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摘 要：在移动互联时代，为使学生不受时间和空间的限制，必须将碎片化的时间发挥出最大的价值。本文阐述了如何构建基于蓝墨云班课的混合学习模式，并以中职电工基础课程为例介绍如何应用。
关键词：中职 电工电子 混合学习模式
近些年，教育行政部门非常重视数字校园建设工作，很多中职学校实现了无线网络的全覆盖。而中职学生智能手机已非常普及，教育教学与信息技术的融合程度在不断提高。学生可不受时间和空间的限制，将碎片化的时间发挥出最大的价值。创新教育教学模式有了硬件基础。
一、中职电工基础教学现状分析与措施
电工基础是中职电类专业学生学习的第一门专业基础课，是学生学习后续电类专业课程的重要基础，也是电类工程技术人员必须掌握的一门专业基础课。课程教学内容多，涉及的概念多，知识点关系紧密，有一定的难度。尽管利用电路仿真和实验教学能提高教学效果，但学生分析问题、解决问题的能力依然较弱，创新意识、创造能力、实践动手能力和可持续发展能力也有待提高。现在的中职生接受知识的方式多，知识面宽，教师的权威正在降低；另一个重要特征是学生个性化很强，我们需要满足他们的个性展现需求。
因此，教师在教育教学中应合理利用各种信息化教学手段，线上线下交错学习，充分利用各种数字化学习资源，尤其是利用微课来辅助教学，再利用互动学习平台准确、实时反馈学生学习情况，构建一种混合的学习模式，以满足学生对于自主学习的需要，让学生主动、快乐地学习。
二、混合学习模式构建与应用研究
根据现有研究专家和学者的混合学习模式研究成果以及蓝墨云班课功能特点，笔者构建了基于蓝墨云班课的混合学习模式。下面以电工基础课程中“电压与电位”小节的电位这一节课内容阐述混合学习模式在电工基础课程中的具体应用。
1.课前环节
（1）教师活动。教师根据课程标准的要求和学生的身心特点，应用系统的方法分析与研究教学问题及需求，確定合适的教学目标、教学策略、教学重点和难点、教法、学法、教学步骤和时间分配，并对教学的结果给出评价的完整教学设计方案。围绕电位的概念、电位与电压的关系、电位和电压与参考点选择之间的关系这些教学重点和难点设计并制作微课视频，将设计完成的学习指南、教学设计、教学课件、微课视频上传至蓝墨云班课平台。同时，发布学习任务（必做题和选做题），一般必做题考核的是对微课所涉及知识点的理解与应用，选做题是对微课所涉及知识点的拓展应用。为了帮助学生更好地理解与应用微课所涉及的知识点，教师要组织线上讨论答疑。学生课前学习完成后，教师利用蓝墨云班课导出学生课前学习情况数据。为了实现因材施教，根据学生课前学习情况以及他们提交的学习任务，对学生所具备的知识、技能及情感状况进行诊断性评价，以了解他们的知识基础和准备情况，同时也了解他们学习存在困难的原因。
（2）学生活动。学生通过手机或平板电脑查看学习指南，了解教学目标和教学的全过程，学习相关非视频教学资料和微课视频。学完相关教学资料及微课后，参与教师组织的讨论答疑环节。通过讨论答疑，对教学内容和微课涉及的知识有了更好的理解，根据自身的实际情况完成学习任务。
2.课堂环节
（1）教师活动。教师对学生课前学习情况进行展示与分析，使学生明确自身努力方向。教师根据优化后的教学设计进行授课，根据教学实际需要，组织引导学生参与课堂讨论或者完成课堂练习。教师在关键环节结束后进行形成性评价，帮助教师及时了解阶段性教学成果、学生学习进展及教学存在的问题等，通过及时反馈与调整，改进教学工作。课堂教学快结束时，教师布置与本次教学内容针对性强、知识应用性强、对学生的各方面能力培养有帮助又具一定代表性的课后作业。
（2）学生活动。学生从教师展示的课前学习情况和提交的学习任务统计结果，可以清晰地了解自身和班内其他同学的学习情况、存在的问题及努力方向。参与教师组织的讨论活动，不仅能促进师生、生生之间的感情交流，而且可以使自己和同学能较快地理解和掌握教学内容，通过课堂练习，培养独立思考能力，考核自己对知识点的理解与掌握情况。对于独立思考解决不了的课堂练习问题，在教师的组织和引导下，学生参与小组讨论、合作解决问题，团队协作能力也得到了培养。
3.课后环节
（1）教师活动。教师根据电位知识点在生活实际及后续专业课程中的应用，制作拓展资料，以进一步提升学生对教学内容所涉及专业知识的理解、掌握与应用能力。将制作好的拓展资料上传至蓝墨云班课，以供学生拓展学习。对学生课后作业提供线上帮助，旨在引导学生用什么方法解决问题。教师批改学生提交的纸质课后作业，并记录具体情况，同时对学生拓展资料的学习情况、参与讨论情况、寻求教师线上帮助情况和纸质课后作业具体情况进行统计分析，完成对学生的形成性评价。一次教学活动结束后，教师对自己的教学行为、决策及教学结果进行审视，对教学目标、教学内容、教学组织和具体的教学环节等进行反思。这对教师专业素质的提升、教师综合能力的培养和教学效果的提升有很大促进作用，有利于帮助教师找出教学中的不足之处、教学中存在的困惑问题以及采用什么教学方法更适合于学生等，教师通过深刻的教学反思，可以进一步改进教学设计，为教师的成长及后期教学工作的开展打下坚实的基础。
（2）学生活动。学生通过对拓展资料的学习，了解所学知识点在生活实际及后续专业课程中的应用，进一步提升学生对教学内容所涉及专业知识的理解、掌握与应用能力。参与拓展资料的讨论，有助于学生们更清晰地了解专业教学方向及专业知识应用场合，进而提升学生学习专业课的兴趣和学习主动性。学生通过完成课后作业，达到对自己学习成果的自检和向教师反馈学习情况的目的。
笔者从收获和不足两个方面对混合学习模式应用效果进行调查，得出了如下结论：收获是：学习模式新颖，学生对学习重点把握得更好，拓宽了知识面；信息素养得到提升，学会了利用网络教学资源，学会了在线学习；学会了交流，增进了师生、生生之间的感情。不足之处是：由于线上学习占用的是学生课余时间，增加了学习负担；由于有时候学生提问不能得到教师及时回复，从而使学生的学习积极性受挫。
三、小结
笔者构建了基于蓝墨云班课的混合学习模式，并以中职电工基础课程为例，利用蓝墨云班课学习平台，使学生打破时间和空间限制，利用碎片化的时间随时随地进行学习，降低课程学习难度，提高学生学习兴趣，及时反馈学习情况，实现师生之间的实时互动，更加客观地对学生进行评价。基于蓝墨云班课的混合学习是移动教学环境下的一种新教学形态。教师与学生都应顺应时代发展，掌握先进的教与学的理念，让优质的教育教学资源得到充分利用。
（作者单位：陈航，浙江工业大学教育科学与技术学院、嘉兴技师学院；楼建勇，浙江工业大学教育科学与技术学院）
关键词：中职 电工电子 混合学习模式
近些年，教育行政部门非常重视数字校园建设工作，很多中职学校实现了无线网络的全覆盖。而中职学生智能手机已非常普及，教育教学与信息技术的融合程度在不断提高。学生可不受时间和空间的限制，将碎片化的时间发挥出最大的价值。创新教育教学模式有了硬件基础。
一、中职电工基础教学现状分析与措施
电工基础是中职电类专业学生学习的第一门专业基础课，是学生学习后续电类专业课程的重要基础，也是电类工程技术人员必须掌握的一门专业基础课。课程教学内容多，涉及的概念多，知识点关系紧密，有一定的难度。尽管利用电路仿真和实验教学能提高教学效果，但学生分析问题、解决问题的能力依然较弱，创新意识、创造能力、实践动手能力和可持续发展能力也有待提高。现在的中职生接受知识的方式多，知识面宽，教师的权威正在降低；另一个重要特征是学生个性化很强，我们需要满足他们的个性展现需求。
因此，教师在教育教学中应合理利用各种信息化教学手段，线上线下交错学习，充分利用各种数字化学习资源，尤其是利用微课来辅助教学，再利用互动学习平台准确、实时反馈学生学习情况，构建一种混合的学习模式，以满足学生对于自主学习的需要，让学生主动、快乐地学习。
二、混合学习模式构建与应用研究
根据现有研究专家和学者的混合学习模式研究成果以及蓝墨云班课功能特点，笔者构建了基于蓝墨云班课的混合学习模式。下面以电工基础课程中“电压与电位”小节的电位这一节课内容阐述混合学习模式在电工基础课程中的具体应用。
1.课前环节
（1）教师活动。教师根据课程标准的要求和学生的身心特点，应用系统的方法分析与研究教学问题及需求，確定合适的教学目标、教学策略、教学重点和难点、教法、学法、教学步骤和时间分配，并对教学的结果给出评价的完整教学设计方案。围绕电位的概念、电位与电压的关系、电位和电压与参考点选择之间的关系这些教学重点和难点设计并制作微课视频，将设计完成的学习指南、教学设计、教学课件、微课视频上传至蓝墨云班课平台。同时，发布学习任务（必做题和选做题），一般必做题考核的是对微课所涉及知识点的理解与应用，选做题是对微课所涉及知识点的拓展应用。为了帮助学生更好地理解与应用微课所涉及的知识点，教师要组织线上讨论答疑。学生课前学习完成后，教师利用蓝墨云班课导出学生课前学习情况数据。为了实现因材施教，根据学生课前学习情况以及他们提交的学习任务，对学生所具备的知识、技能及情感状况进行诊断性评价，以了解他们的知识基础和准备情况，同时也了解他们学习存在困难的原因。
（2）学生活动。学生通过手机或平板电脑查看学习指南，了解教学目标和教学的全过程，学习相关非视频教学资料和微课视频。学完相关教学资料及微课后，参与教师组织的讨论答疑环节。通过讨论答疑，对教学内容和微课涉及的知识有了更好的理解，根据自身的实际情况完成学习任务。
2.课堂环节
（1）教师活动。教师对学生课前学习情况进行展示与分析，使学生明确自身努力方向。教师根据优化后的教学设计进行授课，根据教学实际需要，组织引导学生参与课堂讨论或者完成课堂练习。教师在关键环节结束后进行形成性评价，帮助教师及时了解阶段性教学成果、学生学习进展及教学存在的问题等，通过及时反馈与调整，改进教学工作。课堂教学快结束时，教师布置与本次教学内容针对性强、知识应用性强、对学生的各方面能力培养有帮助又具一定代表性的课后作业。
（2）学生活动。学生从教师展示的课前学习情况和提交的学习任务统计结果，可以清晰地了解自身和班内其他同学的学习情况、存在的问题及努力方向。参与教师组织的讨论活动，不仅能促进师生、生生之间的感情交流，而且可以使自己和同学能较快地理解和掌握教学内容，通过课堂练习，培养独立思考能力，考核自己对知识点的理解与掌握情况。对于独立思考解决不了的课堂练习问题，在教师的组织和引导下，学生参与小组讨论、合作解决问题，团队协作能力也得到了培养。
3.课后环节
（1）教师活动。教师根据电位知识点在生活实际及后续专业课程中的应用，制作拓展资料，以进一步提升学生对教学内容所涉及专业知识的理解、掌握与应用能力。将制作好的拓展资料上传至蓝墨云班课，以供学生拓展学习。对学生课后作业提供线上帮助，旨在引导学生用什么方法解决问题。教师批改学生提交的纸质课后作业，并记录具体情况，同时对学生拓展资料的学习情况、参与讨论情况、寻求教师线上帮助情况和纸质课后作业具体情况进行统计分析，完成对学生的形成性评价。一次教学活动结束后，教师对自己的教学行为、决策及教学结果进行审视，对教学目标、教学内容、教学组织和具体的教学环节等进行反思。这对教师专业素质的提升、教师综合能力的培养和教学效果的提升有很大促进作用，有利于帮助教师找出教学中的不足之处、教学中存在的困惑问题以及采用什么教学方法更适合于学生等，教师通过深刻的教学反思，可以进一步改进教学设计，为教师的成长及后期教学工作的开展打下坚实的基础。
（2）学生活动。学生通过对拓展资料的学习，了解所学知识点在生活实际及后续专业课程中的应用，进一步提升学生对教学内容所涉及专业知识的理解、掌握与应用能力。参与拓展资料的讨论，有助于学生们更清晰地了解专业教学方向及专业知识应用场合，进而提升学生学习专业课的兴趣和学习主动性。学生通过完成课后作业，达到对自己学习成果的自检和向教师反馈学习情况的目的。
笔者从收获和不足两个方面对混合学习模式应用效果进行调查，得出了如下结论：收获是：学习模式新颖，学生对学习重点把握得更好，拓宽了知识面；信息素养得到提升，学会了利用网络教学资源，学会了在线学习；学会了交流，增进了师生、生生之间的感情。不足之处是：由于线上学习占用的是学生课余时间，增加了学习负担；由于有时候学生提问不能得到教师及时回复，从而使学生的学习积极性受挫。
三、小结
笔者构建了基于蓝墨云班课的混合学习模式，并以中职电工基础课程为例，利用蓝墨云班课学习平台，使学生打破时间和空间限制，利用碎片化的时间随时随地进行学习，降低课程学习难度，提高学生学习兴趣，及时反馈学习情况，实现师生之间的实时互动，更加客观地对学生进行评价。基于蓝墨云班课的混合学习是移动教学环境下的一种新教学形态。教师与学生都应顺应时代发展，掌握先进的教与学的理念，让优质的教育教学资源得到充分利用。
（作者单位：陈航，浙江工业大学教育科学与技术学院、嘉兴技师学院；楼建勇，浙江工业大学教育科学与技术学院）