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我区有关地方性课程的开发与实施不仅起步晚而且进展缓慢，我们在教学一线的广大地理教师应该在教学活动中有意识的去开发利用地方性课程资源，让学生学到有用的地理知识。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求实施国家、地方、学校三级课程管理，满足不同地方学校和学生的需要，并将确定和完善“三级课程”开发与实施机制作为新一轮基础教育课程改革的重点。然而，我国有关地方性课程的开发与实施不仅起步晚而且进展缓慢。而我区地方性课程的开发与实施的理论与实施研究尚处于基本空白阶段。我们在教学一线的广大教师只能在平时的教学活动中有意识的去开发利用地方性课程资源。
地方性课程资源与地方性课程是两个不同的概念。地方性课程是指国家规定的各个教育阶段地课程计划内，由省一级的教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程资源是指地方存在的课程资源总和，即凡有利于实现课程目标的各种因素，根据地方地理课程资源存在的形式和性质，我们把地理课程资源分为自然地理课程资源、人文地理课程资源、社会地理课程资源和家庭地理课程资源。
一、自然地理课程资源
（一）地形课程资源
在我们农村，在教学七年级“世界的地形”和“中国的地形”时，可提前布置学生通过各种途径了解我们这个地区的海拔，地形种类。可在家长陪同下实地考察，也可以通过网络查询相关内容，让学生在地理课堂上进行交流。让每个学生都清楚自己所在地区的地形种类。
（二）气候课程资源
在学习“天气和气候”时候，布置学生搜集有关的谚语，并分析其中蕴含的科学道理。学习“地形地势与气候”可以利用课余时间，让学生对学校附近山地的山脚和山顶的气温进行测量并进行比较，便会得出“山顶的气温比山脚气温低”的结论。由于知识来源于生活，来源于实践，学生的印象会特别深刻，难以遗忘，能够掌握牢固。
（三） 植被课程资源
认识和研究当地植被类型是利用当地植被课程资源的一个重要方面。我们学习到相关内容时，可以和学生制定一个切实可行的当地植被考察活动。学生亲身体验地理知识产生过程，增强学生地理实践的能力。这也是地理课标的一个要求。我们学校处处是花草树木。可带学生走出教室，在校园内进行一个小小的植被考察。
（四）水文课程资源
我们的国家教材中，有要求学习河流和降水内容。学习时让学生注意观察当地河流胡泊的特征和变化。就是开发利用水文课程资源的一个表现。例如，我们学校附近有一条小河常年有水流淌。小河就是一个潜在的地理课程资源。我们可让学生注意观察哪些季节水流量大，哪些季节水流量小。同学之间探讨影响它水流量的原因。
二、人文地理课程资源
各地历史文化背景不同，民族构成不同，风俗习惯不同，受外来文化影响的程度不同，人口素质不同，所以这些人文差异都为地理课程资源的开发利用提供了可能。
国家课程中要求我们学习“世界的聚落”，我们的民居就是一个潜在的地理资源。在我们南方地区，天气比较湿热，骑楼这种民居就是为了适应这样的天气而形成的。我们可以就这种情况和学生进行讨论民居的特点。在“多民族国家”时，我们可以和学生搜集我们壮族特色的服饰和工艺品，了解当地的民族风情。和学生分析这些民族特点和当地的地理环境的关系。还可以带学生到附近的名胜古迹参观学习，探讨这些名胜古迹的建筑特点与当地的地理环境有何关系。
三、社会地理课程资源
在城市，博物馆，科技馆，地理研究所，高等院校地理学院（系）等是社会地理课程资源，在我们农村这些社会地理资源都没法利用。但我们的山村、农场也存在着大量的社会地理课程资源。比如，我们学习到和“工农业分布”相关知识时，可以以我们乡镇内的农场为例。农场以种植甘蔗为主，有一个糖厂，一个纸厂建造在这里。我们可以就此研究农业与工业分布之间关系。
四、家庭地理课程资源
家庭地理课程资源主要包括：有一定地理修养的家长和亲友，家庭墙壁地图，地理书籍，音像资料以及网络等。
我们在教学过程中，可以布置一些地理小考察，小活动让家长亲友协助自己的孩子来共同完成。有条件的家庭，家长带孩子外出旅游时，可以让孩子学会利用地图来确定方向，找到旅游景点。家里也可以买一些地图，如中国地图，世界地图来张贴，买地球仪来摆放，让学生随时可以去学习。
在地理教学中，注重对地方地理资源的开发利用，是我们每个在一线教学的地理教师的职责。生活中处处有地理，应该让学生学到有用的地理知识，我们作为一个地理教师，应尽力上好每一节地理课。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求实施国家、地方、学校三级课程管理，满足不同地方学校和学生的需要，并将确定和完善“三级课程”开发与实施机制作为新一轮基础教育课程改革的重点。然而，我国有关地方性课程的开发与实施不仅起步晚而且进展缓慢。而我区地方性课程的开发与实施的理论与实施研究尚处于基本空白阶段。我们在教学一线的广大教师只能在平时的教学活动中有意识的去开发利用地方性课程资源。
地方性课程资源与地方性课程是两个不同的概念。地方性课程是指国家规定的各个教育阶段地课程计划内，由省一级的教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程资源是指地方存在的课程资源总和，即凡有利于实现课程目标的各种因素，根据地方地理课程资源存在的形式和性质，我们把地理课程资源分为自然地理课程资源、人文地理课程资源、社会地理课程资源和家庭地理课程资源。
一、自然地理课程资源
（一）地形课程资源
在我们农村，在教学七年级“世界的地形”和“中国的地形”时，可提前布置学生通过各种途径了解我们这个地区的海拔，地形种类。可在家长陪同下实地考察，也可以通过网络查询相关内容，让学生在地理课堂上进行交流。让每个学生都清楚自己所在地区的地形种类。
（二）气候课程资源
在学习“天气和气候”时候，布置学生搜集有关的谚语，并分析其中蕴含的科学道理。学习“地形地势与气候”可以利用课余时间，让学生对学校附近山地的山脚和山顶的气温进行测量并进行比较，便会得出“山顶的气温比山脚气温低”的结论。由于知识来源于生活，来源于实践，学生的印象会特别深刻，难以遗忘，能够掌握牢固。
（三） 植被课程资源
认识和研究当地植被类型是利用当地植被课程资源的一个重要方面。我们学习到相关内容时，可以和学生制定一个切实可行的当地植被考察活动。学生亲身体验地理知识产生过程，增强学生地理实践的能力。这也是地理课标的一个要求。我们学校处处是花草树木。可带学生走出教室，在校园内进行一个小小的植被考察。
（四）水文课程资源
我们的国家教材中，有要求学习河流和降水内容。学习时让学生注意观察当地河流胡泊的特征和变化。就是开发利用水文课程资源的一个表现。例如，我们学校附近有一条小河常年有水流淌。小河就是一个潜在的地理课程资源。我们可让学生注意观察哪些季节水流量大，哪些季节水流量小。同学之间探讨影响它水流量的原因。
二、人文地理课程资源
各地历史文化背景不同，民族构成不同，风俗习惯不同，受外来文化影响的程度不同，人口素质不同，所以这些人文差异都为地理课程资源的开发利用提供了可能。
国家课程中要求我们学习“世界的聚落”，我们的民居就是一个潜在的地理资源。在我们南方地区，天气比较湿热，骑楼这种民居就是为了适应这样的天气而形成的。我们可以就这种情况和学生进行讨论民居的特点。在“多民族国家”时，我们可以和学生搜集我们壮族特色的服饰和工艺品，了解当地的民族风情。和学生分析这些民族特点和当地的地理环境的关系。还可以带学生到附近的名胜古迹参观学习，探讨这些名胜古迹的建筑特点与当地的地理环境有何关系。
三、社会地理课程资源
在城市，博物馆，科技馆，地理研究所，高等院校地理学院（系）等是社会地理课程资源，在我们农村这些社会地理资源都没法利用。但我们的山村、农场也存在着大量的社会地理课程资源。比如，我们学习到和“工农业分布”相关知识时，可以以我们乡镇内的农场为例。农场以种植甘蔗为主，有一个糖厂，一个纸厂建造在这里。我们可以就此研究农业与工业分布之间关系。
四、家庭地理课程资源
家庭地理课程资源主要包括：有一定地理修养的家长和亲友，家庭墙壁地图，地理书籍，音像资料以及网络等。
我们在教学过程中，可以布置一些地理小考察，小活动让家长亲友协助自己的孩子来共同完成。有条件的家庭，家长带孩子外出旅游时，可以让孩子学会利用地图来确定方向，找到旅游景点。家里也可以买一些地图，如中国地图，世界地图来张贴，买地球仪来摆放，让学生随时可以去学习。
在地理教学中，注重对地方地理资源的开发利用，是我们每个在一线教学的地理教师的职责。生活中处处有地理，应该让学生学到有用的地理知识，我们作为一个地理教师，应尽力上好每一节地理课。