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一、 词串复习，导入新课
师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？
女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿
旋转跳跃撑 离 急速一转
手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋
撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足
生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。
生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。
生：（读第三组词语）我想到刘老师放风筝这件事。
生：（读第四组词语）我想到刘老师追风筝这件事。
师：这是刘老师放风筝这个事件中的一个特写镜头。
【点评】词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在此巧妙迁移运用，形式新颖，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。
师：对了，课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章，作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。（伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白）“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”
师：这理想的风筝指的是什么呢？刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他还放飞了什么 ？让我们深入课文中去寻找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的第8~9自然段，去感受刘老师放风筝的快乐。
【点评】高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文短教”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，采用了直扑中心，提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8~11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)。
二、 学习第8~9自然段，感受生命的强壮和力量
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第8~9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师？（学生圈画出相应的词语或句子。）
师：（课件1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。）刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不肯放弃。哪个词最能给你们这种感受？
生：决不肯。
师：你从“决不肯”感受到什么？
生：可见他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天.。
生：亲手制作，亲自送上蓝天，那份快乐是不言而喻的。
师：请你带着快乐读一读这句话，好吗？（指名读）
师：（课件2：他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。）你们注意到没有，刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝。此时的他没说一句话，他心里可能在想什么？
生：也许他会想，风筝啊，飞吧，载着我的梦想高飞吧。
生：也许他希望他的学生像这青黑色的燕子一样在理想的天空展翅翱翔。
生：也许他想，我虽然腿有残疾，但我还是要亲手放飞风筝，这就是生活。
生：他也许在想象自己也像风筝一样翱翔在蓝天，展示着自己的魅力。
师：也就是说，刘老师把他的理想与愿望寄托到风筝中去了。
生：刘老师不为身体的缺陷而难过，尽情地享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。
师：想着想着，刘老师的脸上怎么样？（体味“漾”字的用法妙）我们平时用哪些动词刻画笑容？
生：我们一般用“流露”或者“洋溢”。
师：作者为什么用 “漾”字，你体悟到什么？
生：我感受这笑容是刘老师从心底里流露出来的，是发自内心的笑。
生：我读到一个童心未泯的刘老师。（无忧无虑、人老心不老、心中充满阳光、快乐的刘老师、热爱生活的刘老师）
师：（课件3：有一次，他故意撒脱手，……一蹦一跳地飞跑。）刚才我听你们读这句话时很投入，这句话震撼着大家，能说说为什么吗？？
生：我被刘老师勇于挑战自我，挑战困难的精神感染了。
师：读这句话你们最想强调哪两个词？
生：“故意撒脱”和“任”。
师：你能把你的感动读出来吗？（指导个别读、齐读）
师：（课件4：他笑着，叫着，……喊着：“你们不要管，我自己来！”动画课件展示刘老师追风筝情景）从他追逐中的笑容，你看到了什么？
生：刘老师的乐观向上。
生：不怕困难，勇于克服困难的刘老师。
师：你从刘老师的叫声中听出了什么？
生：他像孩子一样天真，是一个老顽童。
师：是啊，笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难的决心。请喊出他的心声来。
生：“你们不要管，我自己来！”
师：喊出他的忘我与自信来。（指名读）能喊得更自信点吗？（指导男女生读 、齐读，赞赏评价。）
师：（品味刘老师的动作，指导读书）这句话中哪个词最使你们震撼？
生：“蹦跳着”，我从这个词看到了刘老师超乎寻常的毅力。
生：刘老师蹦跳着，他却全然不顾自己的腿疾，他完全沉浸在放风筝的快乐中了。
师：读出你的震撼，读出刘老师的执著来! （指名读，齐读）
师：这样蹦跳着的结果怎样？引读“终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”
师：他脸上流淌的是得意和满足，得意是因为什么?
生：刘老师觉得我终于战胜了困难，证明了自己的力量。
生：那是追风筝胜利后的喜悦！
师：刘老师坦然地面对人们的目光，执著地追逐着，不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，享受着生活的快乐，他用强大的生命的力量，证明他的自信自强。
【点评】抓住关键词句深入品味，可达到阅读教学的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注；然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本、品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义。而学生咬文嚼字、品词析句中，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
三、 品读第4~5自然段，感受幽默、敬业
师：生活中自信坚强的刘老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事？
生：谈腿疾、写板书。
师：我们采用自主学习合作交流的方式来学习这两个自然段。（课件出示合作学习要求。）
师：刘老师是怎样谈他的腿疾问题的？
生：刘老师将自己腿残疾这件事通过女娲造人传说巧妙告诉学生。
师：你们觉得故事怎么样？
生：有趣，更能衬托刘老师的幽默与开朗，因为他虽然丢了腿，但他却不愿把伤心事告诉学生。
师：其实，刘老师丢腿肯定不是故事中所说的那样的，由此可见他是一个怎样的刘老师？
生：一个笑对人生的老师，否则他不会以一个有趣的故事告诉学生的，他会把自己的悲伤告诉同学们的。
生：一个身残志坚的老师。
生：一个耐得起折磨的强者。
师：痛苦是他一个人扛着，却把悲伤化作趣事， 你们发现没有，刘老师是怎样讲这个故事的？请注意他的神态。
师：你从这个“笑”看到刘老师的什么？
生：乐观幽默。
师：老师的笑，刘老师的幽默也感染了同学们，同学们有什么反应？（课件5：教室里腾起一片笑声。……刘老师的尊敬。）
师：笑声是可以理解的，因为什么？又为什么泛起酸涩？为什么更增加尊敬？（课件出示填空补充题，学生填空。
教室里腾起一片笑声，是因为_______；泛起酸涩，是因为_______；更增加对刘老师尊敬，是因为_______。）
师：刘老师以他坚强乐观的人格魅力折服了每位学生，30年过去了，刘老师的这个故事仍在作者耳畔回响，作者永远不会忘记刘老师那灿烂的笑容。
师：刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？（指名学生交流令自己感动的动作）
师：（课件6：他只靠着健壮的右腿……再转向讲台。）看到这段文字，如果我要转身写板书，那是件容易的事，可刘老师呢？容易吗？找到关键词，你感受到什么？（生找出关键词，课件红色字体映示）
生：刘老师板书艰难。
生：刘老师板书很累，刘老师很坚强。
生：刘老师的敬业。
师：谁能用动作演示一下？
（同学读文，指名学生动作演示理解，教师采访刘老师扮演者。）
师：刘老师板书是这样不容易，甚至很吃力，但他却竭尽全力，因为什么？
生：因为他深爱着自己的工作，深爱着学生。
师：刘老师的每一次旋转仅仅是靠那根圆木拐杖吗？还靠什么？
生：是靠他顽强的毅力。
生：是他坚强不屈的意志和精神，是他对挚爱事业的执著追求。
生：是靠他的敬业精神。
师：（小结）30年过去了，刘老师上课时的笑容以及写板书的情景一直浮现在作者眼前，他用圆木棍撑地、跳跃旋转，成了同学们心中最美的舞蹈。
【点评】自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字的过程中默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声——泛起酸涩——更增加尊敬”心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执著、自强不息。
四、 品味心声，深化主旨
1. 师：（过渡）可是这一切都成了美好的回忆，因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10~11自然段，说说你感受到什么？
（生带问题自读后谈感受，指导体会作者对刘老师的赞美与思念）
师：读到这里，这“理想的风筝”究竟指什么呢？在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？他还放飞了什么？
生：刘老师虽然是残疾人，但他希望自己能自由、快乐，和常人一样地生活，做好自己的工作，培养学生。
生：刘老师希望自己的生命充实有意义。
生：他还放飞了自己的理想。
生：他放飞了自己的快乐与信念。
师：是啊，一只只风筝寄托了刘老师对事业对生活的无比热爱与不懈追求。风筝就是他乐观坚强、自信自强的标志。
师：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。（课件出示作家苏叔阳感慨，学生齐读）作家感慨：热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……
师：这正是刘老师一生的写照、正是刘老师借理想的风筝告诉我们的。
【点评】挖掘相关背景资料，找准了焊接点，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。
五、 回顾开头，升华情感
师：30年的不见，30年的思念绵延，正因为这份浓浓的思念，所以每逢春天，每逢人们放风筝时作者就会——
生：（齐读）不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。
师：学到这里，说说这节课你收获了什么，你从刘老师身上学到了什么？你最想对他说什么？
生：我懂得了做人一定要乐观坚强。
生：为了理想的实现要不懈追求。
生：我想对刘老师和作家苏叔阳说“感谢你们让我懂得了人生要笑对坎坷，面对困难要勇往直前，不要悲观退缩。”
师：人生不是一帆风顺的，当疾病、灾难来临时，以积极的心态去面对，也就是另外一种风景，另外一种境界。我希望刘老师放飞的一只只理想的风筝，飞入你们的心中，希望你们树立信心和理想，努力拼搏，飞向更广阔的蓝天，去实现你们的理想和志向。
【点评】再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。
（作者单位：广西灵山县新圩镇中心校）
师：读下面每组词语，联系课文想一想每组词语使你想到文中刘老师的哪件事？
女娲造人捏泥人 甩泥巴 丢了腿
旋转跳跃撑 离 急速一转
手持线拐翩翩起舞扶摇直上翱翔盘旋
撒脱蹦跳气喘吁吁得意满足
生：（读第一组词语）我想到了刘老师笑谈腿疾这件事。
生：（读第二组词语，两个“转”字读不好，教师引导纠正）读这组词语我想到刘老师旋转板书这件事。
生：（读第三组词语）我想到刘老师放风筝这件事。
生：（读第四组词语）我想到刘老师追风筝这件事。
师：这是刘老师放风筝这个事件中的一个特写镜头。
【点评】词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在此巧妙迁移运用，形式新颖，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从具体的三件事来写刘老师的。
师：对了，课文就是从具体的三件事来写刘老师的。作为一篇回忆性文章，作者在回忆刘老师时有这样一段心灵独白。（伴乐课件出示作家图片及作家心灵独白）“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”
师：这理想的风筝指的是什么呢？刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他还放飞了什么 ？让我们深入课文中去寻找答案，咱们先来学习刘老师放风筝的第8~9自然段，去感受刘老师放风筝的快乐。
【点评】高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文短教”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解能力，教学中，采用了直扑中心，提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8~11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“理想的风筝”为题)。
二、 学习第8~9自然段，感受生命的强壮和力量
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文第8~9自然段，找出让你感动的词句，说说你从中读到了一个怎样的刘老师？（学生圈画出相应的词语或句子。）
师：（课件1：他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝放上蓝天的快乐。）刚才有同学说从这句话中感受到刘老师的不肯放弃。哪个词最能给你们这种感受？
生：决不肯。
师：你从“决不肯”感受到什么？
生：可见他很自信，他不肯放弃，他相信自己一定能把风筝送上蓝天.。
生：亲手制作，亲自送上蓝天，那份快乐是不言而喻的。
师：请你带着快乐读一读这句话，好吗？（指名读）
师：（课件2：他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋。）你们注意到没有，刘老师快乐地仰望着白云，久久地注视着风筝。此时的他没说一句话，他心里可能在想什么？
生：也许他会想，风筝啊，飞吧，载着我的梦想高飞吧。
生：也许他希望他的学生像这青黑色的燕子一样在理想的天空展翅翱翔。
生：也许他想，我虽然腿有残疾，但我还是要亲手放飞风筝，这就是生活。
生：他也许在想象自己也像风筝一样翱翔在蓝天，展示着自己的魅力。
师：也就是说，刘老师把他的理想与愿望寄托到风筝中去了。
生：刘老师不为身体的缺陷而难过，尽情地享受着放风筝的快乐，这就是对生活的热爱。
师：想着想着，刘老师的脸上怎么样？（体味“漾”字的用法妙）我们平时用哪些动词刻画笑容？
生：我们一般用“流露”或者“洋溢”。
师：作者为什么用 “漾”字，你体悟到什么？
生：我感受这笑容是刘老师从心底里流露出来的，是发自内心的笑。
生：我读到一个童心未泯的刘老师。（无忧无虑、人老心不老、心中充满阳光、快乐的刘老师、热爱生活的刘老师）
师：（课件3：有一次，他故意撒脱手，……一蹦一跳地飞跑。）刚才我听你们读这句话时很投入，这句话震撼着大家，能说说为什么吗？？
生：我被刘老师勇于挑战自我，挑战困难的精神感染了。
师：读这句话你们最想强调哪两个词？
生：“故意撒脱”和“任”。
师：你能把你的感动读出来吗？（指导个别读、齐读）
师：（课件4：他笑着，叫着，……喊着：“你们不要管，我自己来！”动画课件展示刘老师追风筝情景）从他追逐中的笑容，你看到了什么？
生：刘老师的乐观向上。
生：不怕困难，勇于克服困难的刘老师。
师：你从刘老师的叫声中听出了什么？
生：他像孩子一样天真，是一个老顽童。
师：是啊，笑出了他的乐观，叫出了他心中的快乐，天真，叫出了挑战困难的决心。请喊出他的心声来。
生：“你们不要管，我自己来！”
师：喊出他的忘我与自信来。（指名读）能喊得更自信点吗？（指导男女生读 、齐读，赞赏评价。）
师：（品味刘老师的动作，指导读书）这句话中哪个词最使你们震撼？
生：“蹦跳着”，我从这个词看到了刘老师超乎寻常的毅力。
生：刘老师蹦跳着，他却全然不顾自己的腿疾，他完全沉浸在放风筝的快乐中了。
师：读出你的震撼，读出刘老师的执著来! （指名读，齐读）
师：这样蹦跳着的结果怎样？引读“终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。”
师：他脸上流淌的是得意和满足，得意是因为什么?
生：刘老师觉得我终于战胜了困难，证明了自己的力量。
生：那是追风筝胜利后的喜悦！
师：刘老师坦然地面对人们的目光，执著地追逐着，不断克服困难，享受战胜困难后成功的喜悦，享受着生活的快乐，他用强大的生命的力量，证明他的自信自强。
【点评】抓住关键词句深入品味，可达到阅读教学的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深入课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思考、圈画批注；然后，引导学生汇报交流，引导多形式、多层次的朗读指导品味，就是师生共同走进文本、品词析句的过程，学生准确地抓住课文中的细节、词句，感受和体会句子背后蕴藏的深刻含义。而学生咬文嚼字、品词析句中，自然会真切地感受到刘老师生命的顽强和对生活的热爱。
三、 品读第4~5自然段，感受幽默、敬业
师：生活中自信坚强的刘老师让我们感动，让我们难忘，作者难以忘怀的还有哪两件事？
生：谈腿疾、写板书。
师：我们采用自主学习合作交流的方式来学习这两个自然段。（课件出示合作学习要求。）
师：刘老师是怎样谈他的腿疾问题的？
生：刘老师将自己腿残疾这件事通过女娲造人传说巧妙告诉学生。
师：你们觉得故事怎么样？
生：有趣，更能衬托刘老师的幽默与开朗，因为他虽然丢了腿，但他却不愿把伤心事告诉学生。
师：其实，刘老师丢腿肯定不是故事中所说的那样的，由此可见他是一个怎样的刘老师？
生：一个笑对人生的老师，否则他不会以一个有趣的故事告诉学生的，他会把自己的悲伤告诉同学们的。
生：一个身残志坚的老师。
生：一个耐得起折磨的强者。
师：痛苦是他一个人扛着，却把悲伤化作趣事， 你们发现没有，刘老师是怎样讲这个故事的？请注意他的神态。
师：你从这个“笑”看到刘老师的什么？
生：乐观幽默。
师：老师的笑，刘老师的幽默也感染了同学们，同学们有什么反应？（课件5：教室里腾起一片笑声。……刘老师的尊敬。）
师：笑声是可以理解的，因为什么？又为什么泛起酸涩？为什么更增加尊敬？（课件出示填空补充题，学生填空。
教室里腾起一片笑声，是因为_______；泛起酸涩，是因为_______；更增加对刘老师尊敬，是因为_______。）
师：刘老师以他坚强乐观的人格魅力折服了每位学生，30年过去了，刘老师的这个故事仍在作者耳畔回响，作者永远不会忘记刘老师那灿烂的笑容。
师：刘老师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？（指名学生交流令自己感动的动作）
师：（课件6：他只靠着健壮的右腿……再转向讲台。）看到这段文字，如果我要转身写板书，那是件容易的事，可刘老师呢？容易吗？找到关键词，你感受到什么？（生找出关键词，课件红色字体映示）
生：刘老师板书艰难。
生：刘老师板书很累，刘老师很坚强。
生：刘老师的敬业。
师：谁能用动作演示一下？
（同学读文，指名学生动作演示理解，教师采访刘老师扮演者。）
师：刘老师板书是这样不容易，甚至很吃力，但他却竭尽全力，因为什么？
生：因为他深爱着自己的工作，深爱着学生。
师：刘老师的每一次旋转仅仅是靠那根圆木拐杖吗？还靠什么？
生：是靠他顽强的毅力。
生：是他坚强不屈的意志和精神，是他对挚爱事业的执著追求。
生：是靠他的敬业精神。
师：（小结）30年过去了，刘老师上课时的笑容以及写板书的情景一直浮现在作者眼前，他用圆木棍撑地、跳跃旋转，成了同学们心中最美的舞蹈。
【点评】自主学习，合作交流，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字的过程中默读思考，读书批注，抓住“腾起一片笑声——泛起酸涩——更增加尊敬”心理活动的变化，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生态度，支持着他工作敬业执著、自强不息。
四、 品味心声，深化主旨
1. 师：（过渡）可是这一切都成了美好的回忆，因为作者近30年没有见到刘老师了。请快速浏览第10~11自然段，说说你感受到什么？
（生带问题自读后谈感受，指导体会作者对刘老师的赞美与思念）
师：读到这里，这“理想的风筝”究竟指什么呢？在作者的眼里，刘老师放飞的仅仅就是一只只风筝吗？他还放飞了什么？
生：刘老师虽然是残疾人，但他希望自己能自由、快乐，和常人一样地生活，做好自己的工作，培养学生。
生：刘老师希望自己的生命充实有意义。
生：他还放飞了自己的理想。
生：他放飞了自己的快乐与信念。
师：是啊，一只只风筝寄托了刘老师对事业对生活的无比热爱与不懈追求。风筝就是他乐观坚强、自信自强的标志。
师：刘老师对生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。（课件出示作家苏叔阳感慨，学生齐读）作家感慨：热爱生活，挑战自我，挑战人生；笑对坎坷，面对困难勇往直前；对生活要有乐观态度与不懈追求；要做有理想的人，要有凌云壮志，要志向高远……
师：这正是刘老师一生的写照、正是刘老师借理想的风筝告诉我们的。
【点评】挖掘相关背景资料，找准了焊接点，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚强品格，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。
五、 回顾开头，升华情感
师：30年的不见，30年的思念绵延，正因为这份浓浓的思念，所以每逢春天，每逢人们放风筝时作者就会——
生：（齐读）不由自主地想起我的刘老师，想起他放上天空的风筝。
师：学到这里，说说这节课你收获了什么，你从刘老师身上学到了什么？你最想对他说什么？
生：我懂得了做人一定要乐观坚强。
生：为了理想的实现要不懈追求。
生：我想对刘老师和作家苏叔阳说“感谢你们让我懂得了人生要笑对坎坷，面对困难要勇往直前，不要悲观退缩。”
师：人生不是一帆风顺的，当疾病、灾难来临时，以积极的心态去面对，也就是另外一种风景，另外一种境界。我希望刘老师放飞的一只只理想的风筝，飞入你们的心中，希望你们树立信心和理想，努力拼搏，飞向更广阔的蓝天，去实现你们的理想和志向。
【点评】再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培养学生应对挫折的人文教育，放飞属于学生自己的理想的风筝。
（作者单位：广西灵山县新圩镇中心校）