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《语文课程标准》明确指出，“基础教育阶段的语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。可见，激发学生学习兴趣，培养学生良好的语文习惯，是小学语文教学的重要内容，它贯穿在整个教学过程中。
一、从课前入手，培养学生的预习习惯
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。语文学习中一个重要的学习习惯就是预习。预习习惯的养成，将成为学生的一种自学能力，为他们的终生学习打下基础。对老师而言，也能达到叶圣陶老先生所说的“教的目的是为了不教”的理想境界。如何培养学生良好的预习习惯，形成自学能力呢？
（一）教给方法，养成习惯
将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章，上好预习指导课，教师和学生一起预习，重在方法的指导。可从以下步骤指导：
1.初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
2.反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自见”，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
3.查阅资料，了解时代背景
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
（二）检查评价，巩固习惯
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果检查跟不上，学生预习又会流于形式。因此教师要定期检查和随机抽查相结合，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检等。要及时给予每位学生恰当的评价，从而提高学生的兴趣，进一步激发学生做好预习的的积极性，形成自学的能力。
二、立足课堂，培养学生认真倾听、积极发言的习惯
课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。学生在课堂认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，教师要着重对学生进行倾听与交流能力的培养，最终使学生养成倾听与交流习惯。
为了延长学生专心听讲的时间，我要求学生做到：“清理桌面”，与上课无关的东西统统收起来，在视觉上让学生不受到影响。“清脑”，在打预备铃时，学生必须进教室休息，1分钟后正式上课。课堂上要求学生做到四会：会听，会看，会想，会说。
会听：就是要求学生听讲时边听边想边记忆，抓住要点。这就要结合学生的预习，根据自身预习情况，来重点的听讲预习中遇到的难点知识。
会看：就是要增强教学的形象直观性，教学中凡是学生能够通过自己看就能掌握的东西，教师一定要少讲或不讲，同时，教师要有意识地培养学生的观察能力和观察习惯。
会想：小学生注意力易转移，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。
会说：我在这方面的做法是，要求孩子上课积极回答问题大胆发言，在孩子回答问题时，要求语言要完整，然后是表达流利，还要求声音适度。
三、培养学生良好的课外阅读习惯
语文课标极力提倡学生“好读书，读好书，读整本的书。”要让学生有—个良好的阅读习惯，要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向书海，使他们“得法于课内，得益于课外。”可以从以下几个方面培养小学生课外阅读的习惯。
（一）利用课堂指导阅读
阅读要着眼于逐步培養学生自学能力，学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读文。教师可以通过课堂教学指导学生阅读的方法。
1.以读促学，读中悟情、悟理
有些学生，喜欢读书，但不知道方法，读起来常常是囫囵吞枣，毫无意义。教给学生阅读方法，就等于给了学生一把打开知识宝库的金钥匙。
2.以写促读，熟能生巧
俗话说“好记性不如烂笔头。”在语文教学活动中，要求学生学生踏实认真地读书，养成不动笔墨不读书的习惯。让学生学会在阅读中圈圈划划、把精彩的词句和文章片段摘录到自己的“采蜜本”里，鼓励学生写读书心得，写读书笔记，同时又根据年级的特点，教会他们除了摘抄外，概括文章主要内容，体会文章内涵等方法，鼓励学生把读到的文章中自己喜欢的人物或语言、心理活动等标出来，加以欣赏，简单写出自己的体会。学生采集的“花粉”越多，酿出的“蜜”也就越多。读写互相促进，写起作文来就能运用自如，不愁没有话说了。
（二）创造读书环境
广泛地阅读对学生有益的课外读物，不仅能丰富自己的知识，扩展自己的视野，而且还能拓宽写作思路。我尽力为学生创造良好的读书环境。
1.成立“班级图书角”，倡导阅读。为了给学生营造良好的读书氛围。要求每位学生带两本书组成了 “班级图书角”。学生每天利用课间休息时间或课前课后进行课外阅读，也可以借回家看。这样形成了人人都看课外书的好习惯。
2.利用图书室，广泛阅读。图书室不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。我经常作新书介绍和推荐，鼓励学生课外阅读。读书活动课上亲自带学生进图书室畅游书海。
四、开展综合性学习，使学生养成收集信息和积累资料的习惯。
随着课程改革的推进，学生所学的知识已经不能仅仅局限于课本了，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。它完全打破了学科的界限，使学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。学生运用语文知识的综合能力、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等各种能力在语文综合性学习中更会表现得淋漓尽致，因此加强对学生收集信息和积累资料的习惯极为重要。
总之，学生好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打就能形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。小学生年龄偏低，自我约束力较差，要使他们形成良好的语文学习习惯，需要教师进行长期的耐心引导和帮助。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”，为孩子的生命奠基是我们教师义不容辞的职责！
一、从课前入手，培养学生的预习习惯
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。语文学习中一个重要的学习习惯就是预习。预习习惯的养成，将成为学生的一种自学能力，为他们的终生学习打下基础。对老师而言，也能达到叶圣陶老先生所说的“教的目的是为了不教”的理想境界。如何培养学生良好的预习习惯，形成自学能力呢？
（一）教给方法，养成习惯
将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章，上好预习指导课，教师和学生一起预习，重在方法的指导。可从以下步骤指导：
1.初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
2.反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自见”，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
3.查阅资料，了解时代背景
有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。
（二）检查评价，巩固习惯
小学生的自觉性、自控能力还很差，如果检查跟不上，学生预习又会流于形式。因此教师要定期检查和随机抽查相结合，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检等。要及时给予每位学生恰当的评价，从而提高学生的兴趣，进一步激发学生做好预习的的积极性，形成自学的能力。
二、立足课堂，培养学生认真倾听、积极发言的习惯
课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。学生在课堂认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，教师要着重对学生进行倾听与交流能力的培养，最终使学生养成倾听与交流习惯。
为了延长学生专心听讲的时间，我要求学生做到：“清理桌面”，与上课无关的东西统统收起来，在视觉上让学生不受到影响。“清脑”，在打预备铃时，学生必须进教室休息，1分钟后正式上课。课堂上要求学生做到四会：会听，会看，会想，会说。
会听：就是要求学生听讲时边听边想边记忆，抓住要点。这就要结合学生的预习，根据自身预习情况，来重点的听讲预习中遇到的难点知识。
会看：就是要增强教学的形象直观性，教学中凡是学生能够通过自己看就能掌握的东西，教师一定要少讲或不讲，同时，教师要有意识地培养学生的观察能力和观察习惯。
会想：小学生注意力易转移，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。
会说：我在这方面的做法是，要求孩子上课积极回答问题大胆发言，在孩子回答问题时，要求语言要完整，然后是表达流利，还要求声音适度。
三、培养学生良好的课外阅读习惯
语文课标极力提倡学生“好读书，读好书，读整本的书。”要让学生有—个良好的阅读习惯，要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向书海，使他们“得法于课内，得益于课外。”可以从以下几个方面培养小学生课外阅读的习惯。
（一）利用课堂指导阅读
阅读要着眼于逐步培養学生自学能力，学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读文。教师可以通过课堂教学指导学生阅读的方法。
1.以读促学，读中悟情、悟理
有些学生，喜欢读书，但不知道方法，读起来常常是囫囵吞枣，毫无意义。教给学生阅读方法，就等于给了学生一把打开知识宝库的金钥匙。
2.以写促读，熟能生巧
俗话说“好记性不如烂笔头。”在语文教学活动中，要求学生学生踏实认真地读书，养成不动笔墨不读书的习惯。让学生学会在阅读中圈圈划划、把精彩的词句和文章片段摘录到自己的“采蜜本”里，鼓励学生写读书心得，写读书笔记，同时又根据年级的特点，教会他们除了摘抄外，概括文章主要内容，体会文章内涵等方法，鼓励学生把读到的文章中自己喜欢的人物或语言、心理活动等标出来，加以欣赏，简单写出自己的体会。学生采集的“花粉”越多，酿出的“蜜”也就越多。读写互相促进，写起作文来就能运用自如，不愁没有话说了。
（二）创造读书环境
广泛地阅读对学生有益的课外读物，不仅能丰富自己的知识，扩展自己的视野，而且还能拓宽写作思路。我尽力为学生创造良好的读书环境。
1.成立“班级图书角”，倡导阅读。为了给学生营造良好的读书氛围。要求每位学生带两本书组成了 “班级图书角”。学生每天利用课间休息时间或课前课后进行课外阅读，也可以借回家看。这样形成了人人都看课外书的好习惯。
2.利用图书室，广泛阅读。图书室不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。我经常作新书介绍和推荐，鼓励学生课外阅读。读书活动课上亲自带学生进图书室畅游书海。
四、开展综合性学习，使学生养成收集信息和积累资料的习惯。
随着课程改革的推进，学生所学的知识已经不能仅仅局限于课本了，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。它完全打破了学科的界限，使学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。学生运用语文知识的综合能力、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等各种能力在语文综合性学习中更会表现得淋漓尽致，因此加强对学生收集信息和积累资料的习惯极为重要。
总之，学生好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打就能形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。小学生年龄偏低，自我约束力较差，要使他们形成良好的语文学习习惯，需要教师进行长期的耐心引导和帮助。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”，为孩子的生命奠基是我们教师义不容辞的职责！