【摘 要】
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辩课,就是在执教者备课、上课或者说课之后,由听课的专家或教师现场质疑“发难”,执教者即时应对,双方展开辩论交锋.辩课能使双方及时充分地开展交流和互动,共同反思教学过程
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辩课,就是在执教者备课、上课或者说课之后,由听课的专家或教师现场质疑“发难”,执教者即时应对,双方展开辩论交锋.辩课能使双方及时充分地开展交流和互动,共同反思教学过程中的成败得失,加深对教学重点、难点或者热点问题的理解,让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题,也让听课者明白哪些经验值得借鉴,促进上课教师和听课教师的共同提高.笔者结合自己的实践,拟就辩课活动的开展作如下探讨:
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一、 导入课题，了解长征 1. 同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件气吞山河的大事——中国工农红军进行了二万五千里长征。 2. 简单了解长征情况。那是血雨腥风，战火纷飞的岁月。红军二万五千里长征的幕后，有太多故事，但是作者毛泽东却仅用七律道尽了长征的万古风流。让我们齐读课题——（生读）《七律 长征》。 3. “七律”七言律诗，“长征”诗歌的题目，在朗读的时候中间要注意停顿，让我们一起再
[片段一]rn师:在作者的记忆里,对水有着一种特殊的感觉.谁能用这样的句式“在我的记忆里,__________”,借用课文中的内容说一句话?rn生:在我的记忆里,水成了村子里最珍贵的东
一、 创设情境，引导质疑 1. （板书课题）——水，今天，我们跟随作者马朝虎到缺水严重的村子里看一看。齐读第1自然段。 2. 你从一系列的数字感受到了什么？（板书——苦） 3. 默读课文的第二、三部分，分别写的是什么呢？（雨天洗澡的痛快，一勺水解暑的快乐。板书——乐） 4. 针对板书，自由质疑。在这样严重缺水的村子，人们生活是多么的艰苦，而文章花大量的笔墨写了有水之乐，到底是苦还是乐，为什
提出:小学六年要完成145万字的课外阅读任务.那么,这个阅读总量如何根据不同学段加以落实,同时又能达到“鼓励学生自主选择阅读材料”的要求呢?我们教研室在广泛调研与征求意
一、 词串复习，导入新课 师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？ 女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿 旋转跳跃撑 离 急速一转 手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋 撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足 生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。 生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。 生：（读第三组词语
一、 背景音乐《阳光校园》 师：同学们，在这熟悉的旋律中，不知不觉，我们度过了六年的小学生活，就要告别美丽的校园，告别亲爱的老师和同学，离开六(3)班这个无比温馨的家了。这么多的日子以来，我们一起上课，一起玩耍，一起笑过，一起哭过，朝夕相处，荣辱与共。回顾六年的小学生活，我们之间结下了深情厚谊，今天，先一起看看以往我们在一起学习生活的照片吧。 师：(媒体映示照片)这一幅幅活泼有趣的照片，又
《语文课程标准》对课程资源开发和利用提出了一系列建议，大语文、大视野、大开放、大融合应该成为小学语文课程资源开发与利用策略的总体思路。 一、 强化“大语文”意识，促进教师角色转变 要提高建设、开发、利用课程资源的效率，就要加强对教师的多级多元培训，提高教师的课程资源意识和课程开发技能，促进教师角色转变，提高参与开发的积极性。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源
一文课后有一则练习:“读一读文中的对话,把人物争论时的不同语气读出来.”这一练习的目的是帮助学生深入理解文本的含义.有一位教师在课堂中运用了“表演”这种方式来唤起学
心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造想象，才可能有创造行动。在课堂教学中，我们要适时给学生插上想象的翅膀，从而发展学生的思维。 一、 保护欲望，敢于想象 教师应想方设法帮助学生消除心理障碍，树立自信心，让他们大胆想象，并给不同层次水平的学生创造各自成功的机会。学生所获得的成功体验、成功喜悦，又会转化为进一步努力的强大动力。为此，教师首先要放下尊长的架子，置身于学生当中，师生间