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2008年，广西普通高中课程改革在教育部的统一部署下全面推进，这是广大高中生的福音，同时也是对广大教师提出的新要求。自从2001年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，课程改革在全国中小学大张旗鼓地开展起来，遗憾的是，在课堂教学的实践中，一些教师却依然用陈旧的、模式化的教学方式来处理充满改革精神的新教材，致使课程改革的目标没有落到实处，这是个教训。在新一轮高中课程改革到来之际，教师应对自身角色进行重新审视与定位，可以说，这是实现课程改革目的的关键。
一、由传统的知识传授者向学生学习的引导者、启发者及教学活动的参与者转变
毋庸置疑，教师是人类文化知识的传播者，传道、授业、解惑是教师的天职，但传统的课堂教学过于注重知识的传授，强调新教材所载、教师所授知识的绝对性和结果性，忽视了学生学习的过程。即忽视了学生用什么方法来获得知识，学生在接受知识的过程中学会了什么学习方法，是否能获得影响他们一生的正确价值观、人生观和世界观。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国教育家布鲁纳指出：“教学任何科目，绝不是向学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求证过程中组织属于自己的知识。”因此要把关注学生的学习过程作为新课程体系下传授知识的关键。新课程改革强调发现学习、研究学习、探究学习。这些学习方法充分体现了学习的自主性。学生只有通过自己的努力，才能把人类的文明成果转化成自己的精神库存，才能把知识转化为智慧与能力。教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在教学过程中，要创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探究、发现和体验，提高处理信息的能力。一位语文教师上《杜鹃枝上杜鹃啼》时抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢，还是欣喜之情?于是课堂变成了辩论演讲，学生对学习内容便有了个性化的解读。教师要充分调动学生思维的积极性，允许有不同意见，并且鼓励有独到的见解和有创意的表达，充分体现“以人为本”的精神，让学生真正成为学习的主人。
二、由单一目标的培养者向学生发展的促进者转变
“关注每一个学生的发展”是课程改革的出发点，也是最终目标。反思高中教育现状，我们不难发现，由于激烈的升学竞争和各种复杂因素，使得学校面临着生存与发展的巨大压力，几乎所有的学校都将办学目标直接指向升学，办学变成了一种工具，升学成了一种目的，在追逐高分的过程中，忽视了学生健全人格和身心等各方面的发展。一些学生缺乏对崇高理想和信念的追求，缺乏社会责任感，缺乏积极主动的学习态度和学习兴趣，缺乏人生规划能力和与人合作能力，等等。例如，一名女大学生因为父亲无力供养她上大学，竟把父亲告上法庭。再如，大学生马加爵，由于心理的畸形发展，杀死本宿舍的四名同学，从一个曾经是优秀的学生、孝顺的孩子变成了杀人恶魔。我们不能不承认教育存在着弊端。事实证明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，这也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。
教育的本质是促进人的发展，1995年世界发展首脑会议上通过的《行动纲领》就明确提出了“以人为中心”的发展战略。社会的发展离不开人的发展，我们提倡人文教育，其核心就是关注每一个学生的发展。因此，新课程根据时代发展所提出的新要求，借鉴国际课程改革的成功经验，在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去高中片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”价值取向的局限性，较好地体现了社会、个体、自然三者的有机结合，即在这些目标中，既有对学生社会性发展的要求，也有关于学生个体自我成长的要求，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求。同时，对课程设置和内容进行了调整和改革，改变单一的以学科为中心的课程结构，建立基于学习领域的充分体现多样化和选择性的课程结构，为每一个学生的充分发展创造条件，努力使课程成为学生全面而有个性的发展和自立的平台。
作为课程改革的主体——教师，其任何行为动机都应该是以促进每个学生的发展为准则。教师在教学活动中关注的不仅仅是学生的学习成绩，还要关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，关注学生发展自我呈现的不同要求，关注学生发展中富有个性的学习。当我们做到了这些，就是把学生当作有个人尊严的“人”，而不是“知识的容器”；就是把学生当作有着丰富个性的完整的人，而不是单纯的抽象的学习者，从而使自己的教育和教学适应学生的情况、条件要求以及思想认识的发展规律。教师不再越俎代庖，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，自己明白事理，自己掌握事物发展规律。教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。总之，在教学实践中，教师要改变以往那种以外在目标为标准的培养行为，把更多的精力用来推动学生的全面发展，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
三、由教材执行者向课程研究者和教学资源的开发者转变
传统的教学中，教学和课程彼此分离，教师是被动的课程实施者，成为各种教学参考资料的简单照搬者，成为高考指挥棒的追随者。加上受时代的局限及知识更新的速度缓慢，先于学生获得知识的教师在学生面前是绝对的权威，大学四年，受用终生，教师凭借知识的优势在学生面前永远是真理的化身。如此一来，教师就缺乏自我学习、自我发展的动力和要求，仅满足于把书本所刊载的知识用清晰的语言、条理的板书，外加一些简单的教具，传授给学生就万事大吉。一本教材、一支粉笔，就可以大胆地站在三尺讲台传道、授业、解惑。年复一年，重复劳动，教学缺乏变化和创造性，教师俨然是教书的匠人。
课程改革对教师和课程的要求不断提高，它倡导民主、开放、科学的课程理念，课程资源范畴扩大，确定了国家、地方、校本三级课程。这就要求教师由“四统一”(统一教材、统一进度、统一资料、统一考试)下的“教书匠”转为科研型、创新型、学者型教师。教师是人力资源开发的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。教师应正确认识与理解课程资源的内涵，树立正确的课程资源意识。课程改革不仅是课程的设置和内容的改革，更重要的是借助这场声势浩大的改革运动来推动和实践一些先进的教育理念，因此教师的角色转变首先是教学理念的转变。教师要不断提高自己的理论水平，接受先进的教学思想，掌握必要的教育学、心理学理论，了解课程改革的最新动向。其二，教师不仅要扮演课程资源的开发者与利用者，而且应该充当学生利用课程资源的引导者和合作者。其三，教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新与完善课程资源，使自己成为校本课程、地方课程的研究者。其四，教师应围绕学生的学习，引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的环境中进行学习和探索，树立大语文的观念。
总之，教师要有反思自己教学的批判精神以及在教学实践中不断汲取新的教学营养，自我提高的探索精神，逐步摆脱教书匠的桎梏，成为有所建树的、研究型的教师。这不仅是为了学生的终身发展，也是为了教师素质的提高。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
四、由教育教学管理者向人际关系艺术家转变
高中新课程实现选课制后，改变了传统的班级管理形式，形成教学班和行政班相结合的管理形式，这给传统的班级管理带来了冲击与挑战，从管理学生到服务于学生的转变充分体现了以人为本的管理新理念。以前主要由班主任管理，而今要求科任教师对教学的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学外，还必须更加独立地对教学班的上课纪律进行管理：要协助教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，还要创造性地处理各种偶发事件，再也不能像以前那样把班主任叫来了事。这要求教师不仅仅是管理者，还应该是人际关系的艺术家，能较好地处理与其他老师、同学、家长之间的关系。同时，开放式教育，要求师生之间建立平等、民主的关系，教师应更多地理解、信任学生，保护学生的自尊心；教师应提高自身的道德修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，师生间开展平等对话，提高师生协作水平，融洽师生关系。而要达到这种境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。所谓“五美”，就是爱岗敬业、关爱学生的心灵美，端庄大方、和蔼可亲的仪态美，简洁准确、形象风趣的语言美，知识渊博、视野宽广的才学美，平等宽厚、诲人不倦、积极进取的人格美。
在教学活动中，师生只有建立一种平等和谐的关系，才能进行感情交流，从而让学生体会到被人关注、被人爱护的温暖和幸福，感受到仁爱与尊重。孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人必敬之。”教师爱学生，才能赢得学生的尊敬和爱戴，让学生“亲其师，爱其道”，达到教书育人的目的。
总而言之，教师角色行为的转变是课程改革的关键；教育观念的更新、人格的完善、综合素质的提高，则是新课程教师角色转换的必要条件，是教师的立身之本。教师只有在角色的转换中，才能寻求到自我实现的自信与肯定，才能全面实现新课程标准倡导的教育新理念，学生也才能成为课堂的主人，课堂才能真正成为“师生共有”的课堂，成为学生自主学习的主阵地。
一、由传统的知识传授者向学生学习的引导者、启发者及教学活动的参与者转变
毋庸置疑，教师是人类文化知识的传播者，传道、授业、解惑是教师的天职，但传统的课堂教学过于注重知识的传授，强调新教材所载、教师所授知识的绝对性和结果性，忽视了学生学习的过程。即忽视了学生用什么方法来获得知识，学生在接受知识的过程中学会了什么学习方法，是否能获得影响他们一生的正确价值观、人生观和世界观。现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”美国教育家布鲁纳指出：“教学任何科目，绝不是向学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求证过程中组织属于自己的知识。”因此要把关注学生的学习过程作为新课程体系下传授知识的关键。新课程改革强调发现学习、研究学习、探究学习。这些学习方法充分体现了学习的自主性。学生只有通过自己的努力，才能把人类的文明成果转化成自己的精神库存，才能把知识转化为智慧与能力。教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。教师在教学过程中，要创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探究、发现和体验，提高处理信息的能力。一位语文教师上《杜鹃枝上杜鹃啼》时抛出这样一个观点：文题给人的是惆怅之感呢，还是欣喜之情?于是课堂变成了辩论演讲，学生对学习内容便有了个性化的解读。教师要充分调动学生思维的积极性，允许有不同意见，并且鼓励有独到的见解和有创意的表达，充分体现“以人为本”的精神，让学生真正成为学习的主人。
二、由单一目标的培养者向学生发展的促进者转变
“关注每一个学生的发展”是课程改革的出发点，也是最终目标。反思高中教育现状，我们不难发现，由于激烈的升学竞争和各种复杂因素，使得学校面临着生存与发展的巨大压力，几乎所有的学校都将办学目标直接指向升学，办学变成了一种工具，升学成了一种目的，在追逐高分的过程中，忽视了学生健全人格和身心等各方面的发展。一些学生缺乏对崇高理想和信念的追求，缺乏社会责任感，缺乏积极主动的学习态度和学习兴趣，缺乏人生规划能力和与人合作能力，等等。例如，一名女大学生因为父亲无力供养她上大学，竟把父亲告上法庭。再如，大学生马加爵，由于心理的畸形发展，杀死本宿舍的四名同学，从一个曾经是优秀的学生、孝顺的孩子变成了杀人恶魔。我们不能不承认教育存在着弊端。事实证明，如果我们能及时发现问题，及早做好工作，也许可以避免一些灾难的降临，这也说明教师作为学生发展的促进者的重要性。
教育的本质是促进人的发展，1995年世界发展首脑会议上通过的《行动纲领》就明确提出了“以人为中心”的发展战略。社会的发展离不开人的发展，我们提倡人文教育，其核心就是关注每一个学生的发展。因此，新课程根据时代发展所提出的新要求，借鉴国际课程改革的成功经验，在培养目标上作了重要调整。它既改变了过去高中片面强调服务于政治需要的“社会本位”价值取向的缺陷，也避免了片面强调“学生本位”以及“知识本位”价值取向的局限性，较好地体现了社会、个体、自然三者的有机结合，即在这些目标中，既有对学生社会性发展的要求，也有关于学生个体自我成长的要求，还有使学生能够正确认识和处理人与自然关系的要求。同时，对课程设置和内容进行了调整和改革，改变单一的以学科为中心的课程结构，建立基于学习领域的充分体现多样化和选择性的课程结构，为每一个学生的充分发展创造条件，努力使课程成为学生全面而有个性的发展和自立的平台。
作为课程改革的主体——教师，其任何行为动机都应该是以促进每个学生的发展为准则。教师在教学活动中关注的不仅仅是学生的学习成绩，还要关注学生的知识、技能、态度、情感与价值观，关注学生发展自我呈现的不同要求，关注学生发展中富有个性的学习。当我们做到了这些，就是把学生当作有个人尊严的“人”，而不是“知识的容器”；就是把学生当作有着丰富个性的完整的人，而不是单纯的抽象的学习者，从而使自己的教育和教学适应学生的情况、条件要求以及思想认识的发展规律。教师不再越俎代庖，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，自己明白事理，自己掌握事物发展规律。教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。总之，在教学实践中，教师要改变以往那种以外在目标为标准的培养行为，把更多的精力用来推动学生的全面发展，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
三、由教材执行者向课程研究者和教学资源的开发者转变
传统的教学中，教学和课程彼此分离，教师是被动的课程实施者，成为各种教学参考资料的简单照搬者，成为高考指挥棒的追随者。加上受时代的局限及知识更新的速度缓慢，先于学生获得知识的教师在学生面前是绝对的权威，大学四年，受用终生，教师凭借知识的优势在学生面前永远是真理的化身。如此一来，教师就缺乏自我学习、自我发展的动力和要求，仅满足于把书本所刊载的知识用清晰的语言、条理的板书，外加一些简单的教具，传授给学生就万事大吉。一本教材、一支粉笔，就可以大胆地站在三尺讲台传道、授业、解惑。年复一年，重复劳动，教学缺乏变化和创造性，教师俨然是教书的匠人。
课程改革对教师和课程的要求不断提高，它倡导民主、开放、科学的课程理念，课程资源范畴扩大，确定了国家、地方、校本三级课程。这就要求教师由“四统一”(统一教材、统一进度、统一资料、统一考试)下的“教书匠”转为科研型、创新型、学者型教师。教师是人力资源开发的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平。教师应正确认识与理解课程资源的内涵，树立正确的课程资源意识。课程改革不仅是课程的设置和内容的改革，更重要的是借助这场声势浩大的改革运动来推动和实践一些先进的教育理念，因此教师的角色转变首先是教学理念的转变。教师要不断提高自己的理论水平，接受先进的教学思想，掌握必要的教育学、心理学理论，了解课程改革的最新动向。其二，教师不仅要扮演课程资源的开发者与利用者，而且应该充当学生利用课程资源的引导者和合作者。其三，教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新与完善课程资源，使自己成为校本课程、地方课程的研究者。其四，教师应围绕学生的学习，引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的环境中进行学习和探索，树立大语文的观念。
总之，教师要有反思自己教学的批判精神以及在教学实践中不断汲取新的教学营养，自我提高的探索精神，逐步摆脱教书匠的桎梏，成为有所建树的、研究型的教师。这不仅是为了学生的终身发展，也是为了教师素质的提高。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
四、由教育教学管理者向人际关系艺术家转变
高中新课程实现选课制后，改变了传统的班级管理形式，形成教学班和行政班相结合的管理形式，这给传统的班级管理带来了冲击与挑战，从管理学生到服务于学生的转变充分体现了以人为本的管理新理念。以前主要由班主任管理，而今要求科任教师对教学的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学外，还必须更加独立地对教学班的上课纪律进行管理：要协助教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，还要创造性地处理各种偶发事件，再也不能像以前那样把班主任叫来了事。这要求教师不仅仅是管理者，还应该是人际关系的艺术家，能较好地处理与其他老师、同学、家长之间的关系。同时，开放式教育，要求师生之间建立平等、民主的关系，教师应更多地理解、信任学生，保护学生的自尊心；教师应提高自身的道德修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，师生间开展平等对话，提高师生协作水平，融洽师生关系。而要达到这种境界，有赖于教师的“五美”素养和进取精神。所谓“五美”，就是爱岗敬业、关爱学生的心灵美，端庄大方、和蔼可亲的仪态美，简洁准确、形象风趣的语言美，知识渊博、视野宽广的才学美，平等宽厚、诲人不倦、积极进取的人格美。
在教学活动中，师生只有建立一种平等和谐的关系，才能进行感情交流，从而让学生体会到被人关注、被人爱护的温暖和幸福，感受到仁爱与尊重。孟子曰：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人必敬之。”教师爱学生，才能赢得学生的尊敬和爱戴，让学生“亲其师，爱其道”，达到教书育人的目的。
总而言之，教师角色行为的转变是课程改革的关键；教育观念的更新、人格的完善、综合素质的提高，则是新课程教师角色转换的必要条件，是教师的立身之本。教师只有在角色的转换中，才能寻求到自我实现的自信与肯定，才能全面实现新课程标准倡导的教育新理念，学生也才能成为课堂的主人，课堂才能真正成为“师生共有”的课堂，成为学生自主学习的主阵地。