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摘 要：语篇教学是目前小学英语教学研究的一个重要课题，板书是一节课教学内容的精华体现。本文以语篇教学的故事教学为例，讨论如何在板书设计中体现语篇教学的特征，实现优化语篇教学目的。
关键词：小学英语； 故事教学； 板书设计
中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小学英语语篇教学的研究正进行得如火如荼，无论听课学习还是外出交流，我们都可以看到很多语篇教学的研讨课。然而，何谓语篇？语篇教学的目的又是什么？如何达到语篇教学的目的？又如何进行语篇教学中的板书设计？这一系列的问题值得我们在热闹的课堂背后冷静思考。
由王宗炎先生主编的《英汉语言应用学词典》给出了定义：语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。一个语篇或许只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话或文字……”语篇教学要起到培养学生阅读、理解、分析文章能力的目的。
板书素有“微型教案”之称，是传统教学中必不可少的也是最重要的一种教学方式，是一节课教学的灵魂。在小学英语教学中，好的板书直观、简便，可以清晰的反映课堂教学的重点、难点。[4] (刘巧平2007:39)笔者认为，不同课型的板书应有其特点。对于语篇教学的故事教学而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性和交际性等特征，要有利于实现语篇教学的目的。然而在最近的语篇教学研讨中，笔者发现，多数上课教师能够重视情境创设的整体性和生动性，注意在情境创设上达到语篇教学的目的，然而对于对教学成败起着关键作用的板书设计，却疏于理会或设计不够合理。很多老师在公开课上，不惜花费大气力打印出各种漂亮的图片和文字，将其贴在黑板上，板书看上去缤纷夺目，争奇斗艳。然而，只要深入的思考一下就会发现，很多板书只是缤纷词句和精美图片的堆砌，是所谓的教师认为会阻碍学生理解语篇的重点词句的呈现，没有语篇教学所特有的整体性和交际性，更无法达到培养学生分析文章能力的目的，对教学目标的达成效果甚微。
笔者经过长期的语篇教学观察和实践，总结了语篇教学板书设计的几个特征。下面结合语篇教学的特点，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教学为例，从“整体性、交际性和启发性”三个方面对语篇教学的板书设计进行探讨。
一、整体性
Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于着的语篇中。5语篇教学的重要特征就是它是一个整体，把语篇肢解成一个个知识点、词组或句子都不符合语篇教学整体性特征。因此，作为故事教学内容灵魂的板书，也应当注意设计的整体性。
Chapter5的故事讲述了主人公Mary邀请她的盲人朋友Stella到家中做客时发生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary从叔叔那里得到pretty stones，并说出了表示感觉的soft, smooth，hard。后来，Mary考虑到Stella 是盲人，因此，准备让她听音乐或故事。然而，Stella说I can read you a story. Stella拿出自己的盲文书给Mary感觉。故事中出现了一些没有学过的语言点，如What would you like? 词组如get…from…, in Braille，show …to…等。
二、交际性
新课程标准提出英语学习要培养学生的综合语言运用能力。故事教学的板书设计应该有利于培养学生达到交际能力，因此，板书设计要有交际性。故事教学中，要达到交际性，很好的一种方式就是将故事中涉及到的人物，特别是主人翁做成卡片，方便讲故事时随着内容的发展在黑板上移动，展现交际的灵动效果，又可以在故事讲完之后作为复述故事的道具。
三、启发性
朗文教材中的每一则故事的编排都十分用心，生动、有趣、活泼、富有哲理并值得思考。笔者在教学中发现，几乎每一个故事都有其值得思考的地方，通过故事，可以培养学生的critical thinking(评判性思维)，而这，也是故事教学的一个重要目的。好的故事教学板书设计不仅应该有利于学生理解故事，复述故事，更要有利于学生对故事进行思考，能够启发学生的思维。
学生在理解了故事内容后，老师简单的一两个问题抛出去给学生思考讨论，并让学生说出为什么，这样的方式可以让学生进一步的理解故事，并发展学生的综合语言运用能力。以故事二为例，根据故事内容，刚一开始Mr Wind认为自己很强壮，可以做任何事情，于是我将strong, can do anything, can blow their clothes off写在了Mr Wind的后面。然而故事结束后，我们发现Mr Wind并不能将行人的衣服吹掉，反倒是和气的Miss Sun对着人们微微笑就让人们很自然的脱掉了外套。读完故事，我问学生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并将几个大大的问号板书到黑板上,这几个大大的红色的问号激起了学生的思考。学生开始小组讨论。学生说：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通过板书上大大的问号，很好的激发了学生的英语思维，这样的板书，不仅有助于学生理解故事，更有利于学生分析故事，实现了课标中倡导的“学以致用”，使学生在自己分析的过程中得到了启发。
四、结语
好的故事教学板书设计需要教师充分了解故事的语篇特征，并精准把握故事内容。老师可以通过几个简笔画，为学生勾勒出故事的梗概；通过人物卡片，将看似呆板的板书灵动起来；通过几个关键词句，就可以将故事内容巧妙的告诉学生；更可以通过一个词，一句话，甚至一个符号，唤起学生对故事更深层次的思考。
如何使故事教学的板书设计更有效，更艺术，笔者愿与您一起不断完善。
关键词：小学英语； 故事教学； 板书设计
中图分类号： G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小学英语语篇教学的研究正进行得如火如荼，无论听课学习还是外出交流，我们都可以看到很多语篇教学的研讨课。然而，何谓语篇？语篇教学的目的又是什么？如何达到语篇教学的目的？又如何进行语篇教学中的板书设计？这一系列的问题值得我们在热闹的课堂背后冷静思考。
由王宗炎先生主编的《英汉语言应用学词典》给出了定义：语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。一个语篇或许只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话或文字……”语篇教学要起到培养学生阅读、理解、分析文章能力的目的。
板书素有“微型教案”之称，是传统教学中必不可少的也是最重要的一种教学方式，是一节课教学的灵魂。在小学英语教学中，好的板书直观、简便，可以清晰的反映课堂教学的重点、难点。[4] (刘巧平2007:39)笔者认为，不同课型的板书应有其特点。对于语篇教学的故事教学而言，板书的设计应该体现语篇教学的整体性和交际性等特征，要有利于实现语篇教学的目的。然而在最近的语篇教学研讨中，笔者发现，多数上课教师能够重视情境创设的整体性和生动性，注意在情境创设上达到语篇教学的目的，然而对于对教学成败起着关键作用的板书设计，却疏于理会或设计不够合理。很多老师在公开课上，不惜花费大气力打印出各种漂亮的图片和文字，将其贴在黑板上，板书看上去缤纷夺目，争奇斗艳。然而，只要深入的思考一下就会发现，很多板书只是缤纷词句和精美图片的堆砌，是所谓的教师认为会阻碍学生理解语篇的重点词句的呈现，没有语篇教学所特有的整体性和交际性，更无法达到培养学生分析文章能力的目的，对教学目标的达成效果甚微。
笔者经过长期的语篇教学观察和实践，总结了语篇教学板书设计的几个特征。下面结合语篇教学的特点，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教学为例，从“整体性、交际性和启发性”三个方面对语篇教学的板书设计进行探讨。
一、整体性
Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：语言不是存在于零散的词或句中，而是存在于着的语篇中。5语篇教学的重要特征就是它是一个整体，把语篇肢解成一个个知识点、词组或句子都不符合语篇教学整体性特征。因此，作为故事教学内容灵魂的板书，也应当注意设计的整体性。
Chapter5的故事讲述了主人公Mary邀请她的盲人朋友Stella到家中做客时发生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary从叔叔那里得到pretty stones，并说出了表示感觉的soft, smooth，hard。后来，Mary考虑到Stella 是盲人，因此，准备让她听音乐或故事。然而，Stella说I can read you a story. Stella拿出自己的盲文书给Mary感觉。故事中出现了一些没有学过的语言点，如What would you like? 词组如get…from…, in Braille，show …to…等。
二、交际性
新课程标准提出英语学习要培养学生的综合语言运用能力。故事教学的板书设计应该有利于培养学生达到交际能力，因此，板书设计要有交际性。故事教学中，要达到交际性，很好的一种方式就是将故事中涉及到的人物，特别是主人翁做成卡片，方便讲故事时随着内容的发展在黑板上移动，展现交际的灵动效果，又可以在故事讲完之后作为复述故事的道具。
三、启发性
朗文教材中的每一则故事的编排都十分用心，生动、有趣、活泼、富有哲理并值得思考。笔者在教学中发现，几乎每一个故事都有其值得思考的地方，通过故事，可以培养学生的critical thinking(评判性思维)，而这，也是故事教学的一个重要目的。好的故事教学板书设计不仅应该有利于学生理解故事，复述故事，更要有利于学生对故事进行思考，能够启发学生的思维。
学生在理解了故事内容后，老师简单的一两个问题抛出去给学生思考讨论，并让学生说出为什么，这样的方式可以让学生进一步的理解故事，并发展学生的综合语言运用能力。以故事二为例，根据故事内容，刚一开始Mr Wind认为自己很强壮，可以做任何事情，于是我将strong, can do anything, can blow their clothes off写在了Mr Wind的后面。然而故事结束后，我们发现Mr Wind并不能将行人的衣服吹掉，反倒是和气的Miss Sun对着人们微微笑就让人们很自然的脱掉了外套。读完故事，我问学生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并将几个大大的问号板书到黑板上,这几个大大的红色的问号激起了学生的思考。学生开始小组讨论。学生说：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通过板书上大大的问号，很好的激发了学生的英语思维，这样的板书，不仅有助于学生理解故事，更有利于学生分析故事，实现了课标中倡导的“学以致用”，使学生在自己分析的过程中得到了启发。
四、结语
好的故事教学板书设计需要教师充分了解故事的语篇特征，并精准把握故事内容。老师可以通过几个简笔画，为学生勾勒出故事的梗概；通过人物卡片，将看似呆板的板书灵动起来；通过几个关键词句，就可以将故事内容巧妙的告诉学生；更可以通过一个词，一句话，甚至一个符号，唤起学生对故事更深层次的思考。
如何使故事教学的板书设计更有效，更艺术，笔者愿与您一起不断完善。