轻松悦耳的音乐，小兔家的聚会就要开始了，可是妈妈做菜要用的南瓜这么大，怎么才能运回家呢？画面定格在那里，以此引出交际话题。学生开始思考，教师抓住时机加以深化，提问小兔子会怎样办？学生们争相发言想象敏捷。教师通过点拨启发，接着继续播放多媒体演示，引导学生观看各种可能的方法。通过多媒体演示，把事情的起因、经过和结果讲得具体明白，条理清楚。
3、联系生活，摄取真实情境。
紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为交际的最佳情境。一年级的口语交际课《我们身边的垃圾》就是这样的一个好素材。我以我市正在进行的“双创”活动为切入点：你们知道我们汉中正在创建省级卫生城市吗？那你觉得我们洋县的市容洁净吗？接着播放了熟悉的街道、广场、河流等被垃圾污染的图片，这些就在我们身边的场景刺激了学生交流的愿望：这些垃圾是从哪里来的？应该怎么来处理他们？联系生活，学生开始了讨论，上了一堂生动的环保教育课。
4、巧设课堂，创设互动情境。
针对教学中重视说，忽略听的现象，要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，有意识地设计师与生、生与生的口语交际互动活动。如在教学《学会拼图》时，由于学生过于关注自己想法而忽略了听别人的内容，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己拼的方法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的方法是……”，紧接着汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。
二、注重训练，落实口语交际的目标。
1、训练语言的条理性。
要使学生的思维有条理地发展，就要教给学生观察的方法，即先说什么，再说什么。可教给学生用上表示顺序、连接语意的词来表述图意的方法，如“先……接着……然后”等。从而使学生在口语训练中有条理、有顺序、连贯的说完一段话。
2、训练语言的完整性。
“说完整的话”是低年级学生的最基本要求。语文课程标准中1～2年级口语交际的要求中有“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”而低年级学生所接触的语言、生活的环境有限，因而说话丢三落四、颠三倒四的现象比较严重。所以，教学一开始就要抓住适时指导，练习把话一句一句说完整。
3、训练语言的礼仪性。
文明礼貌不但是我国的传统美德，交际中如果说话文明得体，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。因此，针对低段学生，教师要从最基本的文明礼貌开始，注意说话的语调情态。认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥的巨大作用。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。从最常见的生活场景抓起，亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；获得成功，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；他人有困难，会说关心的话；做错事情，会说道歉的话……
结束语：
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。总之，如果我们能坚持长期不懈，做到教有目的，学有方向，那么低年级的口语交际训练就能有效到位，不仅是写作和语文综合素养的有力保障，学会倾听、文明交流还将成为学生终身必备的能力。