摘要：在以往的小学数学课堂教学过程中，由于传统教学方式较为单一，再加上小学生自主学习管理能力较差，在实际学习过程中难以长时间集中学习注意力，课堂教学质量与教学效率相对较低。立足现代化素质教育，教师在实践教学中应当积极地创新课堂教学方式，立足小学生实际学习特点多样化设计课堂教学活动，充分激发学生在数学学习中的主动性，在师生共同参与的课堂学习过程中构建高效的教学环节，促进学生数学综合素养的全面发展。
关键词：小学数学;课堂教学;存在问题;优化对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门抽象性较强的学科，如果教师在教学时采用不适当的教学方法，势必会让学生的学习兴趣有所降低，这也就意味着学生学习数学的难度有所增加，此种情况下提升数学教学的有效性也只能停留在理論层面。而进入新时期以来，提升各学科教学有效性的目标再次被提上重要的议事日程，小学数学也不例外。但是由于受到一些因素的影响，小学数学的实际教学效果却并没有得到有效改善，导致学生掌握的知识有限，长期如此，对学生知识系统的构建是十分不利的，当然对学生是否能够在考试中取得好成绩也有着决定性的作用。鉴于此，教师就应及时响应新时期的号召，对小学数学教学有效性引起足够的重视，采用多种有效策略开展教学，尽快实现小学数学教学的预定目标。
一、小学数学课堂教学存在的问题
（一）以人为本的教学理念没有得到切实贯彻
以人为本的教学理念是新课改所要求的。随着时代的发展，教学观念虽然已经发生了改变，但并没有完全实落以人为本的观念，没有让学生真正成为学习的主人。很多教师还是会采取灌输式的教学方式，不管学生能否接受，只把自己每节课应教的内容教给学生，导致以人为本的观念不能得到很好的实施。
（二）教师教学方法单一，忽视学生能力
培养很多教师观念守旧，教学方法单一枯燥，仍沿用传统的教学方法，在教学时仍以黑板教学为主，很少应用多媒体教学，数学教学缺乏创新，使小学生对数学课堂产生反感。还有一些教师的教学经验不足，课堂教学仅仅围绕教学大纲进行，对教学内容没有拓展、延伸和创新，教学的目的就是为完成教学任务，因而在课堂上只注重数学知识的讲解，缺乏对小学生的数学学习技巧的指导，使得小学生的思维僵化，所学的数学知识只能停留在书本上，不能学以致用。
二、小学数学课堂教学优化策略
（一）引入分层理念，关注学生差异
小学数学教师在开展差异化教学时，要充分基于学生的差异引入分层理念。在教学前教师要解析学生性格特点、学习能力的差异，以此针对不同学生提出不同要求。教师要对学生学习基础进行分析，以解析学生认知水平，关注学生差异，由此可将学生分为高、中、低三个层次。教师要尊重学生，以私下谈话的方式，在保证不打击学生积极性的前提下让学生找准位置，从而为引领学生进步和发展打下基础。
例如，教学“厘米和米”时，教师先引领学生掌握相关概念，初步学会用刻度尺量物体的长度，并学会在生活中应用厘米和米。首先，教师要呈现课前任务，有效地对学生的学习状况进行评价。教师可以有效地为学生呈现三个任务。任务一：了解测量长度的方法;任务二：对三角板、直尺等度量工具进行初步认识;任务三：找寻生活中与指甲盖等长的物体，从而初步根据学生对本课所学知识的了解程度，将学生学习能力分为三个层次。
（二）创设课堂教学情境，构建高效教学氛围
新课程教学标准中一再强调，要让学生在具体真实的学习情境中主动地参与课堂学习过程，提高学生学习体验，强化课程教学质量。与其他几门文化课程不同，数学课程的教学内容与学生实际思维特点是互相矛盾的。对于小学阶段的学生而言，在学习过程中形象思维占据了主要的地位。而数学课程的学习则需要学生通过逻辑思维的能力进行思考和分析论证，进而解决相应的数学问题。因此，在实际解决数学问题的过程中，许多学生都会感觉非常的吃力，最终影响整体课堂教学的有效性。基于这一实际情况，教师在构建高效课堂教学活动的过程中，要善于围绕课程教学内容为学生构建良好的学习情境，在真实的学习情境中激发学生主动参与学习探究的积极性，便于学生将形象思维和逻辑思维进行统一融合，提高学生的数学分析能力。
例如，在学习“比的认识”这部分知识时，教师就可以向学生出示日常生活中经常喝到的饮料并提出问题：这瓶果汁的配料表中写着果汁和水的比例为3∶7，那么这个数据代表着什么意思呢？由于都是学生日常生活中经常接触到的话题，对于学生来说，理解难度并不是太大。学生都能够在教师的教学指引下积极主动地参与到小组讨论和学习过程中去。在学生积极参与讨论的同时，教师还可以进一步提出探究性的问题：如果一个饮料厂要配制一桶500升的饮料进行分装，请计算一下共需要多少升的果汁？有了之前小组讨论学习的基础，学生在听到探究问题后就能够运用所学知识进行思考和分析。在这种具体的学习情境中，学生都能够很好地融入数学问题的分析和解决过程中去，在实践参与中准确掌握比例问题的解决办法，高效地完成课堂教学的过程。
（三）采用合作探究学习模式
小组合作探究学习模式是近年来新兴的学习模式，强调学生的主体地位，主张锻炼学生自主学习能力。在构建有效教学课堂的过程中，教师要充分发挥合作探究学习的优势，给学生提供探究的机会，让学生在小组中互相帮助、互相学习，感悟到更深层次的知识内涵。开展合作探究主要是将学生平均分成几个小组，教师根据教学内容设计探究性问题引导学生分析和讨论。学生在小组中各司其职，每个人都积极表现自己，阐述自己的观点和想法，每个小组都要有自己的思路和探究方式。在合作探究学习中，教师要注意学生的学习状态，对小组进行引导，既要放手让学生自主探究，又要掌握全局，做到收放自如，实现有效教学课堂的构建。此外，对于探究问题和提问问题的设计要进行重点研究。有效教学的关键是能够激发学生思考，让学生注意力高度集中。问题设计要具有探究性和创新性，结合教学内容设计开放性问题让学生进行分析，难度可以由易到难，问题之间要相互联系，循序渐进地拓宽学生的思维，给学生足够的思考空间，激发学生的学习欲望。
结束语
综上所述，无论处于什么背景下，我们的教学课堂都会存在一定的问题，对于这些问题我们要积极采用各种办法进行解决，从而更好地引导学生学习。数学教学也不例外，也存在着一定的问题，基于这些问题我们提出了教师应该做的、学生应该做的，从而构建一个高效的教学课堂。教师要优化教学的内容，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。学生要做的则是听从教师的指导，明确自身才是学习的主体，肯定自身的学习，学会团队合作，在团队合作中学会协作，学会配合，并且树立积极的竞争意识，从而更好地学习数学知识。因此，对于小学数学教学中存在的问题，教师和学生需要共同努力，才可以构建一个高效的课堂，最终促进学生全面发展。
参考文献
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