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从2003年起,由上海市杨浦区教师进修学院图书馆领衔,复旦附中图书馆、交大附中图书馆、复旦实验中学图书馆、工农新村小学、平三小学、杨浦小学共同参与,开展了“中小学开设‘信息检索与利用’课的探索”的课题研究,该课题被立项为2003年度杨浦区教育科研重点课题和2003年度上海市教育科学研究规划项目,2006年10月结题并通过专家组鉴定,2008年,课题成果被评为上海市第九届教育科研成果三等奖,杨浦区第九届教育科研成果一等奖。
课题研究概述
该课题研究的总体思路是在立足现状分析和借鉴国外及台湾成功经验的基础上,分小学、初中、高中3个学段系统地开展研究,既从理论上深入思考,又在实践中不断探索,循序渐进。
一、课题研究的意义
1.课题研究的理论意义
在课题研究中,进行了在小学、初中、高中阶段开设信息检索与利用课的必要性和可行性研究,提出了该课程的标准,对该课程的性质、基本理念,课程目标、课程设计思路、课程内容及课程实施作了阐述,丰富了中小学开展信息利用教育的理论。
2.课题研究的实践意义
探索了该课程实施的要求、内容、途径和方法,自编了信息利用教材,为中小学校更好地实施信息素养教育、提高学生信息能力提供了经验与基本模式,为教育行政部门确定课程计划提供了可行性建议,课题实践也促进了学生素质的全面发展,且课题成果具有推广应用的可能。
3.课题研究的创新价值
在国内,个别学校虽然对信息检索与利用课进行了有益的探索,但未形成系统的课程体系,而在小学、初中、高中开展系列研究更未见报道。本课题研究则进行了富有成果的探索与创新。
二、课题研究的过程
课题研究历时三年。研究之初,确定了研究目标和内容。研究的方法包括文献研究、调查研究、理论研究和行动研究。研究过程包括以下几个阶段:
1.课题准备阶段(2003.6～2004.2):提出课题,成立课题组,2004年2月,正式开题。
2.文献研究与调查研究阶段(2003.6～2006.7):收集资料,完成情报综述,并不断提供信息支持。先后4次编制调查问卷并开展调查,包括对学生信息利用能力的调查、学生对教材提纲的反馈调查和对信息检索与利用课的评价调查等,对调查情况进行了分析。
3.课程准备阶段(2004.2～2004.8):初拟信息检索与利用课课程标准。拟定课程内容,初拟教材提纲,开始编写讲义。同时落实实验的年级、班级和授课教师。
4.课程实施阶段(2004.2～2006.6):在六所中小学分高中、初中、小学三个学段,选班级试点。课题组组织听课及研讨活动,探索教学策略、方法和途径。高中学校还结合研究性学习开展研究。
5.教材编写阶段(2004.8～2006.9):对教材提纲反复讨论,征询同行意见,请专家论证,初步完成三个学段的校本教材编写。
6.课题总结阶段(2006.2～2006.10):整理研究资料,撰写课题研究报告,完成结题鉴定。
课题研究的初步成果
课题研究取得了一定的成果,2006年结题时,专家组认为,课题研究成果在上海市同一研究领域处于领先地位。
一、编制了信息检索与利用课的课程标准(初稿)
课题组根据课程改革的要求,结合信息检索与利用课的特点,从课程性质、课程基本理念、课程目标、课程设计思路及内容、课程实施等方面进行了探讨,编制了本课程的课程标准(初稿)。
课题组认为,“信息检索与利用课”以提升中小学生信息素养、培养学生自主学习的能力为根本目的。提升中小学生信息素养包括增强信息意识、了解信息知识、掌握信息技能、提高信息能力、具有信息道德等5个方面。获得基本的信息素养的同时,还要使学生拓展视野,勇于钻研,提高终身学习的能力,为适应知识经济社会和未来学习型社会提供必要保证。
课程标准从3个方面阐述了本课程的基本理念。即以基础教育课程改革理念为指导,提升学生信息素养;促进个性发展,搭建自主学习和终身学习的平台;注重共享与合作,构建知识经济时代的伦理与文化。
课程目标分为总目标和阶段目标2个部分。总目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面分别进行了阐述。阶段目标分为小学、初中、高中3个阶段目标。
在课程设计思路及内容方面,力求突出新颖性、基础性、实用性和连贯性,重在培养学生的信息素养,提高跨学科的融会贯通能力和问题的解决能力,不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,注重与学生的经验结合在一起,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容方面,根据课程阶段性目标,确定了不同学段的内容深度和侧重点。
关于课程实施,我们认为,教学过程应从问题的提出与解决着手,辅以必要的理论与方法的指导,教师课堂讲解、学生动手尝试及学生自学相结合,全面培养学生的信息素养。积极倡导自主、共享、探究的学习方式,充分利用各种信息资源,特别是学校图书馆资源。鼓励学生的个性化发展。
课程评价则强调结果评价与过程评价相结合,阶段性目标与总体目标相结合。评价主体和评价方式多元化,把教师评价、学生互评和学生自评结合起来,指导学生开展互评、自我评价,促进反思,共同提高。
二、编写了小学、初中、高中的校本试验教材
课题组尝试编写了信息检索与利用课的校本试验教材。教材结构采用模块式,以信息的不同载体或相关主题作为模块,每一模块一个章节,每一章节又分为学一学(介绍信息基本知识和利用实例)、试一试(引导学生开展信息检索与利用的实践)、读一读(相关信息知识的扩展)三个部分。高中教材还注重了网络信息的利用和与研究性学习的融合。
以下是小学、初中、高中教材一级提纲:
《走进图书馆》(小学适用)
一、信息宝库——图书馆
二、遨游书海
三、报刊——了解世界的窗口
四、工具书——不说话的老师
五、形形色色的电子书
六、通向网络世界
七、信息采集袋——有用信息的采集与利用
八、与图书馆交朋友
《图书馆利用》(初中适用)
一、图书馆利用概述
二、图书资源的利用
三、报纸资源的利用
四、期刊资源的利用
五、地图的利用
六、字典、词典的利用
七、百科全书的利用
八、因特网信息的利用
九、专题资料的收集和整理
《信息利用基础》(高中适用)
导言
第一章 信息与信息意识
第二章 信息组织的主要方法与搜集途径
第三章 网络信息检索方法与技能
第四章 信息的评价分析、选择与整理
第五章 信息的再生与发布
第六章 信息安全与网络道德
附录一 信息利用实例
附录二 高中推荐期刊目录
附录三 优秀影视作品鉴赏目录
附录四 高中生综合阅读书目
附录五 高中生常用网站
三、对中小学开设信息检索与利用课相关问题开展了探索
课题组对中小学信息检索与利用课相关问题开展了探索,回答了“信息检索与利用”课有没有必要上、可归入哪类课程、有没有可能上、在几年级上、由谁来上、在哪里上、怎么上、如何评价等8个问题。
1.“信息检索与利用”课可归入哪类课程?
在目前的状况下,该课程可纳入学校的拓展性课程。采取选修或必修的方式面向全校学生开设。在条件尚不完全具备时,可作为自主拓展课程,条件成熟时,可作为限定拓展课程。
2.“信息检索与利用”课有没有必要上?
就目前的现状来看,开设信息检索与利用课还是有必要的。一是目前的信息科技课替代不了信息检索与利用课,二是学科教学未能成为提高学生信息素养的最佳途径,三是信息检索与利用课的开设有利于学生信息素养的提高。当然,如果信息检索与利用课的课程内容能与信息科技课融合,合并成为一门全面提高学生信息素养的课,那是值得庆幸的。或者,中小学各科教材都渗透了信息教育的思想,全体教师都以提高学生的信息素养为己任,信息检索与利用课也就不用单设了。
3.“信息检索与利用”课有没有可能上?
开设信息检索与利用课受到两方面因素的制约,一是教材、设备、资源方面的因素,二是学校领导、教师、学生方面的因素。现校本教材初步形成,图书馆设备、资源大有改善,只要领导重视,有合适的师资,激发学生的兴趣,开课是可能的。
4.“信息检索与利用”课在几年级上?
高中选择在高一年级上,初中选择在初一年级或预备年级上,小学选择在三、四年级上。
5.“信息检索与利用”课由谁来上?
学科教师经过培训可以胜任授课工作,图书馆人员应义无容辞地担起此任。建议注重“图书馆教师”队伍的建设,我国中小学图书馆中应该有一支图书馆教师队伍。
6.“信息检索与利用”课在哪里上?
以教师讲述为主的课可以在普通教室里上,以学生开展书、刊检索活动为主的课最好在图书馆上。以学生进行网络或数据库检索为主的课,则在电脑教室上。如果学校图书馆内既有足够的阅览桌椅,又有充足的书、刊、报及电子资源,还配有一定数量的检索用机,那么,在这种图书馆上课就是最理想的选择。
7.“信息检索与利用”课怎么上?
在课题研究中,我们感到以下的教学方法是行之有效的。1)关注热点。2)讲练结合,精讲多练。3)任务型教学。4)合作教学。5)与其他学科的学习相结合。6)以研究性学习作为载体。7)开展丰富的活动。8)运用现代技术。
8.“信息检索与利用”课如何评价?
对学生的评价不采用考试,平时可根据学生的学习过程和学习效果打分,采用自评与互评等多种方式。在学期结束时,根据平时的过程性评价记录,给学生一个总体评价。评价一般分为优、良、合格、不合格。
课题成果推广的进程
从2007年2月至今,在杨浦区教育局、杨浦区教师进修学院领导和部分学校领导的支持下,我们建立了课题成果推广核心小组,课题成果在杨浦区14所中小学尝试推广。
在课程设置上,有一些课题推广学校将信息利用课作为拓展课排进课表,按班级整班上课,有些学校将信息利用课作为选修课或者兴趣课等。
上课教师中有各学科教师,也有图书馆人员,课题组开展了一些培训和教研活动,但培训和教研活动尚未形成长效机制。课题组正组织部分教师边上课,边研究,边编写教案,为课题成果进一步推广提供支持。
近两年,我们召开了课题成果推介会,还分别在厦门、太原、上海等图书馆会议上作介绍,不少同仁对开展图书馆利用教育表现出了浓厚的兴趣,大家都盼望形成合力,共同推进图书馆利用教育的深入开展。
前景展望与我们的期待
几年来,我们虽然取得了一定的经验,但实验的范围还比较小,前景到底如何呢?课题研究的成果能否得以进一步推广?中小学开设信息检索与利用课的学校会不会增多?仍存在不少困难。
一是信息检索与利用课还没有正式纳入教育部门颁布的课程目录,只能作为校本课程在有条件的学校开设,造成其应有的重要地位得不到凸显。学校在校本课程的设置上随意性也较大,很难保证其连续性。
二是学生的学业负担依然较重,学生的时间多数已被主课作业占去,谁都不忍心再让学生去花时间查找什么资料了。
三是应试教育影响根深蒂固,中考、高考都不考的课又有多少人会关注呢?
四是开设信息检索与利用课的条件尚不完全具备。部分学校资源、设备、教师都不到位,普遍开课困难较大。
尽管困难重重,但展望前景,来自多方的信息使我们仍然充满信心。
一是来自领导和有关部门的支持。上海市中小学图工委很重视对学生开展图书馆利用教育,杨浦区图工委建议扩大试点研究,将该课程在全区作为区本课程逐渐推广。
二是来自学生的要求。对中小学生的调查显示,学生需要了解信息知识、提高信息能力。
三是来自媒体的导向。我们看到仍有不少有识之士在呼吁要提高中小学生的信息素养。
四是来自图书馆的喜讯,以杨浦区为例,全区中小学图书馆已基本达标并全面实现计算机管理,方正电子图书、中国知网基础教育库等已在全区普遍应用,图书馆队伍建设也正更上一层楼,这都为开设信息检索与利用课提供了有利的条件。
我们将进一步完善教材和教参的内容,同时以课题推广示范校为中心开展教研活动,并培训图书馆人员使他们胜任教学工作。同时与市内外的志同道合者开展交流,共同促进图书馆信息教育广泛、深入地开展。
我们期待获得更多的认同和指导,期待教育部门决策者的支持,期待更多的图书馆成为合格图书馆,也期待全国各地的同仁共同努力,让更多的中小学生学会利用图书馆。■
(作者单位:1 上海市杨浦区教师进修学院图书馆;2 复旦大学附属中学图书馆 ;3 上海交通大学附属中学图书馆)
课时建议:初步定为小学阶段16课时,初中阶段32课时,高中阶段16～32课时。
课题研究概述
该课题研究的总体思路是在立足现状分析和借鉴国外及台湾成功经验的基础上,分小学、初中、高中3个学段系统地开展研究,既从理论上深入思考,又在实践中不断探索,循序渐进。
一、课题研究的意义
1.课题研究的理论意义
在课题研究中,进行了在小学、初中、高中阶段开设信息检索与利用课的必要性和可行性研究,提出了该课程的标准,对该课程的性质、基本理念,课程目标、课程设计思路、课程内容及课程实施作了阐述,丰富了中小学开展信息利用教育的理论。
2.课题研究的实践意义
探索了该课程实施的要求、内容、途径和方法,自编了信息利用教材,为中小学校更好地实施信息素养教育、提高学生信息能力提供了经验与基本模式,为教育行政部门确定课程计划提供了可行性建议,课题实践也促进了学生素质的全面发展,且课题成果具有推广应用的可能。
3.课题研究的创新价值
在国内,个别学校虽然对信息检索与利用课进行了有益的探索,但未形成系统的课程体系,而在小学、初中、高中开展系列研究更未见报道。本课题研究则进行了富有成果的探索与创新。
二、课题研究的过程
课题研究历时三年。研究之初,确定了研究目标和内容。研究的方法包括文献研究、调查研究、理论研究和行动研究。研究过程包括以下几个阶段:
1.课题准备阶段(2003.6～2004.2):提出课题,成立课题组,2004年2月,正式开题。
2.文献研究与调查研究阶段(2003.6～2006.7):收集资料,完成情报综述,并不断提供信息支持。先后4次编制调查问卷并开展调查,包括对学生信息利用能力的调查、学生对教材提纲的反馈调查和对信息检索与利用课的评价调查等,对调查情况进行了分析。
3.课程准备阶段(2004.2～2004.8):初拟信息检索与利用课课程标准。拟定课程内容,初拟教材提纲,开始编写讲义。同时落实实验的年级、班级和授课教师。
4.课程实施阶段(2004.2～2006.6):在六所中小学分高中、初中、小学三个学段,选班级试点。课题组组织听课及研讨活动,探索教学策略、方法和途径。高中学校还结合研究性学习开展研究。
5.教材编写阶段(2004.8～2006.9):对教材提纲反复讨论,征询同行意见,请专家论证,初步完成三个学段的校本教材编写。
6.课题总结阶段(2006.2～2006.10):整理研究资料,撰写课题研究报告,完成结题鉴定。
课题研究的初步成果
课题研究取得了一定的成果,2006年结题时,专家组认为,课题研究成果在上海市同一研究领域处于领先地位。
一、编制了信息检索与利用课的课程标准(初稿)
课题组根据课程改革的要求,结合信息检索与利用课的特点,从课程性质、课程基本理念、课程目标、课程设计思路及内容、课程实施等方面进行了探讨,编制了本课程的课程标准(初稿)。
课题组认为,“信息检索与利用课”以提升中小学生信息素养、培养学生自主学习的能力为根本目的。提升中小学生信息素养包括增强信息意识、了解信息知识、掌握信息技能、提高信息能力、具有信息道德等5个方面。获得基本的信息素养的同时,还要使学生拓展视野,勇于钻研,提高终身学习的能力,为适应知识经济社会和未来学习型社会提供必要保证。
课程标准从3个方面阐述了本课程的基本理念。即以基础教育课程改革理念为指导,提升学生信息素养;促进个性发展,搭建自主学习和终身学习的平台;注重共享与合作,构建知识经济时代的伦理与文化。
课程目标分为总目标和阶段目标2个部分。总目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面分别进行了阐述。阶段目标分为小学、初中、高中3个阶段目标。
在课程设计思路及内容方面,力求突出新颖性、基础性、实用性和连贯性,重在培养学生的信息素养,提高跨学科的融会贯通能力和问题的解决能力,不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,注重与学生的经验结合在一起,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程内容方面,根据课程阶段性目标,确定了不同学段的内容深度和侧重点。
关于课程实施,我们认为,教学过程应从问题的提出与解决着手,辅以必要的理论与方法的指导,教师课堂讲解、学生动手尝试及学生自学相结合,全面培养学生的信息素养。积极倡导自主、共享、探究的学习方式,充分利用各种信息资源,特别是学校图书馆资源。鼓励学生的个性化发展。
课程评价则强调结果评价与过程评价相结合,阶段性目标与总体目标相结合。评价主体和评价方式多元化,把教师评价、学生互评和学生自评结合起来,指导学生开展互评、自我评价,促进反思,共同提高。
二、编写了小学、初中、高中的校本试验教材
课题组尝试编写了信息检索与利用课的校本试验教材。教材结构采用模块式,以信息的不同载体或相关主题作为模块,每一模块一个章节,每一章节又分为学一学(介绍信息基本知识和利用实例)、试一试(引导学生开展信息检索与利用的实践)、读一读(相关信息知识的扩展)三个部分。高中教材还注重了网络信息的利用和与研究性学习的融合。
以下是小学、初中、高中教材一级提纲:
《走进图书馆》(小学适用)
一、信息宝库——图书馆
二、遨游书海
三、报刊——了解世界的窗口
四、工具书——不说话的老师
五、形形色色的电子书
六、通向网络世界
七、信息采集袋——有用信息的采集与利用
八、与图书馆交朋友
《图书馆利用》(初中适用)
一、图书馆利用概述
二、图书资源的利用
三、报纸资源的利用
四、期刊资源的利用
五、地图的利用
六、字典、词典的利用
七、百科全书的利用
八、因特网信息的利用
九、专题资料的收集和整理
《信息利用基础》(高中适用)
导言
第一章 信息与信息意识
第二章 信息组织的主要方法与搜集途径
第三章 网络信息检索方法与技能
第四章 信息的评价分析、选择与整理
第五章 信息的再生与发布
第六章 信息安全与网络道德
附录一 信息利用实例
附录二 高中推荐期刊目录
附录三 优秀影视作品鉴赏目录
附录四 高中生综合阅读书目
附录五 高中生常用网站
三、对中小学开设信息检索与利用课相关问题开展了探索
课题组对中小学信息检索与利用课相关问题开展了探索,回答了“信息检索与利用”课有没有必要上、可归入哪类课程、有没有可能上、在几年级上、由谁来上、在哪里上、怎么上、如何评价等8个问题。
1.“信息检索与利用”课可归入哪类课程?
在目前的状况下,该课程可纳入学校的拓展性课程。采取选修或必修的方式面向全校学生开设。在条件尚不完全具备时,可作为自主拓展课程,条件成熟时,可作为限定拓展课程。
2.“信息检索与利用”课有没有必要上?
就目前的现状来看,开设信息检索与利用课还是有必要的。一是目前的信息科技课替代不了信息检索与利用课,二是学科教学未能成为提高学生信息素养的最佳途径,三是信息检索与利用课的开设有利于学生信息素养的提高。当然,如果信息检索与利用课的课程内容能与信息科技课融合,合并成为一门全面提高学生信息素养的课,那是值得庆幸的。或者,中小学各科教材都渗透了信息教育的思想,全体教师都以提高学生的信息素养为己任,信息检索与利用课也就不用单设了。
3.“信息检索与利用”课有没有可能上?
开设信息检索与利用课受到两方面因素的制约,一是教材、设备、资源方面的因素,二是学校领导、教师、学生方面的因素。现校本教材初步形成,图书馆设备、资源大有改善,只要领导重视,有合适的师资,激发学生的兴趣,开课是可能的。
4.“信息检索与利用”课在几年级上?
高中选择在高一年级上,初中选择在初一年级或预备年级上,小学选择在三、四年级上。
5.“信息检索与利用”课由谁来上?
学科教师经过培训可以胜任授课工作,图书馆人员应义无容辞地担起此任。建议注重“图书馆教师”队伍的建设,我国中小学图书馆中应该有一支图书馆教师队伍。
6.“信息检索与利用”课在哪里上?
以教师讲述为主的课可以在普通教室里上,以学生开展书、刊检索活动为主的课最好在图书馆上。以学生进行网络或数据库检索为主的课,则在电脑教室上。如果学校图书馆内既有足够的阅览桌椅,又有充足的书、刊、报及电子资源,还配有一定数量的检索用机,那么,在这种图书馆上课就是最理想的选择。
7.“信息检索与利用”课怎么上?
在课题研究中,我们感到以下的教学方法是行之有效的。1)关注热点。2)讲练结合,精讲多练。3)任务型教学。4)合作教学。5)与其他学科的学习相结合。6)以研究性学习作为载体。7)开展丰富的活动。8)运用现代技术。
8.“信息检索与利用”课如何评价?
对学生的评价不采用考试,平时可根据学生的学习过程和学习效果打分,采用自评与互评等多种方式。在学期结束时,根据平时的过程性评价记录,给学生一个总体评价。评价一般分为优、良、合格、不合格。
课题成果推广的进程
从2007年2月至今,在杨浦区教育局、杨浦区教师进修学院领导和部分学校领导的支持下,我们建立了课题成果推广核心小组,课题成果在杨浦区14所中小学尝试推广。
在课程设置上,有一些课题推广学校将信息利用课作为拓展课排进课表,按班级整班上课,有些学校将信息利用课作为选修课或者兴趣课等。
上课教师中有各学科教师,也有图书馆人员,课题组开展了一些培训和教研活动,但培训和教研活动尚未形成长效机制。课题组正组织部分教师边上课,边研究,边编写教案,为课题成果进一步推广提供支持。
近两年,我们召开了课题成果推介会,还分别在厦门、太原、上海等图书馆会议上作介绍,不少同仁对开展图书馆利用教育表现出了浓厚的兴趣,大家都盼望形成合力,共同推进图书馆利用教育的深入开展。
前景展望与我们的期待
几年来,我们虽然取得了一定的经验,但实验的范围还比较小,前景到底如何呢?课题研究的成果能否得以进一步推广?中小学开设信息检索与利用课的学校会不会增多?仍存在不少困难。
一是信息检索与利用课还没有正式纳入教育部门颁布的课程目录,只能作为校本课程在有条件的学校开设,造成其应有的重要地位得不到凸显。学校在校本课程的设置上随意性也较大,很难保证其连续性。
二是学生的学业负担依然较重,学生的时间多数已被主课作业占去,谁都不忍心再让学生去花时间查找什么资料了。
三是应试教育影响根深蒂固,中考、高考都不考的课又有多少人会关注呢?
四是开设信息检索与利用课的条件尚不完全具备。部分学校资源、设备、教师都不到位,普遍开课困难较大。
尽管困难重重,但展望前景,来自多方的信息使我们仍然充满信心。
一是来自领导和有关部门的支持。上海市中小学图工委很重视对学生开展图书馆利用教育,杨浦区图工委建议扩大试点研究,将该课程在全区作为区本课程逐渐推广。
二是来自学生的要求。对中小学生的调查显示,学生需要了解信息知识、提高信息能力。
三是来自媒体的导向。我们看到仍有不少有识之士在呼吁要提高中小学生的信息素养。
四是来自图书馆的喜讯,以杨浦区为例,全区中小学图书馆已基本达标并全面实现计算机管理,方正电子图书、中国知网基础教育库等已在全区普遍应用,图书馆队伍建设也正更上一层楼,这都为开设信息检索与利用课提供了有利的条件。
我们将进一步完善教材和教参的内容,同时以课题推广示范校为中心开展教研活动,并培训图书馆人员使他们胜任教学工作。同时与市内外的志同道合者开展交流,共同促进图书馆信息教育广泛、深入地开展。
我们期待获得更多的认同和指导,期待教育部门决策者的支持,期待更多的图书馆成为合格图书馆,也期待全国各地的同仁共同努力,让更多的中小学生学会利用图书馆。■
(作者单位:1 上海市杨浦区教师进修学院图书馆;2 复旦大学附属中学图书馆 ;3 上海交通大学附属中学图书馆)
课时建议:初步定为小学阶段16课时,初中阶段32课时,高中阶段16～32课时。