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摘 要：本教学案例主要通过运用游戏教学法，让学生自主合作探究冒泡算法，并能按其原理进行冒泡算法排序，从而使他们在课中乐，在乐中学，掌握冒泡算法的知识、方法、技能，为他们以后的学习奠定基础。
关键词：冒泡算法； 案例； 教学反思
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-116-001
高中阶段不同于小学和初中，后者侧重于动手实践，而前者则掺杂着一些枯燥的练习和难以理解的理论知识，再加上这一阶段的学生的心理决定着他们做事往往从兴趣出发，对所感兴趣的问题乐于学习，打破砂锅问到底或者做到底，如果对问题不感兴趣，就会越来越厌烦甚至讨厌。因此适当的游戏对形成学生的学习兴趣和好奇心有极大的作用。作为一名信息老师我也在这个方面做了些有益的尝试。
案例描述
信息技术（必修）中的§3.2是信息的编程加工。讲授冒泡算法时，在高一（6）班，我采用的是传统的讲授法，以教材为蓝本，给学生讲解（计算机如何用冒泡算法把一组无序的数排列成有序的），然后列出一组杂乱且无序的数让学生按冒泡算法排序，这期间我进行巡视，完成之后我让部分同学到前面来演示，只有寥寥几个同学能正确的完成。
由于算法的概念和理论都太抽象，讲起来非常的枯燥乏味，教学效果不太理想，如何才能把这些抽象的东西变得通俗易懂，使学生能轻松而又愉快的接受并理解，形成一种编程的感性认识呢？所以在高一（7）班授课前我重新进行了课堂设计。
一上课，教师：同学们，如果给你10组无序的数字，让你们从大到小来排列他们，你们能不能快速的排列出来？
同学：能，很好排
教师：那给你们100组数字呢？从小到大，能不能那
同学：能啊，但是不太容易。
教师：但是计算机能将100组甚至更多的数快速的比较，并排好顺序，知道为什么吗？
同学：不知道。
教师：因为计算机有人为设计好的一些排序方法，其中一种就是我们今天要学习的‘冒泡算法’，什么是冒泡算法？下面我请甲、乙、丙、丁、戊5位同学到前面来，每个人报出自己的年龄，并写在纸上。你们看看该怎么给他们按年龄从小到大排序。
（所有准备工作结束后）
教师：你们说怎么排，我来指挥他们。
学生：前面两位甲和乙进行比较，大的站在后面。
教师：那接着怎么做？
学生：从甲和乙中找出大年龄的，和丙比较，找出大的再和丁比较，最后和戊比较，找出的是年龄最大的，也就他们中年龄最长的，不再参与下一轮的比较。
教师：年龄最大的找出来了，那还有他们四个还没排出来顺序啊？
学生：按照前面大方法，在剩余的四个人中找年龄最大的，
教师：还有三个没比较出来啊？
学生：在剩余的三个人中找出年龄最大的，同样的方法一直找到年龄最小的。
教师：是的，正是这样，计算机的冒泡算法就是根据这个原理来给一组数排列顺序的。那你们知道为什么叫‘冒泡算法’吗？
学生：因为在水中，大泡泡先浮出水面，最小的泡泡最后浮出水面。
教师：大家的理解很正确，冒泡算法，是一种形象的说法，一组数字，从左到右一个一个比较，可以由大到小排序，也可以由小到大排序，数字就像水泡一样逐个浮上来，下面小上面大。
一节课下来，全班基本上都理解了冒泡算法的概念，并且都能用冒泡算法把一组无序的数排列有序。
通过上面两个班的教学实践，两个不同的教学方法所产生的效果是不一样的。为此，我进行了如下教学反思：
本课是一堂在教室上的“理论课”，通过这两个班的学习比较，结果表明采用游戏激发学生的学习兴趣的教学效果较好。让我深刻体会到在课堂中恰当的使用游戏可以很好地帮助教学，激发学生兴趣、理解问题。
一、游戏不是目的
如果老师单纯地以书本教书本，照本宣科去泛泛地解读课本，教条地去阐述理论，会使学生对知识的理解和消化不够彻底。也没能体现新课程标准所要求的老师是主导、学生是主体这一标准。学生爱玩游戏，我们可以通过游戏激发他们学习的动力。但游戏不是目的，利用游戏教学不是单纯的教会学生怎么玩游戏，而是要通过做游戏，把学生带入到学习中，帮助学生更好地理解课本的知识。利用此法学习，学生不但不会觉得累，相反会很愿意学，乐意做一名乐学的学生。
二、精心选择游戏
1．选择合适的游戏
并不是所有的游戏都能应用于课堂教学中。游戏必须能吸引学生的眼球、打动学生、引起学生的共鸣，一堂课只有45分钟，好的游戏既要起到好的效果，又要在有限的时间内完成。游戏顺利的完成并达到了预期的目的，教师才有更多自由发挥的空间，对学生才会有更大的吸引力。如果选择的游戏不恰当，不但不能调动学生的积极性，还会起到相反的作用，甚至会让学生沉迷于游戏。在准备这堂课时，我精心准备了5个游戏，但最后我只选择自认为最准确的“5人排序”这个游戏。
2．游戏要有利于学生的个性发展
在整个的游戏过程中要使学生的主体地位得到体现，游戏要满足不同层次的学生需要，具有可扩展性。让每个同学都有充分发挥自己才能的机会。
在两个班的学习对比中，我感到用游戏引导学生去学，对于形成学生的学习兴趣和好奇心有极大的促进作用。也使学生主动学习的意识和个性的发展得到很快的提高，改变学生以往上信息课只爱学实践不爱学理论的局面。有了学习兴趣也会使学生的学习方式更好地加以转变。如：自主学习，团体合作学习等。因此在信息技术的教与学中，教师可以借助游戏来吸引学生的兴趣；可以把教学内容与游戏相结合，学以致用；通过游戏能提高课堂效率，让信息技术焕发出迷人的风彩。
参考文献：
[1]成亚萍.实现冒泡排序算法的一种新方法[J].淮阴师范学院学报，2003（3）：234-236
[2]万小红.选择顺序和冒泡排序算法的几种改进与分析[J].运城学院学报，2010（2）：42-43
[3]王日超.计算机游戏教学法在信息技术教学中的运用[J].湖南教育，2005（11）
[4]李永红.漫谈信息技术课堂的游戏化教学策略[J].科技导刊，2009（32）
[5]任丰.计算机教育游戏在中小学信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电,2007(3)
关键词：冒泡算法； 案例； 教学反思
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-116-001
高中阶段不同于小学和初中，后者侧重于动手实践，而前者则掺杂着一些枯燥的练习和难以理解的理论知识，再加上这一阶段的学生的心理决定着他们做事往往从兴趣出发，对所感兴趣的问题乐于学习，打破砂锅问到底或者做到底，如果对问题不感兴趣，就会越来越厌烦甚至讨厌。因此适当的游戏对形成学生的学习兴趣和好奇心有极大的作用。作为一名信息老师我也在这个方面做了些有益的尝试。
案例描述
信息技术（必修）中的§3.2是信息的编程加工。讲授冒泡算法时，在高一（6）班，我采用的是传统的讲授法，以教材为蓝本，给学生讲解（计算机如何用冒泡算法把一组无序的数排列成有序的），然后列出一组杂乱且无序的数让学生按冒泡算法排序，这期间我进行巡视，完成之后我让部分同学到前面来演示，只有寥寥几个同学能正确的完成。
由于算法的概念和理论都太抽象，讲起来非常的枯燥乏味，教学效果不太理想，如何才能把这些抽象的东西变得通俗易懂，使学生能轻松而又愉快的接受并理解，形成一种编程的感性认识呢？所以在高一（7）班授课前我重新进行了课堂设计。
一上课，教师：同学们，如果给你10组无序的数字，让你们从大到小来排列他们，你们能不能快速的排列出来？
同学：能，很好排
教师：那给你们100组数字呢？从小到大，能不能那
同学：能啊，但是不太容易。
教师：但是计算机能将100组甚至更多的数快速的比较，并排好顺序，知道为什么吗？
同学：不知道。
教师：因为计算机有人为设计好的一些排序方法，其中一种就是我们今天要学习的‘冒泡算法’，什么是冒泡算法？下面我请甲、乙、丙、丁、戊5位同学到前面来，每个人报出自己的年龄，并写在纸上。你们看看该怎么给他们按年龄从小到大排序。
（所有准备工作结束后）
教师：你们说怎么排，我来指挥他们。
学生：前面两位甲和乙进行比较，大的站在后面。
教师：那接着怎么做？
学生：从甲和乙中找出大年龄的，和丙比较，找出大的再和丁比较，最后和戊比较，找出的是年龄最大的，也就他们中年龄最长的，不再参与下一轮的比较。
教师：年龄最大的找出来了，那还有他们四个还没排出来顺序啊？
学生：按照前面大方法，在剩余的四个人中找年龄最大的，
教师：还有三个没比较出来啊？
学生：在剩余的三个人中找出年龄最大的，同样的方法一直找到年龄最小的。
教师：是的，正是这样，计算机的冒泡算法就是根据这个原理来给一组数排列顺序的。那你们知道为什么叫‘冒泡算法’吗？
学生：因为在水中，大泡泡先浮出水面，最小的泡泡最后浮出水面。
教师：大家的理解很正确，冒泡算法，是一种形象的说法，一组数字，从左到右一个一个比较，可以由大到小排序，也可以由小到大排序，数字就像水泡一样逐个浮上来，下面小上面大。
一节课下来，全班基本上都理解了冒泡算法的概念，并且都能用冒泡算法把一组无序的数排列有序。
通过上面两个班的教学实践，两个不同的教学方法所产生的效果是不一样的。为此，我进行了如下教学反思：
本课是一堂在教室上的“理论课”，通过这两个班的学习比较，结果表明采用游戏激发学生的学习兴趣的教学效果较好。让我深刻体会到在课堂中恰当的使用游戏可以很好地帮助教学，激发学生兴趣、理解问题。
一、游戏不是目的
如果老师单纯地以书本教书本，照本宣科去泛泛地解读课本，教条地去阐述理论，会使学生对知识的理解和消化不够彻底。也没能体现新课程标准所要求的老师是主导、学生是主体这一标准。学生爱玩游戏，我们可以通过游戏激发他们学习的动力。但游戏不是目的，利用游戏教学不是单纯的教会学生怎么玩游戏，而是要通过做游戏，把学生带入到学习中，帮助学生更好地理解课本的知识。利用此法学习，学生不但不会觉得累，相反会很愿意学，乐意做一名乐学的学生。
二、精心选择游戏
1．选择合适的游戏
并不是所有的游戏都能应用于课堂教学中。游戏必须能吸引学生的眼球、打动学生、引起学生的共鸣，一堂课只有45分钟，好的游戏既要起到好的效果，又要在有限的时间内完成。游戏顺利的完成并达到了预期的目的，教师才有更多自由发挥的空间，对学生才会有更大的吸引力。如果选择的游戏不恰当，不但不能调动学生的积极性，还会起到相反的作用，甚至会让学生沉迷于游戏。在准备这堂课时，我精心准备了5个游戏，但最后我只选择自认为最准确的“5人排序”这个游戏。
2．游戏要有利于学生的个性发展
在整个的游戏过程中要使学生的主体地位得到体现，游戏要满足不同层次的学生需要，具有可扩展性。让每个同学都有充分发挥自己才能的机会。
在两个班的学习对比中，我感到用游戏引导学生去学，对于形成学生的学习兴趣和好奇心有极大的促进作用。也使学生主动学习的意识和个性的发展得到很快的提高，改变学生以往上信息课只爱学实践不爱学理论的局面。有了学习兴趣也会使学生的学习方式更好地加以转变。如：自主学习，团体合作学习等。因此在信息技术的教与学中，教师可以借助游戏来吸引学生的兴趣；可以把教学内容与游戏相结合，学以致用；通过游戏能提高课堂效率，让信息技术焕发出迷人的风彩。
参考文献：
[1]成亚萍.实现冒泡排序算法的一种新方法[J].淮阴师范学院学报，2003（3）：234-236
[2]万小红.选择顺序和冒泡排序算法的几种改进与分析[J].运城学院学报，2010（2）：42-43
[3]王日超.计算机游戏教学法在信息技术教学中的运用[J].湖南教育，2005（11）
[4]李永红.漫谈信息技术课堂的游戏化教学策略[J].科技导刊，2009（32）
[5]任丰.计算机教育游戏在中小学信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电,2007(3)