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摘要：探究是科学课不可缺少的环节，教师应积极创设有利于学生主动探究和思维发展的课堂情境，做到境中生动、思中生智、用中生根，让探究在课堂中真正发生，从而培养学生的实验、验证的科学品质、科学精神、科学素养。
关键词：科学;探究;实效
实验课中，学生多在“动手”中实验，而缺乏“静心”中思考，探究停留在行为活动的表面，呈现出活动有余，思维不足的现象，缺乏思维能力和分析解决问题的能力。笔者以《小苏打和白醋的变化》一课为例，谈谈如何让探究在教学中真正发生。
创设情境，境中“生动”
教学中，教师要创设科学趣味的探究情境，激发学生的“精神需要”，点燃学生的探究激情，引导学生主动、深入地科学探究。
导入时，设计“瓶子吹气球”的魔术情境：拿出装有白醋的锥形瓶，瓶口套着装有小苏打的气球，问：“同学们，老师能让这个气球自己鼓起来，相信吗？”学生充满了怀疑。在学生疑惑又期待的眼神中，筆者将气球提起，气球慢慢地变大了。此时，学生的脸上写着大大的问号，迫不及待地想寻找答案。于是，笔者提出：是什么让气球鼓起来的？学生的探究热情瞬间被点燃，不仅激发了学生的探究兴趣，而且渗透了本课探究两种物质混合产生新物质的概念。课堂上，教师的语言、角色的变化、实验的创设，都是富有情趣和挑战的课堂情境，能够瞬间抓住学生的好奇心，学生急切地想知道瓶子里是什么，为什么会让气球自己变大，引起学生的探究需要，激发学生的探究意识，为学生走进 “实效”的科学探究提供生动的“土壤”。
碰撞思维，思中“生智”
真正的科学课堂是思维碰撞和发展的课堂。课堂上，教师要立足于学生的认知水平，挖掘科学知识与学生经验之间产生认知冲突的关键点，通过问题引起学生的思考和交流，引发学生主动探究，在积极的思维碰撞中走向深层的科学探究活动。
在“小苏打和白醋的混合实验”后，学生观察最明显的就是产生气泡，说明产生了气体，于是笔者问：冒出的是什么气体？这时候班级气氛反应激烈，学生结合自己的认知说出许多常见气体，部分学生说到二氧化碳，笔者再问“是二氧化碳还是其它什么气体，我们该如何证明？”引发学生积极思考、交流，在“科学小博士”的帮助下，总结出验证气体特点的方法：是否支持燃烧、比空气重，还是轻等。设计实验环节，笔者让学生小组讨论怎样通过实验验证这两个特点，学生投入到积极的思考、思维的碰撞、方法的优化中，最后交流中筛选出“把点燃的火柴伸进瓶子里验证是否支持燃烧”和“把气体倒在点燃的蜡烛火焰上验证比空气重还是轻”两种最有效的方法，学生通过实验验证自己的猜想。
对比思考，坚持辩证思维
科学知识往往不是一次的探究就能深刻理解的，必须经过多次的对比思考、深入研究、自我调整，坚持思维的辩证，深入地分析问题，才能洞察它的本质，做出正确判断和选择，完善科学知识的理解，学会科学探究的方法，形成科学的探究态度。
当验证完混合产生的气体“不支持燃烧、比空气重”后，笔者问：“现在我们可以确定它就是二氧化碳了吗？”在大部分学生说可以的情况下笔者出示一份“气体特点”资料，学生阅读后发现：氙气、氩气也有“不支持燃烧、比空气重”的性质，从而明确当我们验证完这两个特点时，还不能确定它是二氧化碳，还得经过更多实验验证其它特点，说明科学研究在没有足够的证据下是不能够轻易下结论的。在交流对“二氧化碳的认识”中，笔者补充“二氧化碳发现史”的拓展资料，学生发现二氧化碳是发现时间跨度最长的气体，历经1500多年，经过众多化学家的不懈研究，人类才认识了今天的二氧化碳，学生从中领悟科学研究需要坚持不懈的精神。
学以致用，用中“生根”
科学课程要引导学生用所学知识解释生活的现象和实际的问题。教学中，教师要把科学知识和概念活化并运用到实际的生活中，把生活引进课堂，让科学回归生活，在实际运用中检验科学的价值，真正做到“学以致用”。
在验证完二氧化碳“不支持燃烧和比空气重”的特点后，笔者让学生思考：根据这两个特点能解决生活中的什么问题？学生马上就说到“用二氧化碳灭火”，在学生思考交流后总结“泡沫灭火器”的工作原理：大钢筒里装着碳酸氢钠，里面还有个装着硫酸铝等液体的小玻璃瓶，通过摇晃两种液体混合产生大量二氧化碳和泡沫，进行灭火。又有学生说到干冰，于是拓展干冰是固态的二氧化碳，可作制冷剂，用于人工降雨;可作保鲜剂，重量是同体积冰的1/18左右，节能环保;可作烟雾，干冰遇热变为气体产生白雾，造成舞台上云雾的效果等。教师引导学生用科学的眼光和思维认识和思考生活中的现象，了解根据“二氧化碳”的特点进行“灭火”的原理和其三态变化的运用，加深对二氧化碳的认识。从课内到课外，从知识到运用，让科学真正“落地生根”。
教师要关注学生的学习和成长，深入思考科学探究的实效性，积极营造思维碰撞的课堂情境，引导学生深入分析问题，辩证理解问题，运用知识解决问题，形成科学的学习态度，让探究真正发生，从而彰显科学课堂的魅力。
（作者单位：福建省宁德师范学院附属小学）
关键词：科学;探究;实效
实验课中，学生多在“动手”中实验，而缺乏“静心”中思考，探究停留在行为活动的表面，呈现出活动有余，思维不足的现象，缺乏思维能力和分析解决问题的能力。笔者以《小苏打和白醋的变化》一课为例，谈谈如何让探究在教学中真正发生。
创设情境，境中“生动”
教学中，教师要创设科学趣味的探究情境，激发学生的“精神需要”，点燃学生的探究激情，引导学生主动、深入地科学探究。
导入时，设计“瓶子吹气球”的魔术情境：拿出装有白醋的锥形瓶，瓶口套着装有小苏打的气球，问：“同学们，老师能让这个气球自己鼓起来，相信吗？”学生充满了怀疑。在学生疑惑又期待的眼神中，筆者将气球提起，气球慢慢地变大了。此时，学生的脸上写着大大的问号，迫不及待地想寻找答案。于是，笔者提出：是什么让气球鼓起来的？学生的探究热情瞬间被点燃，不仅激发了学生的探究兴趣，而且渗透了本课探究两种物质混合产生新物质的概念。课堂上，教师的语言、角色的变化、实验的创设，都是富有情趣和挑战的课堂情境，能够瞬间抓住学生的好奇心，学生急切地想知道瓶子里是什么，为什么会让气球自己变大，引起学生的探究需要，激发学生的探究意识，为学生走进 “实效”的科学探究提供生动的“土壤”。
碰撞思维，思中“生智”
真正的科学课堂是思维碰撞和发展的课堂。课堂上，教师要立足于学生的认知水平，挖掘科学知识与学生经验之间产生认知冲突的关键点，通过问题引起学生的思考和交流，引发学生主动探究，在积极的思维碰撞中走向深层的科学探究活动。
在“小苏打和白醋的混合实验”后，学生观察最明显的就是产生气泡，说明产生了气体，于是笔者问：冒出的是什么气体？这时候班级气氛反应激烈，学生结合自己的认知说出许多常见气体，部分学生说到二氧化碳，笔者再问“是二氧化碳还是其它什么气体，我们该如何证明？”引发学生积极思考、交流，在“科学小博士”的帮助下，总结出验证气体特点的方法：是否支持燃烧、比空气重，还是轻等。设计实验环节，笔者让学生小组讨论怎样通过实验验证这两个特点，学生投入到积极的思考、思维的碰撞、方法的优化中，最后交流中筛选出“把点燃的火柴伸进瓶子里验证是否支持燃烧”和“把气体倒在点燃的蜡烛火焰上验证比空气重还是轻”两种最有效的方法，学生通过实验验证自己的猜想。
对比思考，坚持辩证思维
科学知识往往不是一次的探究就能深刻理解的，必须经过多次的对比思考、深入研究、自我调整，坚持思维的辩证，深入地分析问题，才能洞察它的本质，做出正确判断和选择，完善科学知识的理解，学会科学探究的方法，形成科学的探究态度。
当验证完混合产生的气体“不支持燃烧、比空气重”后，笔者问：“现在我们可以确定它就是二氧化碳了吗？”在大部分学生说可以的情况下笔者出示一份“气体特点”资料，学生阅读后发现：氙气、氩气也有“不支持燃烧、比空气重”的性质，从而明确当我们验证完这两个特点时，还不能确定它是二氧化碳，还得经过更多实验验证其它特点，说明科学研究在没有足够的证据下是不能够轻易下结论的。在交流对“二氧化碳的认识”中，笔者补充“二氧化碳发现史”的拓展资料，学生发现二氧化碳是发现时间跨度最长的气体，历经1500多年，经过众多化学家的不懈研究，人类才认识了今天的二氧化碳，学生从中领悟科学研究需要坚持不懈的精神。
学以致用，用中“生根”
科学课程要引导学生用所学知识解释生活的现象和实际的问题。教学中，教师要把科学知识和概念活化并运用到实际的生活中，把生活引进课堂，让科学回归生活，在实际运用中检验科学的价值，真正做到“学以致用”。
在验证完二氧化碳“不支持燃烧和比空气重”的特点后，笔者让学生思考：根据这两个特点能解决生活中的什么问题？学生马上就说到“用二氧化碳灭火”，在学生思考交流后总结“泡沫灭火器”的工作原理：大钢筒里装着碳酸氢钠，里面还有个装着硫酸铝等液体的小玻璃瓶，通过摇晃两种液体混合产生大量二氧化碳和泡沫，进行灭火。又有学生说到干冰，于是拓展干冰是固态的二氧化碳，可作制冷剂，用于人工降雨;可作保鲜剂，重量是同体积冰的1/18左右，节能环保;可作烟雾，干冰遇热变为气体产生白雾，造成舞台上云雾的效果等。教师引导学生用科学的眼光和思维认识和思考生活中的现象，了解根据“二氧化碳”的特点进行“灭火”的原理和其三态变化的运用，加深对二氧化碳的认识。从课内到课外，从知识到运用，让科学真正“落地生根”。
教师要关注学生的学习和成长，深入思考科学探究的实效性，积极营造思维碰撞的课堂情境，引导学生深入分析问题，辩证理解问题，运用知识解决问题，形成科学的学习态度，让探究真正发生，从而彰显科学课堂的魅力。
（作者单位：福建省宁德师范学院附属小学）