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历史是生活的老师，生活是历史的源泉，把历史资源引入历史教学中，引导学生做什么人、如何做人。基于初中生的生活经验和知识基础，结合历史和现实挖掘生活化教学内容，同时引入角色扮演法，组织好历史课外活动，架起生活和历史的桥梁，实现真正意义上的历史生活化教学，让学生快乐学习历史，追求理想生活。历史作为一门人文学科，承载着沉甸甸的历史史实，有着淹没沉沙的人类史脉。而中学生由于认知水平的局限，缺乏应有的知识基础和生活经验，学习起来往往枯燥无味，不感兴趣。激发中学生学习历史的兴趣，调动学生参与历史学习的积极性，让历史走进生活，结合具体生动的生活化资源，近年来已成为历史学界的共识。而这就需要历史教师关注学生、关注历史、关注生活，博览群书，巧妙地将历史与生活相结合，这样才能获得历史课堂的高效。
寻找历史与现实的结合点
历史课程标准提出，教师不能照搬照抄历史课本，为课本所束缚。这就需要历史教师基于中学生的客观实际，从历史教材中挖掘出富有生活化的资源，与历史事实进行组合，让历史贴近学生的生活，帮助他们认识到历史就在人们身边，历史不是陈旧的、摸不着的，进而使学生正确看待历史，深刻体会历史，将历史经验与教训融会贯通到自己的生活实际中，提升自己明辨是非的能力。
例如，在学习第二次世界大战章节时，第二次世界大战离学生实际生活太远了，战争相对于学生来说已经陌生。尽管很多电影电视剧反映的是二战史实，而学生仅仅关注的是其中的故事情节，没有基于内心的实际经验与感受。实际教学中，注意利用一些经典电影，如《南京大屠杀》《辛德勒名单》等，引导并激发学生进行故事情节复述、特写镜头回放、交流感受，再联系常州地区甚至江苏区域在二战时遭受的创伤，帮助学生正视历史，珍惜今天的和平生活。在此基础上，引导学生思考当今时代仍然存在的巴以冲突、叙利亚战争等，引导他们关心世界局部地区的残酷现实。
经过挖掘，存在于身边的历史资源无形中幫助了历史教学，学生用自己的眼光与头脑通过学习与思考，认清了战争的残酷无情，从内心感悟和平的不易，纷纷表示珍惜当下幸福生活。到这里，历史课程的人文教育价值得到真正实现，历史课堂教学效果良好。
角色扮演优化教学
历史教学方法很多，过去采用的方法大多由教师一人唱主角，学生成了观众;而且演得好坏很重要，教学内容倒成了次要。采用角色扮演法，师生共同在生活化情境中教与学，学生不再是观众，只有用心去演好才不会闹笑话。我们确定好历史专题后，组织学生一起编写剧本、排练节目，让学生扮演历史人物，再现当时的历史史实。
例如，在学习隋唐三省六部章节时，官职名称与职能及相互之间的关系比较复杂，学生一时难以分清，甚至越听越糊涂。为了更好地帮助学生理解，我们决定一起采用角色扮演法表演一场，在熟悉三省六部的相关知识基础上，商定扮演皇帝、三省和六部中央官员、地方官员的学生名单，编写好表演剧本，先让学生根据剧本准备。一场下来有点乱，再来一场……最终三场下来，学生们终于搞清楚自己的角色了，知道了什么角色穿什么衣、站什么位、说什么话、做什么事。不仅参与的同学知晓了，充当观众的同学也清楚了。演出结束了，教师顺势利导，提出“隋唐三省六部制对中国历史有何影响”的问题，引导学生深入思考、探究。
看似嘻嘻哈哈，嘈嘈杂杂，但是这种教学方法让学生在实践中获得了真知。历史课堂不再枯燥，不再无聊，不再与己无关。师生参与历史实践活动，缩短了学生和历史的距离，使学生深刻感受到历史是由人书写的，历史概念、历史事件、历史人物是活生生的存在的现象。
课外资源进课堂
历史课堂教学时间少，内容多，有限的时间无法满足学生对历史知识的需求，于是，走出去利用课外历史资源再教育是我们一直尝试的教学活动。生活原本就是丰富多彩的，在生活中找寻历史的痕迹，探求历史的存在，强化学生历史学习的效果，不再局限于课堂的约束，有助于学生知识面的拓宽、历史文化常识的汲取和学习能力的提升。
例如，笔者学校所处地区虽说不像其他地方发生过轰轰烈烈的重大历史事件，也不像延安、沂蒙山、井冈山、西柏坡等地具有丰富的红色资源，但有我们党历史上的“常州三杰”——瞿秋白、张太雷、恽代英。他们作为早期共产党员，历史地位天下皆知，他们都是江苏常州人。教师应在清明节前组织学生参观“常州三杰”纪念馆，让学生近距离接触常州名人，了解“常州三杰”的光辉事迹，认识革命先烈们为推翻旧中国、建设新中国不惜抛头颅洒热血直至牺牲的伟大壮举，给学生上一堂真真切切近距离的爱国主义教育。通过活动，帮助学生重新认识了身边的日日生活的这座城市也有不少英雄人物可歌可泣，净化了学生的心灵，使其感受到今日生活来之不易，应珍惜当下，建设明天，把自己生活的城市建设得更加美好。
当然，每一个城市历史资源都很多，教师也不可能一一组织学生去挖掘，更多的还是引导学生自己去旅游观光的同时增进对本地历史的了解，逐步上升到自觉、自愿、自信、自强的层次，丰富学生的知识面与眼界。
（作者单位：江苏省常州市武进区鸣凰中学）
寻找历史与现实的结合点
历史课程标准提出，教师不能照搬照抄历史课本，为课本所束缚。这就需要历史教师基于中学生的客观实际，从历史教材中挖掘出富有生活化的资源，与历史事实进行组合，让历史贴近学生的生活，帮助他们认识到历史就在人们身边，历史不是陈旧的、摸不着的，进而使学生正确看待历史，深刻体会历史，将历史经验与教训融会贯通到自己的生活实际中，提升自己明辨是非的能力。
例如，在学习第二次世界大战章节时，第二次世界大战离学生实际生活太远了，战争相对于学生来说已经陌生。尽管很多电影电视剧反映的是二战史实，而学生仅仅关注的是其中的故事情节，没有基于内心的实际经验与感受。实际教学中，注意利用一些经典电影，如《南京大屠杀》《辛德勒名单》等，引导并激发学生进行故事情节复述、特写镜头回放、交流感受，再联系常州地区甚至江苏区域在二战时遭受的创伤，帮助学生正视历史，珍惜今天的和平生活。在此基础上，引导学生思考当今时代仍然存在的巴以冲突、叙利亚战争等，引导他们关心世界局部地区的残酷现实。
经过挖掘，存在于身边的历史资源无形中幫助了历史教学，学生用自己的眼光与头脑通过学习与思考，认清了战争的残酷无情，从内心感悟和平的不易，纷纷表示珍惜当下幸福生活。到这里，历史课程的人文教育价值得到真正实现，历史课堂教学效果良好。
角色扮演优化教学
历史教学方法很多，过去采用的方法大多由教师一人唱主角，学生成了观众;而且演得好坏很重要，教学内容倒成了次要。采用角色扮演法，师生共同在生活化情境中教与学，学生不再是观众，只有用心去演好才不会闹笑话。我们确定好历史专题后，组织学生一起编写剧本、排练节目，让学生扮演历史人物，再现当时的历史史实。
例如，在学习隋唐三省六部章节时，官职名称与职能及相互之间的关系比较复杂，学生一时难以分清，甚至越听越糊涂。为了更好地帮助学生理解，我们决定一起采用角色扮演法表演一场，在熟悉三省六部的相关知识基础上，商定扮演皇帝、三省和六部中央官员、地方官员的学生名单，编写好表演剧本，先让学生根据剧本准备。一场下来有点乱，再来一场……最终三场下来，学生们终于搞清楚自己的角色了，知道了什么角色穿什么衣、站什么位、说什么话、做什么事。不仅参与的同学知晓了，充当观众的同学也清楚了。演出结束了，教师顺势利导，提出“隋唐三省六部制对中国历史有何影响”的问题，引导学生深入思考、探究。
看似嘻嘻哈哈，嘈嘈杂杂，但是这种教学方法让学生在实践中获得了真知。历史课堂不再枯燥，不再无聊，不再与己无关。师生参与历史实践活动，缩短了学生和历史的距离，使学生深刻感受到历史是由人书写的，历史概念、历史事件、历史人物是活生生的存在的现象。
课外资源进课堂
历史课堂教学时间少，内容多，有限的时间无法满足学生对历史知识的需求，于是，走出去利用课外历史资源再教育是我们一直尝试的教学活动。生活原本就是丰富多彩的，在生活中找寻历史的痕迹，探求历史的存在，强化学生历史学习的效果，不再局限于课堂的约束，有助于学生知识面的拓宽、历史文化常识的汲取和学习能力的提升。
例如，笔者学校所处地区虽说不像其他地方发生过轰轰烈烈的重大历史事件，也不像延安、沂蒙山、井冈山、西柏坡等地具有丰富的红色资源，但有我们党历史上的“常州三杰”——瞿秋白、张太雷、恽代英。他们作为早期共产党员，历史地位天下皆知，他们都是江苏常州人。教师应在清明节前组织学生参观“常州三杰”纪念馆，让学生近距离接触常州名人，了解“常州三杰”的光辉事迹，认识革命先烈们为推翻旧中国、建设新中国不惜抛头颅洒热血直至牺牲的伟大壮举，给学生上一堂真真切切近距离的爱国主义教育。通过活动，帮助学生重新认识了身边的日日生活的这座城市也有不少英雄人物可歌可泣，净化了学生的心灵，使其感受到今日生活来之不易，应珍惜当下，建设明天，把自己生活的城市建设得更加美好。
当然，每一个城市历史资源都很多，教师也不可能一一组织学生去挖掘，更多的还是引导学生自己去旅游观光的同时增进对本地历史的了解，逐步上升到自觉、自愿、自信、自强的层次，丰富学生的知识面与眼界。
（作者单位：江苏省常州市武进区鸣凰中学）